提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究

程紅霞

摘 要：隨著新課程改革的進一步深化，對小學的語文教學也提出了更高的要求。在小學語文教學過程中，閱讀教學是比較重要的內(nèi)容，在閱讀方面對學生加強方法的科學實施，對促進學生語文綜合能力比較有利。主要從小學語文閱讀有效性教學特征，以及教學的現(xiàn)狀方面加強研究，然后結合實際對小學語文閱讀有效教學策略的實施詳細探究。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性策略

在小學語文閱讀教學中，應用傳統(tǒng)的教學模式時，由于沒有注重學生的主體性地位，在閱讀教學過程中就存在著諸多問題。而面對當前的新教學環(huán)境，就要充分注重教學模式的創(chuàng)新應用，促進語文閱讀教學質(zhì)量的提高。從理論層面加強小學語文閱讀教學有效性的研究，就能促進實際的教學發(fā)展。

一、小學語文閱讀有效性教學特征及教學現(xiàn)狀

1.小學語文閱讀有效性教學特征體現(xiàn)分析

小學語文閱讀有效性教學有著鮮明的特征呈現(xiàn)，在有效性教學下學生的主動閱讀學習情緒高漲，對學生的語文閱讀習慣培養(yǎng)，以及自主學習能力培養(yǎng)都有著積極作用。在有效教學下能夠?qū)崿F(xiàn)預期的教學目標，而達到了教學目標就是有效的教學。有效教學能促進教學質(zhì)量水平的提高，對學生的閱讀教學效率提高有著積極意義。在諸多的優(yōu)勢下，有效教學的策略實施在當前的語文閱讀教學中就比較迫切。

2.小學語文閱讀有效性教學現(xiàn)狀分析

從小學語文閱讀的有效教學現(xiàn)狀來看，還存有一些問題有待解決。老師對新教學模式的應用過程中，對學生的自主學習過度重視，對自己在課堂上的指導作用沒有領會，這就造成了閱讀教學的混亂問題。在實際的閱讀教學過程中，有的老師讓學生迅速閱讀課文，然后讓學生進行小組討論，這一教學方法容易讓學生對閱讀的內(nèi)容不理解，而教師又沒有進行指導。所以在閱讀學習的效率上就相對比較低。

小學語文閱讀教學中，教學的內(nèi)容層面比較廣泛，老師就在取舍上存在困境。由于閱讀的內(nèi)容比較多，有諸多的思想內(nèi)涵，但是在閱讀教學的時間方面相對比較有限，而老師又想讓學生學到充分的知識，所以在閱讀內(nèi)容方面就比較泛化。有的閱讀內(nèi)容的教學比較形式化，對學生閱讀能力的提高起不到作用，使閱讀教學無效。

二、小學語文閱讀有效性教學策略探究

1.閱讀教學的目標明確化

要想將小學語文閱讀教學的效率提高，就要充分注重閱讀教學的目標明確化，只有有了明確的目標，學生在學習過程中才能有一個方向。在對閱讀教學的目標設置過程中，要能具體化呈現(xiàn)。在小學階段的語文閱讀知識學習中，對學生字、詞、音的學習以及語文學習能力的培養(yǎng)比較重要，在閱讀教學的目標方面，要充分注重這些方面的教學內(nèi)容。只有教學目標明確了，才有利于下一步教學方法的實施。

2.小學語文閱讀教學，在教學方法創(chuàng)新上要加強

傳統(tǒng)的閱讀教學模式很難調(diào)動學生的學習積極性，這就要結合學生自身的學習特征，將情境創(chuàng)設的方法在閱讀教學當中加以應用，不斷培養(yǎng)學生的閱讀興趣。閱讀情境教學模式的應用，就要讓學生帶著問題進行閱讀學習?？梢詫⑿碌慕虒W技術運用到閱讀教學中，讓學生能夠通過動態(tài)化的場景對閱讀的自主性能力進行培養(yǎng)。在視聽覺的渲染下比較容易感染學生，促進學生學習效率的提高。

3.小學語文閱讀教學的有效性策略實施，要注重分層方法的應用

由于小學有不同的年級，學生在年齡上也不同，對知識能力接受的能力也不同，所以老師要能結合實際的年級展開分層教學。對不同階段的年級進行閱讀教學要有不同的側重點。

例如，小學的語文閱讀教學過程中，可以在分層上分為三個層次，一到二年級為第一層次，在這一階段的語文閱讀教學中，只要保障學生能聽懂即可，不要設置太高的要求。將三年級到四年級為一個層次，這一層次的學生要能夠閱讀好。然后對五年級到六年級的學生層就要培養(yǎng)學生樂于閱讀的精神。通過不同的年級來實施不同的教學方法，這樣就能將教學的效率水平得以有效提高。

在小學語文閱讀教學過程中，老師自身的專業(yè)水平也要不斷加強，這樣才能促進教學的有效性。

總而言之，加強小學的語文閱讀教學，就要在方法策略上科學實施。學生的閱讀能力培養(yǎng)，是提高學生語文綜合能力的重要方法，也是學習的重要內(nèi)容，老師在實際的閱讀教學中，對學生的主體性地位要充分注重。在這些基礎層面得到了充分重視，才能有助于學生閱讀能力的提高。

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編輯 李琴芳