淺談小學生數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)

張勇

摘 要：自主學習，是一種充分相信孩子，把學習的主動權(quán)交給學生的高品質(zhì)的學習方式，是一種學生在內(nèi)在動力支持和情感投入的過程中獲得的積極的學習體驗。培養(yǎng)小學生自主學習的能力，教師應(yīng)在充分信任學生的基礎(chǔ)上為他們營造寬松氛圍，激發(fā)學習動機，滲透科學方法，采用藝術(shù)評價，為學生可持續(xù)學習力的提升保駕護航。

關(guān)鍵詞：自主學習；數(shù)學策略；藝術(shù)評價

在準備蘇教版小學數(shù)學《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課時，有兩種思路，一種是創(chuàng)設(shè)一個分餅的情境，出示兩人分得餅的部分用兩個看似不一樣但卻相等的分數(shù)表示，然后引發(fā)學生去探求分數(shù)基本性質(zhì)的奧妙；另一種思路是從“性質(zhì)”二字入手，引導回憶聯(lián)想，交由學生自主發(fā)現(xiàn)和探索。執(zhí)教時，筆者選擇了第二種思路。

走進教室后，我首先在黑板上書寫了課題“分數(shù)的性質(zhì)”。

師：今天我們要學習分數(shù)的性質(zhì)，看到性質(zhì)二字，你想到什么？

生：我想到以前的除法性質(zhì)、等式性質(zhì)。

師：不錯，研究一個新的內(nèi)容，能與已經(jīng)學過的知識聯(lián)系起來，是一種很好的學習方法。

生：我還想到小數(shù)的性質(zhì)。

師：真了不起，我們今天要研究的是一種數(shù)的性質(zhì)，你就想到了以前學過的一種數(shù)的性質(zhì)。能簡明扼要地將小數(shù)性質(zhì)一目了然地讓大家都看明白嗎？

生：比如說0.23=0.230，這就是小數(shù)的性質(zhì)的一種樣子。（師板書學生所說等式）

師：真行，用一個等式就把小數(shù)的性質(zhì)形象地表現(xiàn)出來了。從這個等式上看，小數(shù)的性質(zhì)似乎是在告訴我們，兩個小數(shù)樣子不同但大小卻沒變。那你猜猜看，今天要學的分數(shù)的性質(zhì)會是個什么樣子呢？

生：應(yīng)該是一個分數(shù)等于另一個分數(shù)，但樣子也不一樣。（師板書：分數(shù)=分數(shù)）

師：真會聯(lián)想，那你能寫出一個這樣的等式，然后研究研究分數(shù)到底會存在怎樣的性質(zhì)嗎？（隨后由學生自主研究，小組合作，個別交流，小組交流，全班交流）

這樣執(zhí)教后，收到了意想不到的效果，學生的思維特別活躍，自我學習的勁頭特別足。課堂小結(jié)時，有學生提到“數(shù)學新知識有時并不新，它就在舊知識里面”的感悟。

學生是學習的主人，教師在課堂上要充分激發(fā)他們學習的潛能，培養(yǎng)其自主學習的意識，為學生獲得可持續(xù)學習力提供可能。

一、合理地激發(fā)學生，創(chuàng)造自主學習的機會

主動學習是一種發(fā)自內(nèi)心的需要，小學生的心智雖然還不算成熟，但作為一個活生生的人，總有自己內(nèi)在的需要，對于他們來說“求知欲”“好奇心”“成就感”“好勝心”是裝滿大腦的，可以隨時成為他們主動學習的直接驅(qū)動力。教師在課堂教學中應(yīng)該合理利用學生的這種特性，讓他們主動思維、主動學習。

1. 合作學習，為學生自主學習保駕護航。自主學習需要毅力和勇氣，更需要方法和指導，合作學習不失為一種保持自主學習持久動力的好方法。新課程標準中將合作學習作為一種學習方式要求小學數(shù)學教師在教學過程中合理利用。合作學習首先應(yīng)該是自主思考后的合作，同時更應(yīng)該是學生自主學習中遇到暫時無法逾越的障礙時的合作。日常教學中，合而不作和流于形式的合作都是不可取的，那種形式主義的合作，不僅僅是一種效率的內(nèi)耗，更是對學生的極不負責任。小學生雖小，但那種“好為人師”的沖動性還是有的，在自主學習的過程中總有學生遇到障礙，碰到困難，此時展開合作學習，學生更能展現(xiàn)自我。

2. 課堂辯論，給學生展示個性和思維碰撞的機會。辯論也許會讓課堂無休止地拖延下去，但辯論卻會讓學生的個性和思維得到很好的展示，同時，辯論也是一種自主學習成果的有效展示。合理利用好課堂辯論是充分尊重學生思維個性的一種需要，更是培養(yǎng)學生思維獨立性的需要，學生的創(chuàng)造性思維更多的是從課堂辯論中培養(yǎng)和發(fā)展的。

3. 故意“犯傻”，給學生充分說理的機會。課堂教學中，我們總會遇到一些學生暫時解不開的結(jié)、過不去的坎，這個時候我們該怎樣充分讓學生的主動性得以體現(xiàn)呢？教師的故意“犯傻”會激發(fā)起學生思維的靈性，比如在《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課中，有學生一開始寫出了=，教師就故意犯了一回傻：“這兩個分數(shù)看起來分子分母都比較大，你怎么一下子就說它倆相等呢？”之后教師又說：“能不能給老師來個簡單的分數(shù)，這樣讓老師看得更明白？”于是孩子們想到了=等比較簡單的相等分數(shù)，開始了分數(shù)基本性質(zhì)的探索。

合作學習，課堂辯論，故意“犯傻”，就是要建立一種生態(tài)的生生關(guān)系，讓學生在這種關(guān)系中盡情展現(xiàn)自我。

二、科學地指導學生，滲透自主學習的方法

學習需要耐心和毅力。學習過程中總有困難和障礙，自主學習中若遇困阻或無收獲，熱情會逐漸消退，教師的主導作用在這時應(yīng)充分發(fā)揮。

1. 教給學生“數(shù)學的”閱讀方法。閱讀是人類最基本的學習方式，但小學生的年齡特點決定他們閱讀時更多的是停留在對文本形象的興趣上，數(shù)學教材中的文本相較語文而言形象性不強，更多的是一種思考性和邏輯性。最初的閱讀難以引起學生強烈的興趣，讓學生閱讀數(shù)學教材，一定要教會他們“數(shù)學的”閱讀方法。比如說告訴他們閱讀數(shù)學材料時，可以帶上一支筆，對比較深奧的語句進行標注，理清材料中所敘述的數(shù)量關(guān)系，還可以將自己閱讀理解的情況用不同的方式來解釋（比如圖示、換種說法、換個角度等），在《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學中，當學生探索好后，筆者就指導學生怎么去閱讀教材，讓他們帶上筆，用自己剛才探究出的研究成果閱讀教材，把教材中與自己想法類似的地方輕輕標注，可以在旁邊寫上自己的理解，把自己覺得還不太明白的地方做出記號，隨后交流，這樣閱讀之后，學生再回過頭時，會把自己閱讀的過程當作一件作品來欣賞。

2. 形成自主學習的基本模式。模式本身就是一種規(guī)范，學生的自主學習不能信馬由韁，漫無目標。給學生一些自主學習的基本模式，能讓他們在自主學習中不迷失方向。比如說可以循著提出新問題、聯(lián)想知識點、尋找突破口、尋求“師生”的支持、展示自主學習成果、總結(jié)得失這樣一個過程來進行?！斗謹?shù)的基本性質(zhì)》一課的教學筆者基本上就是按照這樣的思路進行教學的。同時，教師的教學習慣也會影響學生的學習習慣，如果教師對某些類似知識點用一種慣常的方式進行教學，學生會不自覺地習到這種方式，當再次遇到類似的新問題時，這種方法的慣性便會產(chǎn)生。

3. 總結(jié)出一般的數(shù)學策略，內(nèi)化為學生的認知方式。蘇教版小學數(shù)學教材中從三年級起便開始了策略單元的教學。其實策略不是從三年級才開始接觸的，而應(yīng)該是從學生接觸數(shù)學的那一天起，數(shù)學策略就和學生有了不解之緣。圖形、列表、列舉、倒推、轉(zhuǎn)化、替代、假設(shè)這些策略從學生進入一年級時就已經(jīng)在教材有了滲透。策略是一種意識，小學數(shù)學課堂中我們在滲透這種策略意識的同時，要讓它們內(nèi)化為學生的認知方式，這樣他們就能夠在自主學習中運用自如。在《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課的學生自主學習中，孩子們就想到了將分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)來思考，用圖形理解分數(shù)的相等，這些策略的應(yīng)用能大大提高課堂教學效率，也為學生將來的學習提供源動力。

三、藝術(shù)地評價學生，分享自主學習的愉悅

評價是一種手段，它的目的是促進學生的進步。蒼白的評價只能讓學生掉進情緒的低谷，藝術(shù)的評價會成為學生的學習動力。課堂教學中少不了對學生的學習行為進行評價，若僅僅是一句“不錯”“還行”“真聰明”或置之不理，雖然對學生沒有打擊但卻也激發(fā)不起學生的積極性，藝術(shù)地評價應(yīng)該是一種充滿個性和激情的評價，它是在充分信任學生的基礎(chǔ)上使學生得到愉悅享受的理性思索。小學生雖然是感性的，固然需要強烈的語言表揚的刺激，但這種表層的“真不錯”“真聰明”的刺激只會形成一時的感情愉悅。要讓學生有一種長久的情緒體驗，還得藝術(shù)地評價學生，讓他知道正確在哪里，妙在何處，錯誤在什么地方，最終能夠因為評價讓學生通向成功，產(chǎn)生一種成功的體驗，形成一種理性的思索。

文章前提到的《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課開始時對學生的評價，筆者都是本著對學生的回答做一個客觀理性的藝術(shù)判定，比如我提問：看到性質(zhì)你想到什么？一個學生回答我說：我想到以前的除法性質(zhì)、等式性質(zhì)。我對他的評價是：不錯，研究一個新的內(nèi)容，能與已經(jīng)學過的知識聯(lián)系起來，是一種很好的學習方法。這種評價不僅是一種言語上的表揚，更是對他回答中“獨到見解”的一種肯定，不僅讓回答的學生心中有種自豪感，同時也讓全班學生從這種評價中知道了重要的知識點。藝術(shù)地評價就應(yīng)該是一種讓學生能夠陷入思考的判定。

自主學習，是一種充分相信孩子，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力的學習，不同于自習，它是在教師有效指導下、學生有效合作下的高效學習，它是一種把學習的主動權(quán)交給學生的高品質(zhì)的學習方式，是一種學生在內(nèi)在動力支持和情感投入的過程中獲得的積極的學習體驗。