新形勢(shì)下應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)模式探討

鄧秀慧 袁宗福

摘 要：在新的形勢(shì)下應(yīng)用型本科教學(xué)特別是實(shí)踐教學(xué)面臨新的問題，這些問題的出現(xiàn)直接影響了教學(xué)質(zhì)量以及畢業(yè)生的整體水平與就業(yè)情況。為了能夠更好地適應(yīng)新的形勢(shì)與要求，文章通過深入挖掘當(dāng)前應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)存在的深層次問題，分析其產(chǎn)生的根源，進(jìn)而提出以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，成果教育為導(dǎo)向的新型應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)模式以促進(jìn)應(yīng)用型本科教育的更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；實(shí)踐教學(xué)；協(xié)同創(chuàng)新；成果教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）23-0037-03

Abstract： Under the new situation of applied undergraduate teaching need new the problems facing the practice teaching， in particular， the emergence of these problems directly affect the quality of teaching and the overall level of graduates and employment situation. In order to better adapt to the new situation and requirements， this article through in-depth mining deep-seated problems existing in the current applied undergraduate teaching practice， analyses the root causes of it， put forward to collaborative innovation as the leading， results of a new type of applied undergraduate education as the guidance practice teaching mode.

Keywords： applied undergraduate； practical teaching； collaborative innovation； results of education

一、概述

我們常說的應(yīng)用型本科，通常指培養(yǎng)應(yīng)用人才為主的高校，而非以科研為主要辦學(xué)定位的研究型大學(xué)。當(dāng)前應(yīng)用型本科通常囊括我國本科教育的第二、三批次學(xué)院（即簡稱二本、三本院校）。該類型高校對(duì)于促進(jìn)我國兩個(gè)文明建設(shè)，培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才、積極促進(jìn)我國從教育大國到教育強(qiáng)國邁進(jìn)的過程起到了重要的推動(dòng)作用。

所謂應(yīng)用型本科教育，首先一種本科教育，同時(shí)這種教育模式有別于傳統(tǒng)的大學(xué)教育，是學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科為平臺(tái)，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用實(shí)踐教育為出發(fā)點(diǎn)，以適應(yīng)企業(yè)特點(diǎn)為理念，以培養(yǎng)各類應(yīng)用型人才為目的，通過培養(yǎng)具備各方面專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)，直接工作、服務(wù)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域前沿的深層次應(yīng)用型人才為教育目標(biāo)的高等教育。[1]

應(yīng)用型本科教育作為一種新的教育類型，其最重要的關(guān)鍵詞是產(chǎn)教融合、校企合作，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的關(guān)鍵就是實(shí)踐教學(xué)。當(dāng)前第二、三批次本科錄取高校逐步轉(zhuǎn)型成應(yīng)用型本科是大勢(shì)所趨。這種轉(zhuǎn)型是以需求為導(dǎo)向，更好地滿足地方和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。因此其畢業(yè)生受到企業(yè)的廣泛好評(píng)。這種轉(zhuǎn)型無疑是成功的，但是也不可諱言，由于作為一個(gè)新生兒，應(yīng)用型本科教育一整套相關(guān)模式諸如教育觀念、教學(xué)手段、考查方式等還處于摸著石頭過河階段，存在著一些問題。為了能夠更好地促進(jìn)應(yīng)用型教育模式轉(zhuǎn)變，本科從其最關(guān)鍵的實(shí)踐教學(xué)入手，通過研究現(xiàn)階段應(yīng)用型本科教學(xué)在實(shí)踐層面所面臨的各類難題，并著重剖析這些問題產(chǎn)生的深層次原因，在此基礎(chǔ)上提出以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，成果教育為導(dǎo)向的新型應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)模式。

二、應(yīng)用型本科教學(xué)現(xiàn)狀與問題

作為教育領(lǐng)域的新軍，應(yīng)用型本科教育發(fā)展非常迅速，取得的成果喜人。以筆者所在的南京工程學(xué)院為例，據(jù)麥克斯公司的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，在本省非211本科中，2015年網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)月收入為5048元/月，而我們作為應(yīng)用型本科教育的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，2015屆畢業(yè)生的月收入則為6050元/月，高出平均非211本科網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)19.85%。我校2015年的工作與專業(yè)相關(guān)度連續(xù)4年高于本省非“211”本科院校，相關(guān)度達(dá)到78%，高于本省非“211”本科院校的68%。對(duì)于所選專業(yè)無關(guān)工作的原因分析，麥克斯給出對(duì)2015屆學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，其中30%認(rèn)為與專業(yè)相關(guān)的工作不符合自己的職業(yè)期待，22%的人認(rèn)為原因是要先就業(yè)再擇業(yè)。工作與專業(yè)相關(guān)度中，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（嵌入式系統(tǒng)、多媒體技術(shù)、軟件測(cè)試、軟件技術(shù)）的專業(yè)工作與專業(yè)相關(guān)度，本校2015屆為87%，而本省非“211”本科為72%。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的專業(yè)工作與專業(yè)相關(guān)度，本校2015屆為80%，而本省非“211”本科為74%。均高于對(duì)比群體。從就業(yè)主要行業(yè)類需求變化上來看，計(jì)算機(jī)相關(guān)領(lǐng)域就業(yè)趨勢(shì)由2013屆的3.7%上升為2015年的4.1%和軟件開發(fā)等相關(guān)領(lǐng)域就業(yè)趨勢(shì)由2013屆的2.6%上升為2015年的3.9%。主要用人單位則為民營企業(yè)與國有企業(yè)，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入千人以上的大型企業(yè)。以上數(shù)據(jù)表明由于緊抓應(yīng)用這個(gè)關(guān)鍵詞，我校的應(yīng)用型本科畢業(yè)生的質(zhì)量收到用工企業(yè)的廣泛認(rèn)可。

在肯定成果的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型本科教育特別是實(shí)踐教育存在不少問題，其集中表現(xiàn)如下：

1.導(dǎo)師創(chuàng)新型思維不足。對(duì)于校外實(shí)踐教育特別是創(chuàng)新型教育來說，導(dǎo)師的創(chuàng)新型思維是不可或缺的重要一環(huán)。但不可諱言，由于當(dāng)前教育模式與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制約，導(dǎo)師術(shù)業(yè)有專攻的現(xiàn)象明顯，其通常只對(duì)本學(xué)科本領(lǐng)域的特定方向有著濃厚的興趣。在以往的教學(xué)中，因?yàn)槭芟抻谧陨砝碚摶A(chǔ)、思維定式、研究方法、研究領(lǐng)域和自身能力等方面，導(dǎo)師們很難準(zhǔn)確把握市場動(dòng)向和企業(yè)需求，較少開展跨學(xué)科交流，難以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。雖然導(dǎo)師在培養(yǎng)過程的地位和作用無論怎么強(qiáng)調(diào)都是必要的，但學(xué)生往往會(huì)由于導(dǎo)師自身的研究領(lǐng)域的局限，教學(xué)過程中本應(yīng)該提倡有的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性受到限制，難以全方面、深入地學(xué)習(xí)該領(lǐng)域最前沿、最完整的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與知識(shí)。而且因?yàn)槿龊访嫠频姆峙涓鞣N資源，雖然表面看比較公平，但在實(shí)際操作中由于忽視了導(dǎo)師、學(xué)生和學(xué)校目標(biāo)函數(shù)的差異性，使得各個(gè)行為主體缺少激勵(lì)，最終造成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效率低下。[2][3]

2.校企合作隨意性較大。校企雙方掛各自構(gòu)建目的不同，在合作方面經(jīng)常面臨目標(biāo)不一致的情況，在合作中，很容易演變成短期、低層次、表面性合作，缺乏完善的教學(xué)管理體系，具體的運(yùn)行方式、成果考核模式、內(nèi)在評(píng)估機(jī)制與實(shí)際情況脫節(jié)，一旦出現(xiàn)與高等院?，F(xiàn)有的規(guī)章制度出現(xiàn)抵觸情況時(shí)，會(huì)束手束腳，不知如何應(yīng)對(duì)，因此難以建立可持續(xù)發(fā)展的、互利互惠的校企合作關(guān)系，校外實(shí)踐教育基地的良性、穩(wěn)定發(fā)展就無從談起。

3.校外實(shí)踐教學(xué)未受到應(yīng)有的重視。由于應(yīng)用型本科院校對(duì)于其培養(yǎng)目標(biāo)的定位不清晰，造成在思想上沒有充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐對(duì)于整個(gè)教育教學(xué)的作用，造成在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式現(xiàn)象；同時(shí)由于當(dāng)前高科技企業(yè)聲場自動(dòng)化程度日益提高，對(duì)于勞動(dòng)力特別是低端勞動(dòng)力的需求較低，又因?yàn)橹T如知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等相關(guān)顧慮，通常不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，充其量走形式的安排學(xué)生簡單地參觀；而對(duì)于勞動(dòng)力需求旺盛的勞動(dòng)密集型的企業(yè)，他們倒是樂于接受學(xué)生充當(dāng)免費(fèi)勞動(dòng)力，但是實(shí)習(xí)的崗位一般缺少技術(shù)含量，而且勞動(dòng)強(qiáng)度大、生產(chǎn)環(huán)境和生存條件差，令學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸情緒，達(dá)不到實(shí)習(xí)效果。

4.實(shí)踐教學(xué)的教育觀念與教學(xué)方法的落后。當(dāng)前的教育中，實(shí)踐教學(xué)只是理論教學(xué)的輔助手段，存在理論與實(shí)踐不吻合，導(dǎo)致校外實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生難以學(xué)以致用，實(shí)際運(yùn)用和教學(xué)無法相互促進(jìn)。

5.校外實(shí)踐教學(xué)模式與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)存在脫軌，缺乏連續(xù)性。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，實(shí)習(xí)形式呆板，當(dāng)前校內(nèi)實(shí)踐教育的教育體系遵循課堂理論驗(yàn)證實(shí)習(xí)、統(tǒng)一授課實(shí)習(xí)、校外實(shí)踐實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)四步走的傳統(tǒng)模式，怎樣設(shè)計(jì)一種適應(yīng)行業(yè)需求的創(chuàng)新性實(shí)踐教育教學(xué)模式，以耦合課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手能力訓(xùn)練和校外生產(chǎn)技能實(shí)踐三方面的聯(lián)系依然是時(shí)下必須充分關(guān)注亟待的難點(diǎn)和研究熱點(diǎn)問題。

6.實(shí)踐教學(xué)流于形式。受到諸如時(shí)間、場地與實(shí)踐教學(xué)的不確定性等問題的困擾，在實(shí)習(xí)工程中學(xué)生在基地實(shí)際收獲不大，往往僅僅是走馬觀花的去車間參觀一下，結(jié)束后由于缺乏系統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系，不得不采用實(shí)習(xí)報(bào)告的方法來評(píng)定學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，這無意助長了學(xué)生的抄襲之風(fēng)，不利于實(shí)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)。

三、新型應(yīng)用型本科教育實(shí)踐模式探索

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號(hào)召的背后是對(duì)擁有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的高水平深層次人才的渴望。高等院校是人才的高地，智力的高地和文化的高地，因此對(duì)于創(chuàng)新引領(lǐng)、知識(shí)轉(zhuǎn)化的生力軍，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的高級(jí)專門人才，為萬眾創(chuàng)新提供良好的人才基礎(chǔ)，促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)的進(jìn)一步升級(jí)。人才培養(yǎng)是大學(xué)的立足之本、立命之基，高校應(yīng)主動(dòng)鼓勵(lì)和支持學(xué)生放飛夢(mèng)想，堅(jiān)持以培育創(chuàng)新人才為中心，以敢為人先的魄力，在創(chuàng)新協(xié)同思想的指導(dǎo)下，促進(jìn)培養(yǎng)適合新時(shí)代需求的應(yīng)用型人才教育方式及培養(yǎng)模式的改革，在育人的每一個(gè)方方面面中都深落實(shí)創(chuàng)新協(xié)同思想，全方位多角度提升辦學(xué)質(zhì)量，深入研討創(chuàng)新協(xié)同的方式方法，創(chuàng)造創(chuàng)新協(xié)同的新思路新方法，構(gòu)建全面實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新格局。

“成果導(dǎo)向教育”（Outcone-based Education，OBE）是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果的水平以及達(dá)成度來組織和開展教學(xué)的，它強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的明確性，即學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之后，能夠?qū)⒄n程所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐，并達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。通過“成果導(dǎo)向教育”這樣一個(gè)抓手開展教學(xué)，就可以明確應(yīng)用型本科教育的教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上有目的的合理配置教學(xué)資源，搭建多層次綜合性的績效評(píng)估體系。

建立新型的應(yīng)用型本科教育實(shí)踐模式離不開協(xié)同創(chuàng)新與成果導(dǎo)向兩個(gè)立足點(diǎn)，只有堅(jiān)持協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，成果教育為導(dǎo)向，才能真正培養(yǎng)出適合時(shí)代需要的應(yīng)用型專業(yè)人才。其具體措施如下：

1. 以工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，致力于“厚”而”通”的職業(yè)本位教育，明確校外實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和地位。

最新版的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》是基于《華盛頓協(xié)議》中對(duì)中畢業(yè)要求與執(zhí)業(yè)能力的結(jié)構(gòu)性要求而制定建立的[5]。在其內(nèi)容中，畢業(yè)的第一條就要求“能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)用于解決復(fù)雜工程問題”。在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中，著重提出了學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該具有的可以解決復(fù)雜工程問題的能力。這種能力，在畢業(yè)時(shí)表現(xiàn)為具有相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)、意識(shí)和初步能力，并且在具體實(shí)踐中能進(jìn)一步提高和完善。[4][5]

職業(yè)本位教育是《中華人民共和國學(xué)位條例》的教學(xué)資配置要求所提出的幾個(gè)發(fā)展軌跡之一，一般應(yīng)用型本科院校宜采用的思路之一。選擇一個(gè)科學(xué)的教學(xué)契入點(diǎn)，搭建一個(gè)科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)該學(xué)科核心知識(shí)的綜合全面掌握、相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)知識(shí)的觸類旁通、應(yīng)用知識(shí)的充分熟練。

所謂”厚”，其含義是要有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)基礎(chǔ)應(yīng)該能夠隨著自身掌握的知識(shí)深度和廣度的增加而變得更為厚實(shí)。所以厚基礎(chǔ)是基于對(duì)本領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、思維方式、客觀規(guī)律、學(xué)術(shù)規(guī)范等原則性知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)，全面掌握與熟練應(yīng)用的結(jié)合。所謂“通”則是對(duì)相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)知識(shí)的觸類旁通，對(duì)相鄰領(lǐng)域知識(shí)也有所涉獵。在所學(xué)的方向是辯證性的應(yīng)用之通，在本領(lǐng)域是交叉方向的基礎(chǔ)理論之通，在相鄰領(lǐng)域是科學(xué)研究思路之通。知識(shí)的辯證性與方法論和世界觀的“融會(huì)貫通”，知行合一的“融會(huì)貫通”，追求真理與學(xué)以致用的貫通。

在校外實(shí)踐時(shí)，基于理工融合、知行合一的教學(xué)理念，根據(jù)實(shí)際應(yīng)用中的技術(shù)和流程構(gòu)成應(yīng)用型本科理論教學(xué)架構(gòu)、實(shí)際應(yīng)用技能培訓(xùn)架構(gòu)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)氛圍。依據(jù)參與的領(lǐng)域前沿的生產(chǎn)水平，利用企業(yè)捐資或捐贈(zèng)、政府出資、學(xué)校自籌、融資租賃等多種手段提升實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地水平，建立企業(yè)研發(fā)、產(chǎn)業(yè)集群，構(gòu)建校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)研融合的大型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。綜合配置各類教育資源，成立功能整合、資源共享、充分開放、運(yùn)作高效的以行業(yè)類或跨行業(yè)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。

2. 注重結(jié)構(gòu)性知識(shí)體系在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的搭建，確立校外實(shí)踐的教學(xué)模式和教學(xué)機(jī)制。

從網(wǎng)絡(luò)工程師培養(yǎng)角度上來說，建立結(jié)構(gòu)性知識(shí)體系是非常重要的。良好的知識(shí)體系可以更好地吸收、提煉、存儲(chǔ)、分析和運(yùn)用所學(xué)來的理論和實(shí)踐知識(shí)。知識(shí)的遷移能力。知識(shí)類型、層次、比例和融會(huì)貫通的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。

對(duì)于應(yīng)用型本科院校的專業(yè)課程設(shè)計(jì)會(huì)采用職業(yè)本位的思路，根據(jù)所對(duì)應(yīng)的行業(yè)緊密聯(lián)系的有關(guān)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域、方向和職業(yè)要求構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，這類的知識(shí)體系可以充分滿足某一行業(yè)相關(guān)職位的必要知識(shí)構(gòu)成，并具有較強(qiáng)的擴(kuò)展性[1]。因此課程架構(gòu)應(yīng)在兼顧不同職業(yè)的基礎(chǔ)上對(duì)于某一職業(yè)予以重點(diǎn)傾斜，同時(shí)也可以突出考慮企業(yè)內(nèi)的特定重要部門或者特殊生產(chǎn)過程。因此，這種課程體系是針對(duì)一類或具體職業(yè)崗位建立合理的知識(shí)框架，確定課程目標(biāo)，安排課程學(xué)習(xí)先后，制定對(duì)應(yīng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。校外實(shí)踐的教學(xué)模式和教學(xué)機(jī)制就應(yīng)當(dāng)是這種知識(shí)結(jié)構(gòu)技術(shù)上有效補(bǔ)充。在校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該已經(jīng)建立起合理的知識(shí)框架，通過多角度多手段的實(shí)踐服務(wù)后，可以將校內(nèi)知識(shí)融會(huì)貫通，并且面對(duì)新問題時(shí)，可以有意識(shí)地進(jìn)行知識(shí)搜索、重組、聯(lián)想、運(yùn)用，對(duì)新問題提出有效的解決方案。

3. 以行業(yè)需求為基礎(chǔ)，處理教育內(nèi)在問題。

應(yīng)用型本科實(shí)踐教育的目標(biāo)與風(fēng)格一定要適應(yīng)與之對(duì)應(yīng)行業(yè)應(yīng)用型人才的發(fā)展方向和特點(diǎn)，同時(shí)要特別關(guān)注以下幾個(gè)方面：首先所傳授的知識(shí)應(yīng)該教學(xué)充分包容產(chǎn)品的整個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，包括技術(shù)準(zhǔn)備過程、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝裝備的設(shè)計(jì)與制造、零部件制造、整機(jī)裝配、運(yùn)行與維護(hù)等；其次實(shí)踐平臺(tái)應(yīng)該要與當(dāng)前先進(jìn)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求相一致，可以無縫對(duì)接該領(lǐng)域前沿技術(shù)及其應(yīng)用；最后實(shí)踐教學(xué)課題應(yīng)盡可能利用相關(guān)企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品或相關(guān)項(xiàng)目案例。

4. 以素質(zhì)教育為引領(lǐng)，解決教育核心問題。

改革當(dāng)前以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的教育理念，以素質(zhì)教育為引領(lǐng)，以提升應(yīng)用實(shí)踐素質(zhì)、產(chǎn)品研發(fā)能力與科技創(chuàng)新水平的目的，基于分層次的多維度素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃，將教育資源在完成技術(shù)、方法和手段等方面進(jìn)行全面而深入地思考與研究。

5. 協(xié)同創(chuàng)新為著力點(diǎn)，解決教學(xué)方法與路徑問題。

為了貫徹素質(zhì)教育的內(nèi)涵和工程應(yīng)用的特點(diǎn)，以校企合作、教研合作、知行合一為基礎(chǔ)，促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新。構(gòu)建由高校、研究院所和企業(yè)相關(guān)人員。

為了落實(shí)能力培養(yǎng)核心與工程應(yīng)用特色，依托高校與企業(yè)、教學(xué)與科研、教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的多元協(xié)同，建立由高校、研究院所與企業(yè)聯(lián)合的跨領(lǐng)域團(tuán)隊(duì)，綜合實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的學(xué)校、研究所與企業(yè)的各方面資源，著力發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新，建設(shè)相關(guān)的實(shí)踐平臺(tái)。

四、結(jié)束語

實(shí)踐教學(xué)既是培養(yǎng)應(yīng)用型本科協(xié)同創(chuàng)新能力、提升工程應(yīng)用能力不可或缺的組成部分，也是高等院校搭建應(yīng)用型本科教育體系的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，可以讓在校生通過它擁有了解社會(huì)、學(xué)以致用的契機(jī)。其建立與發(fā)展在促進(jìn)高校和行業(yè)、企事業(yè)單位、科研院所、政法機(jī)關(guān)聯(lián)合培養(yǎng)人才新機(jī)制的形成，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革，提升專業(yè)型碩士的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感和就業(yè)競爭力。雖然我們這方面的工作剛剛起步，但是如果堅(jiān)持以同創(chuàng)新為引領(lǐng)，成果教育為導(dǎo)向，堅(jiān)持從教育方法、教育手段、人才培養(yǎng)模式多方面改革創(chuàng)新，真正使得“知行統(tǒng)一”、“學(xué)思行結(jié)合”，就可以培養(yǎng)出一大批真正有創(chuàng)新精神與實(shí)際工作能力的工程科技人才，有力地支撐了我國工業(yè)與科技體系發(fā)展，促進(jìn)了國家經(jīng)濟(jì)長期可持續(xù)增長。

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