微課翻轉(zhuǎn)案例探究

張素文

摘 要：經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶動(dòng)了信息技術(shù)的進(jìn)步，課堂上也隨之出現(xiàn)了多種多樣的新式教學(xué)方法。由于數(shù)學(xué)本身是一門(mén)抽象性的理論學(xué)科，學(xué)生在小學(xué)上學(xué)階段思維意識(shí)又不成熟，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上十分吃力。微課教學(xué)法采用微課、課堂翻轉(zhuǎn)等方式，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂質(zhì)量與效率為重點(diǎn)。以《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》為入手點(diǎn)，講解微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂；資源探究

小學(xué)教育階段的理論性不是很強(qiáng)，但小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)特例，其相對(duì)難度較大。在現(xiàn)在的教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)逐漸陷入了一個(gè)僵局，格局的僵化導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的低下。微課是一種近些年來(lái)才興起的一種新的教學(xué)方式，能夠?qū)嶋H性地彌補(bǔ)在實(shí)體課堂上所出現(xiàn)的問(wèn)題與不足。利用多媒體技術(shù)為載體和媒介，微課教學(xué)法讓小學(xué)數(shù)學(xué)更加具體化，利用全新的理念思維吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生潛在的積極性，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

一、微課資源優(yōu)化教學(xué)

微課程的含義就是將正常課程時(shí)間進(jìn)行壓縮，減去無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，只是將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展示在學(xué)生面前，這樣就可以實(shí)現(xiàn)課堂效率的提升。學(xué)生作為課堂的主體，會(huì)更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，教師利用自身的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，引用新課程的理念，對(duì)于教學(xué)的細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)的演示。數(shù)學(xué)教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行自主的探究，需要教師加以積極的引導(dǎo)，利用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，第一時(shí)間對(duì)于微課資源進(jìn)行梳理，積極地促進(jìn)課堂質(zhì)量與效率的提升。

在對(duì)“長(zhǎng)方體與正方體的表面積”的課程教學(xué)時(shí)，教師需要利用多媒體技術(shù)制作立體、直觀的長(zhǎng)方體與正方體，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確又仔細(xì)地觀察長(zhǎng)方體與正方體的每一個(gè)細(xì)節(jié)，正面、側(cè)面的直觀變化，要了解面與邊之間的關(guān)系，要明確每一個(gè)頂點(diǎn)的位置。數(shù)學(xué)是抽象式的教學(xué)模式，在新式的微課教學(xué)法下，可以借用多媒體技術(shù)手段將抽象轉(zhuǎn)為具體化，讓學(xué)生由原來(lái)的強(qiáng)行理解與一知半解轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊胨伎己屯耆莆?。在這種情況下，學(xué)生就可以對(duì)立體圖形有一個(gè)更為直觀的了解。教師在課件的輔助下，在配備上相應(yīng)的文字簡(jiǎn)述，例如“正方體只是長(zhǎng)方體的一種特殊形式”、“長(zhǎng)方體所擁有的所有性質(zhì)在正方體上也可以完全的表達(dá)出來(lái)”等，可以落實(shí)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)理念。

二、利用微課資源來(lái)努力提升學(xué)生的自主探究能力

數(shù)學(xué)不能單純一味地只讓教師進(jìn)行單向傳授，學(xué)習(xí)必須具備自主探究的能力。在數(shù)學(xué)的教學(xué)案例中，學(xué)生的探究能力顯得至關(guān)重要，教師需要對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行一個(gè)全面的分析與深入，通過(guò)自我的理解制定相應(yīng)的微課教案，分析課堂中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，采用多元化的方式來(lái)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

仍然以“正方體與長(zhǎng)方體的表面積”課程為例，教師利用軟件將一個(gè)完整的長(zhǎng)方體進(jìn)行拆分，拆分為六個(gè)長(zhǎng)方形。由于很多學(xué)生的立體感并不強(qiáng)，將立體觀轉(zhuǎn)變?yōu)槠矫娴某橄竽芰Ω尤?，需要教師進(jìn)行更多的引導(dǎo)。教師可以引入這一層概念：長(zhǎng)方體雖然是個(gè)立體圖形，但表面積卻是一個(gè)平面概念。在進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候不要把長(zhǎng)方體當(dāng)成一個(gè)立體，而要將它拆分為一個(gè)一個(gè)的圖形來(lái)進(jìn)行計(jì)算。這是一種簡(jiǎn)化方式，是將立體圖形轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄬?duì)簡(jiǎn)單容易接受的平面概念。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就更容易理解。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行互相交流溝通，交流各自的所得，分享互相的經(jīng)驗(yàn)，將整個(gè)課堂真正“翻轉(zhuǎn)”起來(lái)。

三、利用微課資源實(shí)現(xiàn)對(duì)比教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是逐級(jí)分層的，有很多知識(shí)點(diǎn)都具有較強(qiáng)的對(duì)比性，教師可以利用這一點(diǎn)對(duì)課程進(jìn)行對(duì)比式的教學(xué)，學(xué)生可以在比較的過(guò)程中進(jìn)行類(lèi)比延伸，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與及時(shí)的問(wèn)題處理能力。教師制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)。例如，有關(guān)立體圖形的表面積計(jì)算的時(shí)候，教師可以告訴學(xué)生立體圖形的表面積計(jì)算原理大同小異，原理都是將所有的面積加在一起求和。長(zhǎng)方體的面積就是將六個(gè)面的面積加到一起，而且由于面面都是對(duì)稱(chēng)的，所以只要求出三個(gè)面的面積之和，然后再乘以二即可。在已知長(zhǎng)寬高的情況下，只要進(jìn)行合理的排列組合，將三個(gè)數(shù)值進(jìn)行逐一的相乘然后再相加即可。學(xué)生在掌握這個(gè)方法之后，類(lèi)比到正方體的表面積計(jì)算之中。教師便會(huì)在這個(gè)過(guò)程中告訴學(xué)生，正方體的特殊性，只要求出一個(gè)面的面積，然后再乘以六即可。學(xué)生將會(huì)在整個(gè)對(duì)比學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有效地提升教學(xué)的針對(duì)性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，各種新式的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，要靈活地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行詳細(xì)的解析。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，微課的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)越來(lái)越明顯，它切實(shí)改變?cè)械慕虒W(xué)模式，將新式的教學(xué)方法廣泛地應(yīng)用到了實(shí)際教學(xué)中，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖軍蓮.微課翻轉(zhuǎn)案例探究：以《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》為例[J].湖北教育（教育教學(xué)），2015（11）：35.

[2]趙呈領(lǐng)，徐晶晶，劉清堂，等.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（12）：70-76.

[3]李平，張學(xué)軍.基于“微課導(dǎo)學(xué)”模式的初中物理實(shí)驗(yàn)課堂重構(gòu)：以“電流與電壓、電阻的關(guān)系”為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015，31（9）：89-92.

單位課題項(xiàng)目：《微課在小學(xué)數(shù)學(xué)輔助教學(xué)的研究——以五年級(jí)數(shù)學(xué)空間與圖形為例》2015GH068。

編輯 薄躍華