自媒體背景下小學數(shù)學翻轉課堂探究

申啟華

摘 要：翻轉課堂是互聯(lián)網時代背景下，教學改革與實踐的新產物，它強調多媒體信息技術在課堂教學中的靈活應用，提倡學生們主體作用的發(fā)揮，以實現(xiàn)教與學、師與生之間的翻轉。在本文的教學探索中，筆者從自媒體角度出發(fā)，結合小學數(shù)學實際教學經驗，就如何實現(xiàn)數(shù)學課堂的靈動翻轉，分享了自己的幾點淺見，希望以此激活我們的數(shù)學教學，為學生的數(shù)學學習帶來更多驚喜、更多非凡的體驗。

關鍵詞：小學數(shù)學；翻轉課堂；自媒體；課堂教學探究

翻轉課堂（Flipped Classroom）是互聯(lián)網時代與新興教學理念融合的產物，盡管在國內小學數(shù)學課堂的實踐并未普及，但其顯現(xiàn)的優(yōu)越性和前瞻性勢必成為今后小學數(shù)學課的流行趨勢。翻轉課堂把學習的主體由教師轉移至學生，把學習的主陣地由課堂分散到課外，把學習的資源由教材延伸至多媒體，有限的課堂時間成了師生探討課程重點的寶貴時間，這樣不僅有利于調動學生們學習的積極性，挖掘學生們的數(shù)學學習潛能，而且對于他們問題解決能力的培養(yǎng)大有裨益，真正實現(xiàn)了教與學的角色轉換、師與生的動態(tài)互動。在此基礎上，伴隨著自媒體風潮的掀起，翻轉課堂的運用不僅與微課等新興課程載體掛鉤，更借由自媒體的東風讓學生自學起來更輕松、更有料、更充實、更歡樂！在實際的小學數(shù)學教學中，我們應該大膽地嘗試這樣的教學新理念，以翻轉課堂的理念重構課堂，為數(shù)學教學注入新鮮的血液，為學生的學習帶來新鮮的、有趣的、充滿驚喜的體驗。為此，筆者結合自身的教學經驗，試圖從課前自學、課內探究及課后鞏固這三個步驟，淺析自媒體背景下小學數(shù)學翻轉課堂的運用與優(yōu)勢。

一、打破時空限制，互動預習促自我建構

在傳統(tǒng)單一的課堂教學中，很多學生由于反應速度、接受能力的不同，經常出現(xiàn)知識理解程度的參差不齊，導致部分學生畏懼課堂學習，擔心自己遺漏重點或者跟不上別人的腳步。而翻轉課堂的運用，將學習的主動權交由學生。學校和家庭都成為學生學習的重要陣地，小學生在家長的監(jiān)督和指導下，通過觀看教師精心準備的教學微課視頻進行課程預習，并根據(jù)自己的接受情況選擇快進或后退重復。如此打破了學習的時空限制，甚至學生還能借由微信、QQ、博客等自媒體途徑請教老師，與同學互動，并在此過程中進行知識的自我建構，掌握部分知識，提出疑惑難點。

蘇教版小學數(shù)學四年級上冊第二單元《角》所涉及的幾何元素和數(shù)學概念非常豐富，教師在課前結合教材將本課重點內容做成了一個微課視頻，并在視頻中引導學生自學直線、線段、射線、角等多個知識點。由于四年級學生的自覺性和專注度有待加強，因此在學生自學的過程中，教師與家長通過微信群進行互動，一方面家長根據(jù)教師的提示引導孩子更具針對性地學習，另一方面也可以從學生的表現(xiàn)和反饋中給予教師更好的教學建議。同時，學生自學過程中，可以通過微信聯(lián)系、朋友圈評論、博客反饋、貼吧留言等多種自媒體渠道向老師、同學提出自己的觀點或不解。譬如有個學生認為角應該是由一個點和兩條線段組成的，他將自己的想法發(fā)在了朋友圈，他的觀點是角的長度明明就可以度量，那就是線段。自學結束，很多學生便評論了這條朋友圈，紛紛表達了自己的不同觀點并通過自學所得為該學生進行解釋：角的兩邊是由一個點延伸出兩條無限延伸的線，這與射線的概念是一致的，即使角的兩邊延伸得再長，也不影響角度的大小。一個小小的手機互動，為學生解開了疑惑，也使得其他學生對自學知識進行了建構與梳理?？梢?，在實際教學中，我們可以嘗試利用這些學生喜聞樂見的自媒體資源，將其變成我們教與學的新平臺，拓展學生的學習空間，讓學生在他們自己的“小空間”里，暢談學習，分享自己的發(fā)現(xiàn)與體會。

二、打破聽課束縛，課內探討促思維激發(fā)

一堂45分鐘的數(shù)學課，如果盡是教師滔滔不絕的知識灌輸，不用說是好奇多動的小學生會心生厭倦，就算是心智成熟的大學生也很難有思維的突破。而翻轉課堂在小學數(shù)學課中的運行，真正打破了學生循規(guī)蹈矩的聽課模式，并將課堂作為答疑解惑、課題探討的載體；學生將課前自學存在的不解留到課堂尋找答案，教師則是結合真實例題梳理重點知識結構，學生在豐富的課堂互動和頭腦風暴中夯實知識，拓展思維。

“不含括號的混合運算”是蘇教版小學數(shù)學四年級上冊第三單元《混合運算》第一課時的內容，在課前，筆者結合學生日常購物的實際經驗，精心設計了一個以生活為背景的微課視頻，組織學生們利用課后時間進行自主學習，完成微課小任務。經過課前動態(tài)又直觀的微課學習，大部分學生已經基本掌握了運算的技巧，并對這個有趣的生活問題產生了濃厚的興趣?；氐秸n堂后，教師便以一道常見的生活應用題激發(fā)學生思考，并讓他們在討論后得出答案。

“周末時，黃老師來到文具店，買了3本筆記本和2支鋼筆。服務員告訴老師，一本筆記本是3元，一支鋼筆是5元。大家?guī)忘S老師記記賬，她這次一共花了多少錢？”

在小組活動中，學生們經過討論得出了準確答案，更讓教師驚喜的是，他們還總結出了計算這類應用題的通用步驟，這便是思維激發(fā)與歸納總結的產物。在學生合作學習的基礎上，筆者進行了適當?shù)闹笇c總結，并要求學生結合生活中遇到的實際問題，自主設計一個數(shù)學問題，并在小組中“自問自答”。在這個逆向思維的活動設計中，學生們由問題的解決者，變成了問題的發(fā)現(xiàn)者、設計者，不僅強化了他們對運算技巧的鞏固，而且有效地培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維與跳躍能力。這樣的教學形式，更大程度地釋放了學生的“學”，調動了學生的主動性，以“隱形推手”的方式，推動了我們教學活動的開展，達到了“以學促教”的目的。

三、打破練習素材，先進資源促知識鞏固

隨著新課程改革的推進，學生課后作業(yè)的形式也越來越多樣。千篇一律的練習冊以及機械的題海戰(zhàn)術已經無法滿足學生的發(fā)展需求，在實際教學中，我們不僅要在教學方法上細心琢磨，不斷創(chuàng)新，還要在變式練習的設計與開展上，多做一些思考，把做練習變成一件快樂又有趣的事情。其實，隨著網絡資源的逐漸開放與充實，學生在鞏固知識時，還可以從各種教學網站、學習論壇中找尋到更先進更有趣的練習題，甚至也能通過自媒體互動與其他地區(qū)的學生交換資源。因此，在實際教學中，我們也可以巧妙地利用這些信息資源，將其變成我們練習設計的新靈感、新平臺，實現(xiàn)練習的翻轉。

譬如，蘇教版小學數(shù)學四年級上冊第五單元《找規(guī)律》旨在培養(yǎng)學生的邏輯思維和問題解決能力，因此學生練習的落腳點更應側重于實際運用。學生掌握了書本中的練習題后驚覺“不過癮”，便主動在“百度作業(yè)幫”“百度知道”和“搜搜問答”幫別人解決實際問題。比如有個網友在“百度知道”求助：“我們家門口要修路，但我沒有大型的測量工具，現(xiàn)在已知這條路上有5棵樹，請問怎么辦呢？”學生隨即讓網友用自己的腳步丈量了兩棵樹之間的距離，進而通過規(guī)律及混合計算得出村道的長度。在這個討論中，學生們各抒己見，有的用手臂，有的用腳步，還有的學生就不同年紀的腳步大小較起真來了，進行了分類討論，課堂里頓時熱鬧起來。這一運用真實有趣，學生在“助人為樂”中扎實鞏固了課內所學，一舉兩得?？梢?，我們的學生并不是不愛討論，也不是調動不起來，只要我們抓準切入點，以他們喜歡的形式，插入話題，打破以往陳舊、固定、僵化的練習模式，就能激發(fā)他們做練習、想問題、解決問題的主動性。這樣的作業(yè)形式，集小組合作與交流討論于一體，雖然練習的量不多，但是切得更深，延得更廣，有利于學生對知識的理解與鞏固。在平時的數(shù)學練習設計中，我們要逐步從量性評價過渡到質性評價，提高練習的質量，增強練習的趣味性和探究性，并倡導學生們在合作參與的過程中共同完成練習目標，解決練習問題，并進行適當?shù)慕涣髋c總結，從而讓我們的數(shù)學教學過程變得更加豐富飽滿，讓學生的練習體驗變得更加生動有趣。

翻轉課堂實現(xiàn)了三個層面的“翻轉”：翻轉了教師與學生的角色定位，翻轉了學生的學習方式，翻轉了家校之間的溝通方式。而自媒體的興起，帶給學生的是更加便利與豐富的學習資源，更加開放卻獨立的互動空間。另外，為了確保翻轉課堂的高效運行，教師要把握學習目標，引導學生尋找正確資源，優(yōu)化家校互動機制，不讓自學成為懶散的借口，不讓自媒體學習成為玩樂的說辭。