論如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效性課堂

龔素婷

摘 要：語(yǔ)文是學(xué)生參與文化知識(shí)學(xué)習(xí)及日常生活的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行積極的教學(xué)，可以幫助學(xué)生以更好的狀態(tài)參與到其他知識(shí)的探究中，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展將產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效課堂；教學(xué)環(huán)境

枯燥無(wú)味一直是很多人心中對(duì)語(yǔ)文的印象，加之很多教師沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行重視，使課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生搞小動(dòng)作的畫面，這種消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)直接影響著語(yǔ)文課堂的教學(xué)環(huán)境，對(duì)于語(yǔ)文長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)不利。因此，教師要從自身做起，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，為學(xué)生在語(yǔ)文課堂收獲知識(shí)做出更多的

貢獻(xiàn)。

一、多樣引導(dǎo)，活躍語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境

很多教師在課堂上采用較為系統(tǒng)的教學(xué)，這種課堂教學(xué)難以激發(fā)起學(xué)生參與新知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。而小學(xué)生又是以興趣為學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此，教師在系統(tǒng)性的教學(xué)之前要以多樣引導(dǎo)的方式活躍語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生參與探究知識(shí)的積極性，進(jìn)而為高效小學(xué)語(yǔ)文課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，教師要把日常的課本教學(xué)與實(shí)際的生活相關(guān)聯(lián)，以生活中的常見事物為教學(xué)素材吸引學(xué)生的目光，使得其可以產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的興趣，接著以課本代入生活，讓學(xué)生腦海中產(chǎn)生一種生活語(yǔ)文的思想，推動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，在《鳥的天堂》教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生聯(lián)想自己喜歡的小動(dòng)物，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出其與小動(dòng)物之間發(fā)生的有趣的事情，接著逐漸引出小鳥，讓學(xué)生說(shuō)出見過(guò)或者是聽過(guò)的不同小鳥的特點(diǎn)，進(jìn)一步鋪墊即將教學(xué)的新課文，然后教師再根據(jù)課文中的內(nèi)容詳細(xì)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生更多的感悟。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出身臨其境的感覺，然后再進(jìn)行系統(tǒng)性的引導(dǎo)教學(xué)，可以有效活躍課堂，促使學(xué)生全身心地參與其中，實(shí)現(xiàn)課堂高效發(fā)展。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到室外進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓真實(shí)的場(chǎng)景刺激學(xué)生的感官，促使學(xué)生參與到實(shí)際生活中，幫助其更好地理解文章所要表達(dá)的含義。比如，在《自然之道》的時(shí)候，教師通過(guò)言語(yǔ)的引導(dǎo)讓學(xué)生說(shuō)出自己知道的有關(guān)于大自然的奧秘，接著和學(xué)生一起到實(shí)際生活中對(duì)自然中的各種現(xiàn)象進(jìn)行觀察，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然熱愛之情的同時(shí)幫助其發(fā)現(xiàn)更多大自然的奧秘。最后教師再逐漸引出課本中的知識(shí)，為學(xué)生針對(duì)文章產(chǎn)生深層次感悟做好鋪墊。除此之外，教師要做好文章與家庭之間的聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的行動(dòng)挖掘課本中的內(nèi)涵，讓文章為其生活帶來(lái)更多的影響。在《媽媽的賬單》課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)學(xué)生媽媽和自己在家中都會(huì)做哪些事情，把學(xué)生的思維帶入到家庭中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)之后讓他們寫下媽媽的賬單，在家長(zhǎng)觀看之后鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的感受，在讓家長(zhǎng)開心的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，進(jìn)一步提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境可以幫助學(xué)生取得更多的收獲，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師以多樣化的方式為引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出一種活躍的教學(xué)環(huán)境，可以讓學(xué)生更加積極地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而為語(yǔ)文教學(xué)有效性做出鋪墊。

二、互動(dòng)教學(xué)，提升語(yǔ)文教學(xué)效率

小學(xué)生處于身心發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，很多學(xué)生思維上存在較多缺陷，教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有關(guān)注對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，而是一味地進(jìn)行以教師為主導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)，在這樣的課堂上學(xué)生的思維沒(méi)有寬廣的發(fā)展空間，對(duì)于有限的課堂時(shí)間造成了消極的影響。因此，在這個(gè)過(guò)程中教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)取得能力上的提升，為其語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)效率做出積極的推動(dòng)。首先，教師要做好與學(xué)生之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生告別面對(duì)教師所產(chǎn)生的畏懼心理，促使其以更好的心態(tài)參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而帶動(dòng)其取得更多的收獲。在這個(gè)過(guò)程中教師可以采用階梯式提問(wèn)的方式，用簡(jiǎn)單的問(wèn)題吸引學(xué)生進(jìn)行回答，滿足其精神世界的發(fā)展，接著逐漸提升問(wèn)題難度，鍛煉學(xué)生的思維活性，促使其可以更好地學(xué)習(xí)接下來(lái)的語(yǔ)文知識(shí)，并且教師在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候要讓他們感受到教師的親切，幫助學(xué)生輕松面對(duì)教師提出的每一個(gè)問(wèn)題，間接提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性，為和諧的師生關(guān)系帶來(lái)推動(dòng)。其次，教師需要用一段時(shí)間了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力，依據(jù)調(diào)查的結(jié)果對(duì)其進(jìn)行科學(xué)公平的小組劃分，把傳統(tǒng)課堂中學(xué)生單獨(dú)面對(duì)問(wèn)題轉(zhuǎn)變成小組合作探究，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)中和其他人一起參與到問(wèn)題的探究中，提升班級(jí)凝聚力的同時(shí)為學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短帶來(lái)機(jī)會(huì)。這樣的課堂上學(xué)生在思考的時(shí)候面對(duì)著熟悉的面孔，可以提升其思維的活躍性，進(jìn)而加速學(xué)生語(yǔ)文探究能力的發(fā)展。而教師在學(xué)生合作探究的過(guò)程中只需要做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生擺脫因思維缺陷而出現(xiàn)的困頓，提升學(xué)生自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信?；?dòng)是一種高效的教學(xué)方式，教師在語(yǔ)文課堂對(duì)其進(jìn)行積極的利用，可以把學(xué)生的注意力更好地集中于課堂中，從而進(jìn)一步提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

語(yǔ)文一直被冠以枯燥無(wú)味的代名詞，教師根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展情況采用針對(duì)性的教學(xué)模式營(yíng)造輕松的語(yǔ)文教學(xué)氣氛，可以有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，之后再加以高效教學(xué)方式的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中取得更多的收獲，對(duì)其今后的發(fā)展必將起到積極的推動(dòng)作用。

編輯 李琴芳