推進(jìn)高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的策略和路徑研究

周建松+張國(guó)民+郭福春

摘 要 高職教育已進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)的新階段，而開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)成為了新時(shí)期內(nèi)涵建設(shè)的有效載體。專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革、校企合作、師資建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、信息化建設(shè)、教育國(guó)際化等方面，對(duì)于高職院校內(nèi)涵建設(shè)都有顯著的實(shí)踐推動(dòng)價(jià)值。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)院校；內(nèi)涵建設(shè)；行動(dòng)計(jì)劃；專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)；專(zhuān)業(yè)建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）34-0013-06

縱觀我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展史，從高職教育“萌芽”到“擴(kuò)張”的前幾個(gè)階段標(biāo)有顯著的“外延擴(kuò)展”印記。自2006年11月啟動(dòng)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”以來(lái)，我國(guó)高職教育已從粗放型向集約型發(fā)展并進(jìn)入了內(nèi)涵式發(fā)展階段。內(nèi)涵建設(shè)的抓手是什么，人們都在進(jìn)行探索，內(nèi)容也包括許多方面，但專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)該具有核心牽動(dòng)力。對(duì)此，教育部有明確政策導(dǎo)向：《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]14號(hào)）中提出“開(kāi)展共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目建設(shè)”、《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2012]4號(hào)）中提出“推進(jìn)高等職業(yè)教育共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合建設(shè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》（教職成[2015]9號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《行動(dòng)計(jì)劃》）中提出的第一項(xiàng)任務(wù)就是“擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建國(guó)家、省、學(xué)校三級(jí)數(shù)字教育資源共建共享體系”[1]。但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，一場(chǎng)新的基于互聯(lián)網(wǎng)思維的教育供給側(cè)改革已經(jīng)在大學(xué)拉開(kāi)大幕，如何利用資源庫(kù)項(xiàng)目“以點(diǎn)帶面”聯(lián)動(dòng)高職院校整體內(nèi)涵建設(shè)的推進(jìn)？上述問(wèn)題對(duì)高職教育發(fā)展都很關(guān)鍵但卻又不甚清晰，如能從理論和實(shí)踐角度深化上述問(wèn)題的剖析，將有助于推進(jìn)高職院校內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高等職業(yè)教育進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)新階段

（一）高等職業(yè)教育的新階段

近年來(lái)，隨著國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的相關(guān)政策出臺(tái)和社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的需求，我國(guó)高職教育發(fā)展快速。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2015年，全國(guó)獨(dú)立設(shè)置高職院校達(dá)1341所，年招生348.43萬(wàn)人，畢業(yè)生322萬(wàn)人，在校生1048.61萬(wàn)人，招生數(shù)和在校生數(shù)分別占高等教育的47.22%和39.94%。表明我國(guó)已在人才培養(yǎng)數(shù)量上成為了世界職業(yè)教育大國(guó)。這與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》所提出的“2020年之前，我國(guó)要堅(jiān)持‘職普比大體相當(dāng)”的政策不動(dòng)搖”的目標(biāo)相契合。但在高職教育快速發(fā)展的同時(shí)，高職教育的發(fā)展模式一定程度上也遇到了問(wèn)題，如職業(yè)教育的大發(fā)展與吸引力不足并存、政策持續(xù)重視與教育質(zhì)量提升困難并存、學(xué)生高就業(yè)率與低層次低收入就業(yè)并存等[2]。從辦學(xué)主體的內(nèi)因?qū)哟畏治觯浑y發(fā)現(xiàn)我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)中存在的幾大問(wèn)題：專(zhuān)業(yè)設(shè)置和建設(shè)與經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下社會(huì)發(fā)展需求、產(chǎn)業(yè)升級(jí)不夠?qū)?；課程體系和教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有充分體現(xiàn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)；教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)還不能完全跟上科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的時(shí)代步伐；技術(shù)技能服務(wù)能力較弱，辦學(xué)功能和辦學(xué)效益有待豐富與提升。這就要求高職院校把發(fā)展重點(diǎn)從過(guò)去的拼規(guī)模、拼數(shù)量轉(zhuǎn)向在穩(wěn)定規(guī)模的基礎(chǔ)上拼質(zhì)量、拼內(nèi)涵，提高優(yōu)質(zhì)教育資源的供給能力和水平[3]。眾所周知，國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的推出，使得高等教育進(jìn)入了資源共享和信息傳播快速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。高職教育也進(jìn)入了新常態(tài)：教育發(fā)展理念已從“高等教育信息化”向“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)方式從傳統(tǒng)校園教室等物理空間向?qū)W習(xí)方式信息化、學(xué)習(xí)生涯終身化、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化趨勢(shì)發(fā)展。種種轉(zhuǎn)變都預(yù)示著高職教育進(jìn)入了一個(gè)強(qiáng)盛發(fā)展的內(nèi)涵建設(shè)新階段。

（二）內(nèi)涵建設(shè)的主要內(nèi)容

高職教育進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)新階段之后，關(guān)于其內(nèi)涵建設(shè)的主要內(nèi)容還沒(méi)有一個(gè)全新的界定。從邏輯學(xué)的范疇分析，“內(nèi)涵”與“外延”是相對(duì)而言的。“內(nèi)涵”是指一個(gè)概念所反映的本質(zhì)屬性的總和。“外延”則是指一個(gè)概念所確定對(duì)象的范圍。在此，可以將高職院校內(nèi)涵建設(shè)的概念界定聚焦到結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、質(zhì)量的提升、效益的提高、公平的普及以及上述多個(gè)指標(biāo)結(jié)合所表現(xiàn)出來(lái)的生態(tài)發(fā)展的均衡和院校創(chuàng)新發(fā)展的提升等方面。可見(jiàn)，內(nèi)涵建設(shè)不再單指質(zhì)量問(wèn)題，但凡與高職院校辦學(xué)質(zhì)量和效益相關(guān)的都可視為其內(nèi)容。有學(xué)者從高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格定位出發(fā)，將專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)、雙師結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)、產(chǎn)學(xué)研一體化、社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)、教育信息化、國(guó)際化水平、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、職教體系等方面作為院校內(nèi)涵建設(shè)微觀層面的構(gòu)成內(nèi)容[4]。也有研究者從經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下高職教育內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略選擇出發(fā)，將專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革、師資隊(duì)伍、辦學(xué)特色、校企合作、教學(xué)資源、管理體制等作為內(nèi)涵建設(shè)的主要路徑[5]。是否劃歸為“核心”內(nèi)容，發(fā)展時(shí)期不同，其目標(biāo)不同，需要也不同。從高職院校個(gè)體層面出發(fā)，筆者對(duì)《行動(dòng)計(jì)劃》中所涉及的主要任務(wù)與舉措進(jìn)行了聚類(lèi)分析并最終提出將專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作、國(guó)際化交流與合作、信息化建設(shè)、體制機(jī)制建設(shè)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)等作為高職院校今后一段時(shí)期內(nèi)涵建設(shè)的主要內(nèi)容。

二、職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的目標(biāo)與功能

職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)是高職院校牽頭，行業(yè)企業(yè)共同參與，以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為龍頭，以課程資源開(kāi)發(fā)為核心，以先進(jìn)技術(shù)為支撐，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力為目的，建成一個(gè)行業(yè)企業(yè)共同參與、信息存儲(chǔ)容量大、設(shè)計(jì)科學(xué)規(guī)范和使用方便快捷的專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)及信息公共管理平臺(tái)[6]。遍歷2010-2016年的項(xiàng)目申報(bào)、建設(shè)和驗(yàn)收，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目不斷引領(lǐng)著信息時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求與實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新。項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)定位從一開(kāi)始就明確了服務(wù)對(duì)象從以往單一校內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)到為全國(guó)教師教學(xué)、學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)服務(wù)，從單一院校的專(zhuān)業(yè)發(fā)展到帶動(dòng)全國(guó)千余所高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革、從過(guò)往主要面向個(gè)體院校人才培養(yǎng)到整體提升我國(guó)高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力。

通過(guò)調(diào)研所建項(xiàng)目運(yùn)行情況和研讀《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)工作指南（2016）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）[7]、《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)運(yùn)行指標(biāo)體系》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《運(yùn)行指標(biāo)體系》）和《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目驗(yàn)收評(píng)議重點(diǎn)和指標(biāo)（2016）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《驗(yàn)收指標(biāo)》）發(fā)現(xiàn)[8]，項(xiàng)目建設(shè)在以下三個(gè)方面提出了更多新的目標(biāo)與功能要求。

（一）更為注重資源的教學(xué)適用性和應(yīng)用績(jī)效

《指南》對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的功能定位已從“輔教輔學(xué)”提升為“能學(xué)、輔教”。功能定位的變化，旨在解決前期建設(shè)所建資源系統(tǒng)規(guī)劃不足、可用性不強(qiáng)的問(wèn)題，也同時(shí)對(duì)資源建設(shè)提出了更高的要求：對(duì)于資源建設(shè)內(nèi)容，項(xiàng)目更為強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育資源建設(shè)和崗位的對(duì)接度以及資源體系重構(gòu)的及時(shí)性、科學(xué)性；對(duì)于資源應(yīng)用目標(biāo)（支持個(gè)人自學(xué)、學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)與認(rèn)證），更為注重資源設(shè)計(jì)的融合性，即正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相融合、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相融合?！哆\(yùn)行指標(biāo)體系》和《驗(yàn)收指標(biāo)》中的權(quán)重指標(biāo)都指向資源的應(yīng)用導(dǎo)向和持續(xù)更新建設(shè)。實(shí)際上，資源建設(shè)不再是完成“量”的建設(shè)，現(xiàn)在更為強(qiáng)調(diào)應(yīng)用績(jī)效考核導(dǎo)向下的“質(zhì)”與“量”并重、“建”與“用”并舉。

（二）更為強(qiáng)調(diào)平臺(tái)的用戶體驗(yàn)和課堂教學(xué)對(duì)接

《指南》從2015年的“選擇‘?dāng)?shù)字校園學(xué)習(xí)平臺(tái)或‘?dāng)?shù)字化學(xué)習(xí)資源中心作為共享平臺(tái)”發(fā)展到2016年“申請(qǐng)項(xiàng)目可自主選擇符合《網(wǎng)絡(luò)出版服務(wù)管理規(guī)定》和《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)運(yùn)行平臺(tái)技術(shù)要求》要求的運(yùn)行平臺(tái)，并提供實(shí)際運(yùn)行數(shù)據(jù)接受管理系統(tǒng)的監(jiān)測(cè)”。不規(guī)定平臺(tái)選擇是為了形成平臺(tái)多方競(jìng)爭(zhēng)以推進(jìn)功能迭代的導(dǎo)向，有利于解決前期項(xiàng)目建設(shè)存在的平臺(tái)教學(xué)交互支持不夠和用戶體驗(yàn)不佳的問(wèn)題，以便能更快地對(duì)接課程教學(xué)融合創(chuàng)新應(yīng)用，落實(shí)基于資源庫(kù)的課堂教學(xué)改革。強(qiáng)調(diào)平臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)功能是為了進(jìn)一步明確數(shù)據(jù)反饋優(yōu)化資源更新和保障資源應(yīng)用績(jī)效，也是為了順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代教育教學(xué)改革更為注重?cái)?shù)據(jù)支持下的“個(gè)性化、精準(zhǔn)化、多元化”趨勢(shì)。

（三）更為關(guān)注項(xiàng)目的社會(huì)服務(wù)和產(chǎn)教融合功能發(fā)揮

《指南》明確資源庫(kù)項(xiàng)目建設(shè)期要實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)校企融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為行業(yè)企業(yè)人員、社會(huì)學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)?！厄?yàn)收指標(biāo)》中的資源應(yīng)用和資源更新兩大主要指標(biāo)也突出了“企業(yè)為學(xué)校提供資源建設(shè)支持”“建設(shè)成果為企業(yè)員工、社會(huì)大眾培訓(xùn)學(xué)習(xí)所用”等觀測(cè)點(diǎn)。上述指標(biāo)導(dǎo)向旨在保證資源建設(shè)與崗位所需知識(shí)技能對(duì)接時(shí)效性的同時(shí)，更加注重發(fā)揮資源庫(kù)項(xiàng)目建設(shè)在校企合作中的中介粘合作用，從而保障校企雙方資源建設(shè)與應(yīng)用過(guò)程中的長(zhǎng)效雙向互動(dòng)共贏。

上述項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)定位和功能要求的新變化表明，專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)資源建設(shè)的實(shí)用性、可用性和持續(xù)性，更加明確了項(xiàng)目建設(shè)整體帶動(dòng)院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革、校企合作、信息化建設(shè)等內(nèi)涵建設(shè)主要內(nèi)容提升的目標(biāo)。

三、以資源庫(kù)建設(shè)推進(jìn)學(xué)校整體內(nèi)涵建設(shè)的策略

綜合上述內(nèi)涵建內(nèi)容分析和專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)功能剖析可知，專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目是目前能夠串聯(lián)高職院校內(nèi)涵建設(shè)各核心要素，并使之整體提升的最有效載體之一。項(xiàng)目在帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、校企合作、師資建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、教學(xué)信息化、教育國(guó)際化等方面具有很好的實(shí)踐與理論價(jià)值。

（一）扎實(shí)推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)

專(zhuān)業(yè)建設(shè)是內(nèi)涵建設(shè)的第一核心要素，大部分內(nèi)涵載體要素都是圍繞專(zhuān)業(yè)建設(shè)聚合并互為影響的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目建設(shè)的院校達(dá)到79所之多；參與項(xiàng)目建設(shè)的院校達(dá)到745所，占全國(guó)高職院校數(shù)一半以上，可見(jiàn)項(xiàng)目覆蓋院校范圍之廣。其中，高職示范、骨干院校達(dá)到167所，體現(xiàn)出高職院校中的“名?！睅缀醵紖⑴c了項(xiàng)目建設(shè)。高職院校利用資源庫(kù)建設(shè)帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)有兩條路徑。一是通過(guò)直接參與項(xiàng)目建設(shè)推進(jìn)院校專(zhuān)業(yè)共同發(fā)展。通過(guò)對(duì)歷年立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)方案進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，聯(lián)合開(kāi)展項(xiàng)目建設(shè)的院校數(shù)從2010年的平均14.6所/項(xiàng)目發(fā)展到2015年的平均25所/項(xiàng)目，見(jiàn)下表1，其中“老年服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”聯(lián)合建設(shè)院校數(shù)達(dá)到了83所。可見(jiàn)，項(xiàng)目“共建共享”機(jī)制獲得了認(rèn)可，建設(shè)成果也正逐漸輻射到全國(guó)大多數(shù)高職院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)之中。二是通過(guò)利用項(xiàng)目所建資源推進(jìn)相關(guān)院校專(zhuān)業(yè)協(xié)同發(fā)展。澳大利亞TAFE教育成功的主要大因素是依托行業(yè)技能委員會(huì)定期更新發(fā)布職業(yè)教育培訓(xùn)包，從而使得各院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)有標(biāo)準(zhǔn)可依?！皩?duì)接行業(yè)，及時(shí)更新”的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)質(zhì)資源一直是我國(guó)高職院校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一大短板。然而，專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目在某種程度上促進(jìn)了該問(wèn)題的解決。遍歷2010-2016年的項(xiàng)目申報(bào)指南，都明確了所建設(shè)的資源體系應(yīng)突出專(zhuān)業(yè)和資源庫(kù)兩大特點(diǎn)。通過(guò)資源庫(kù)項(xiàng)目建設(shè)，絕大部分專(zhuān)業(yè)在建設(shè)方案中都提出了引入國(guó)內(nèi)外行業(yè)、企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)思路，并依托行指員、教指委或行業(yè)協(xié)會(huì)開(kāi)展“專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)”材料的制定，使得諸如專(zhuān)業(yè)介紹、專(zhuān)業(yè)調(diào)研報(bào)告、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位技能（或職業(yè)資格）標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)課程體系等都得到了較為系統(tǒng)、規(guī)范和權(quán)威的設(shè)計(jì)（如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)就開(kāi)展了31個(gè)省市的崗位調(diào)研報(bào)告）。同時(shí)，項(xiàng)目在資源建設(shè)思路上一直注重“普適性”和“個(gè)性化”相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)共性特點(diǎn)與個(gè)性需求相結(jié)合，通過(guò)拓展模塊兼顧不同區(qū)域和院校特點(diǎn)。因而，專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)所建內(nèi)容不論是專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)層面的參考借鑒還是課程資源層面的直接引用，都將助推相關(guān)院校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的協(xié)同建設(shè)。

（二）有效推進(jìn)課程改革

課程改革與建設(shè)是內(nèi)涵建設(shè)的基石。據(jù)統(tǒng)計(jì)，五批立項(xiàng)項(xiàng)目申報(bào)方案擬建設(shè)課程數(shù)合計(jì)1073門(mén)，見(jiàn)表2，且歷年申報(bào)方案擬建課程數(shù)呈現(xiàn)逐年增加、所建課程范圍逐漸擴(kuò)展（從以往單一的核心課程向?qū)I(yè)課程、中高職銜接課程、專(zhuān)業(yè)群課程等范圍拓展）的現(xiàn)象。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，依托資源庫(kù)項(xiàng)目所建課程大部分都被確定為不同層級(jí)的質(zhì)量工程項(xiàng)目，如國(guó)家級(jí)精品資源共享課或省級(jí)精品開(kāi)放課程，這都成為課程建設(shè)成效的標(biāo)志之一。同時(shí)，在課程資源內(nèi)容建設(shè)上，從傳統(tǒng)學(xué)科體系的教學(xué)單元轉(zhuǎn)向以知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)為主的、適配移動(dòng)微型學(xué)習(xí)應(yīng)用的資源建設(shè)?！斑吔ㄟ呌谩焙汀耙杂么俳ā备琴Y源庫(kù)項(xiàng)目課程建設(shè)的主導(dǎo)思想。這一方面表現(xiàn)出課程建設(shè)成果要滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要，也反映出基于數(shù)據(jù)反饋推進(jìn)課程迭代更新開(kāi)發(fā)的互聯(lián)網(wǎng)思維。資源庫(kù)項(xiàng)目的開(kāi)放教育資源屬性，意味著其為教師課程開(kāi)發(fā)、課程教學(xué)、知識(shí)更新服務(wù)的開(kāi)放共享屬性。因此，對(duì)于如何依托資源庫(kù)開(kāi)展課程建設(shè)與教學(xué)改革，在此作出如下分析：一是對(duì)于庫(kù)中匹配度較高的課程（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等基本一致的），可以通過(guò)“直接采用”的方式，實(shí)施基于資源庫(kù)的全課程或模塊化混合教學(xué)改革；二是對(duì)于本土化、個(gè)性化較強(qiáng)的課程，同時(shí)擁有較先進(jìn)教學(xué)平臺(tái)的院校，可以采用引用、重構(gòu)、聚合、更改和本土化等“二次加工裝配式”方法實(shí)施課程建設(shè)和教學(xué)改革。對(duì)于教學(xué)平臺(tái)建設(shè)滯后的院校，也可采用“引用部分優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)資源+添加自建資源”的形式開(kāi)展基于資源庫(kù)課程平臺(tái)的教學(xué)改革。

（三）有力推動(dòng)校企合作

校企合作是高職教育內(nèi)涵全面提升的重要標(biāo)志。過(guò)往校企合作的痛點(diǎn)在于缺乏來(lái)自“企”方長(zhǎng)期參與的動(dòng)力，利益輸送過(guò)于單向，導(dǎo)致合作大多停留于表層形式。大部分“企”方在學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)等方面的合作較少、成效較低[9]。然而，在資源庫(kù)項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中，創(chuàng)新了校企合作的形式。除去企業(yè)對(duì)院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供人力資源和案例資源支持之外，項(xiàng)目平臺(tái)通過(guò)開(kāi)設(shè)“企業(yè)風(fēng)采”“院校風(fēng)采”“人才需求”“新技術(shù)應(yīng)用”“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”等欄目，使校企雙方在人才培養(yǎng)、產(chǎn)教研合作、新技術(shù)推廣等方面形成了良好的互動(dòng)，也逐漸成為了企業(yè)需求發(fā)布平臺(tái)、員工培訓(xùn)平臺(tái)、學(xué)生求職平臺(tái)、教師知識(shí)更新平臺(tái)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，項(xiàng)目建設(shè)至今，參與項(xiàng)目建設(shè)的行業(yè)企業(yè)已達(dá)1377個(gè)，每批次立項(xiàng)項(xiàng)目的參建企業(yè)數(shù)呈遞增趨勢(shì)，見(jiàn)表1。這之中合作企業(yè)數(shù)最多的項(xiàng)目為焊接技術(shù)及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，有49個(gè)合作企業(yè)（不含行業(yè)協(xié)會(huì)）。從上述數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析可見(jiàn)，資源庫(kù)平臺(tái)已成為校企雙方合作雙贏的一個(gè)有效中介平臺(tái)。后續(xù)項(xiàng)目在推進(jìn)校企合作上可進(jìn)一步深化的策略為：一是深化平臺(tái)的企業(yè)員工培訓(xùn)功能。隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)及終身學(xué)習(xí)理念和實(shí)踐的推進(jìn)，基于云端服務(wù)的企業(yè)員工培訓(xùn)將是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)期不可缺失的，資源庫(kù)項(xiàng)目提供的優(yōu)質(zhì)資源和優(yōu)秀學(xué)習(xí)平臺(tái)正好能夠滿足所需；二是深挖項(xiàng)目成為企業(yè)用人選拔的平臺(tái)。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，可以推進(jìn)資源庫(kù)平臺(tái)完善學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析的功能，通過(guò)數(shù)據(jù)分析的方法協(xié)助企業(yè)直接通過(guò)平臺(tái)學(xué)習(xí)能力數(shù)據(jù)反饋開(kāi)展人才選拔。

（四）全面推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的實(shí)踐者和引導(dǎo)者。高職院校要提升內(nèi)涵層次，必須建構(gòu)一批具有高素質(zhì)和高技能的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍。資源庫(kù)項(xiàng)目聯(lián)合建設(shè)院校數(shù)和行業(yè)企業(yè)數(shù)不斷增多的現(xiàn)象反映出了項(xiàng)目建設(shè)和應(yīng)用的師資隊(duì)伍正不斷壯大。這對(duì)于雙師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)建設(shè)來(lái)說(shuō)大有裨益。專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑主要有：一是通過(guò)高水平的團(tuán)隊(duì)及與時(shí)俱進(jìn)的項(xiàng)目屬性帶動(dòng)參建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。按照“組建一流團(tuán)隊(duì)”的要求，每個(gè)項(xiàng)目都組建了一只由“行、校、企、政”優(yōu)秀人才構(gòu)成的建設(shè)團(tuán)隊(duì)。在這一團(tuán)隊(duì)中，既是相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是相互啟發(fā)的過(guò)程，自然更有共同提高、整體發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)，項(xiàng)目驗(yàn)收指標(biāo)要求“項(xiàng)目主持學(xué)校相應(yīng)專(zhuān)業(yè)教師使用資源庫(kù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)占專(zhuān)業(yè)課總學(xué)時(shí)的比例達(dá)60%以上，項(xiàng)目聯(lián)合建設(shè)學(xué)校該比例達(dá)40%以上”。因此，通過(guò)項(xiàng)目建設(shè)、應(yīng)用和不斷更新，“一校帶多點(diǎn)、一校帶多?！钡慕虒W(xué)和教研組織模式將由此形成，參建院校師資隊(duì)伍水平不論在教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以及模式、方法和手段的改革，還是課程開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)資源建設(shè)能力、教學(xué)實(shí)踐水平上都能得到極大提升。二是通過(guò)優(yōu)質(zhì)資源共享拓展教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展渠道。依托項(xiàng)目平臺(tái)的開(kāi)放特征，使得未能參與資源建設(shè)的專(zhuān)業(yè)教師也可通過(guò)開(kāi)放資源學(xué)習(xí)名師的先進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)方法、組建課程實(shí)施教學(xué)改革等方式提升自我業(yè)務(wù)水平。也可以通過(guò)常態(tài)開(kāi)展“國(guó)培”“省培”等線下課程教學(xué)設(shè)計(jì)、觀摩、研討等活動(dòng)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師解決資源開(kāi)發(fā)后應(yīng)用場(chǎng)景不明確和評(píng)價(jià)方式不清晰等問(wèn)題。綜上，專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)對(duì)師資隊(duì)伍的培育效應(yīng)是非常重要和十分有效的，其正催逼教師站在理論和實(shí)踐的第一前沿，不斷促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（五）有力推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

高職教育的主要目的在于幫助學(xué)生擁有職場(chǎng)成功的技能和正確的職業(yè)道德、終身學(xué)習(xí)的理念和精益求精的工匠精神，進(jìn)而影響社會(huì)。良好的學(xué)風(fēng)是教育改革與發(fā)展的永恒主題，更是保證提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件。隨著基于資源庫(kù)的互動(dòng)學(xué)習(xí)推進(jìn)、基于項(xiàng)目的混合學(xué)習(xí)、基于游戲的進(jìn)階學(xué)習(xí)、基于探究的小組合作學(xué)習(xí)等都將讓學(xué)習(xí)者獲得更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和自主學(xué)習(xí)能力。專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目應(yīng)用績(jī)效的數(shù)據(jù)增量考核導(dǎo)向?qū)⒅聘嘣盒ｉ_(kāi)展基于資源庫(kù)的課程教學(xué)。同時(shí)，基于學(xué)習(xí)軌跡的全程記錄和學(xué)習(xí)考核方式的多元化，也會(huì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變和學(xué)習(xí)能力的提高。分析發(fā)現(xiàn)，資源庫(kù)項(xiàng)目助推學(xué)風(fēng)建設(shè)的路徑主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)選擇權(quán)。從傳統(tǒng)課堂規(guī)定時(shí)空、授課教師的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主選擇課程、選擇時(shí)間、選擇教師的學(xué)習(xí)。二是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度。平臺(tái)所提供的數(shù)據(jù)記錄功能和基于微信的課堂教學(xué)互動(dòng)功能（如課堂簽到、課程討論、隨機(jī)提問(wèn)、頭腦風(fēng)暴等學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂嵌入）保障了學(xué)生課堂互動(dòng)的頻度與深度。三是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率?；谄脚_(tái)提供的學(xué)習(xí)調(diào)查能夠更好地讓教師開(kāi)展“因材施教”，優(yōu)質(zhì)的課程資源和實(shí)訓(xùn)軟件為學(xué)習(xí)者開(kāi)展預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練提供有效途徑。同時(shí)，大多數(shù)資源庫(kù)項(xiàng)目在開(kāi)展資源建設(shè)的同時(shí)也組織了相應(yīng)的職業(yè)技能競(jìng)賽，這都有助于學(xué)生實(shí)踐技能水平的提高。當(dāng)然，在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面，不論是教師個(gè)體還是院校層面，都需要相應(yīng)的保障機(jī)制來(lái)落實(shí)。從教師層面，角色定位轉(zhuǎn)化第一位，須從過(guò)去教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，利用資源庫(kù)開(kāi)展更多的互動(dòng)教學(xué)來(lái)推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升；從院校層面，完善學(xué)分轉(zhuǎn)化和學(xué)歷認(rèn)證機(jī)制、教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，從而給師生開(kāi)展信息化環(huán)境下的教與學(xué)提供更多的條件保障。

（六）全面推進(jìn)教學(xué)信息化水平

教育信息化“十三五”規(guī)劃明確提出“將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，列入高校和中小學(xué)辦學(xué)水平評(píng)估、校長(zhǎng)考評(píng)的指標(biāo)體系”?！堵殬I(yè)院校管理水平提升行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》（教職成[2015]7號(hào)）也明確了高職院校管理信息化水平提升的要求?？梢?jiàn)，高職院校的信息化建設(shè)水平成為了考核院校內(nèi)涵建設(shè)的重要指標(biāo)之一。眾所周知，教育信息化的落腳點(diǎn)主要是教師在教育教學(xué)過(guò)程中的信息化和教育教學(xué)管理過(guò)程中的信息化。專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目是“技術(shù)與教育”的融合產(chǎn)物之一。項(xiàng)目建設(shè)在信息化建設(shè)方面主要體現(xiàn)在：運(yùn)用技術(shù)手段進(jìn)行知識(shí)與技能的“再生產(chǎn)或再加工”；運(yùn)用技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)形式和教學(xué)模式的融合創(chuàng)新；運(yùn)用技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)和基于數(shù)據(jù)的教學(xué)反饋。上述教育與技術(shù)的“三結(jié)合”將對(duì)參與項(xiàng)目建設(shè)院校的信息化能力、運(yùn)用環(huán)境提出新要求，即提升院校師生的信息化應(yīng)用能力，包括教與學(xué)過(guò)程中的信息化、校園數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、信息化教學(xué)管理體制的優(yōu)化。

（七）逐步提升教育國(guó)際化

高職教育國(guó)際化是全球化的重要表現(xiàn)，其水平高低直接關(guān)系到我國(guó)高等職業(yè)教育畢業(yè)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，也關(guān)系到我國(guó)高職教育內(nèi)涵發(fā)展的科學(xué)性與可持續(xù)性。不論是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》還是《行動(dòng)計(jì)劃》都強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的國(guó)際化建設(shè)。相關(guān)研究認(rèn)為，高職教育國(guó)際化的內(nèi)涵要素主要包括教育觀念、培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊(duì)伍、合作與交流活動(dòng)等方面[10]。為落實(shí)高職教育國(guó)際化建設(shè)“走出去、引進(jìn)來(lái)”理念，當(dāng)前專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目推進(jìn)高職教育國(guó)際化的策略主要有：引入國(guó)際先進(jìn)成熟的行業(yè)企業(yè)規(guī)范、國(guó)際職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)并融入資源建設(shè)“專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)”和“鏈接資源庫(kù)”；引入世界企業(yè)參與項(xiàng)目建設(shè)；建立強(qiáng)化語(yǔ)言應(yīng)用和跨文化交際的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程；組織教師參與專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)國(guó)際研討會(huì)等。因此，資源庫(kù)項(xiàng)目在資源建設(shè)上的國(guó)際化趨勢(shì)正逐步強(qiáng)化，也在一定程度上促進(jìn)了國(guó)際化技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。后續(xù)項(xiàng)目建設(shè)重點(diǎn)在于：如何更好地結(jié)合“一帶一路”的發(fā)展需求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)層面的國(guó)際化職業(yè)人才培養(yǎng)和國(guó)際生交流；基于課程資源層面的國(guó)際化包裝和輸出（如清華學(xué)堂在線類(lèi)的國(guó)際化課程輸出），并利用國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)的資源進(jìn)行教育與培訓(xùn)。

四、結(jié)語(yǔ)

專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目建設(shè)十年，其在內(nèi)涵提升上的效果顯著且仍具較大提升空間。隨著《行動(dòng)計(jì)劃》及后續(xù)配套政策文件的推出，尤其是專(zhuān)業(yè)診斷改進(jìn)機(jī)制的實(shí)施，將不斷倒逼高職院校開(kāi)展更多自上而下和自下而上的改革。但堅(jiān)持教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的核心地位，把握資源建設(shè)的應(yīng)用績(jī)效導(dǎo)向，從頂層設(shè)計(jì)上做好布局，建立多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，繼續(xù)深化對(duì)接，常態(tài)診斷反饋，必將保障高職教育內(nèi)涵核心載體要素的可持續(xù)建設(shè)和整體提高。

參 考 文 獻(xiàn)

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Study on the Strategy and Path of Improving Connotation Construction in Higher Vocational Colleges

——Theoretical and Practical Analysis Based on Construction of Professional Teaching Repository

Zhou Jiansong， Zhang Guomin， Guo Fuchun

Abstract Higher vocational education has stepped into a new phase of connotation construction， and the construction of professional teaching repository has become an effective carrier for connotation construction. The construction of professional teaching repository plays significant role in the connotation construction of higher vocational colleges in the aspects of specialty construction， curriculum reform， school-enterprise cooperation， teaching staff construction， learning atmosphere construction， informationalization and educational internationalization.

Key words higher vocational colleges； connotation construction； Action Plan； professional teaching repository； specialty construction

Author Zhou Jiansong ， professor of Zhejiang Financial Vocational College （Hangzhou 310018）； Zhang Guomin， associate professor of Zhejiang Financial Vocational College； Guo Fuchun， Zhejiang Financial Vocational College