年級組與教研組關系現(xiàn)狀及其協(xié)調發(fā)展

王昆

摘 要 在中小學管理中，年級組和教研組都扮演著重要的角色，其中年級組主要負責教師的具體教學工作的安排和管理，教研組主要負責提升教師的專業(yè)能力和教學研究，二者各司其職，彼此無法取代，但又存在一定的矛盾和沖突。如何在學校管理中協(xié)調二者和諧發(fā)展，發(fā)揮更大的管理效應，已經成為現(xiàn)代條件下中小學協(xié)調發(fā)展的重要課題。探究年級組和教研組的協(xié)調發(fā)展，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補，對于提高學校管理的質量有著重要的作用。

關鍵詞 學校管理 年級組 教研組 協(xié)調發(fā)展

多少年來，中小學一般都是以學科教研組為單位管理教學，以班級為單位管理學生。隨著教育規(guī)模的擴大和德育管理的加強，學校采用垂直的班級管理模式，已經不再適應班級多、學校規(guī)模大的學校管理需要。按年級成立學校內部管理機構已經得到了普遍的推廣，按年級成立管委會和年級組的新型管理機構就成為管理班級和學生的內部管理機構。在現(xiàn)代條件下的學校內部管理中，學校實行年級組的學生和班級管理與教研組的教學研究管理相結合，是一種相互配合、相互促進的新型內部管理模式，但由于在內部管理中也會有一定交叉，也會出現(xiàn)沖突和矛盾。中小學傳統(tǒng)的學校教研組與年級組管理如何最大限度發(fā)揮管理的職能，相互協(xié)調發(fā)揮在學校內部管理中的作用，已經成為中小學管理的重要課題。

一、中小學內部管理雙軌制的形成

中小學的內部管理體制多少年來都是實行垂直式的教研組教學管理方式，學生管理是由班主任直接負責，政教處是隨著學校扁平管理的雙軌管理體制出現(xiàn)才產生的。

1、中小學內部管理體制的變化

上世紀80年代，隨著中小學教學規(guī)模的發(fā)展，學校的學生管理難度加大，學校的校長式直接管理已經不能適應學校發(fā)展的需要。為了管理好學生的思想品德教育，協(xié)調班級活動，加強對班級的管理，許多學校都根據(jù)學校學生管理的需要成立了德育處、學生處或政教處。但由于小學的班級規(guī)模還比較小，許多學校一直到90年代初才成立學生管理機構。中小學基本上還是扁平化的垂直的學校內部管理體制。德育處作為校長領導下的職能部門直接組織班級活動，負責學生的思想品德教育。教研組負責教學和教學研究。但到了90年代初，由于學校辦學規(guī)模擴大，同一年級的班級數(shù)增多，才形成了年級組為學校的二級管理機構。

根據(jù)我們對本地區(qū)部分學校的調查，在上世紀80年代末90年代初，中小學內部管理開始實行雙軌制管理的學校還不到50%，其中小學只有15%。

學校德育地位的加強，學校班級規(guī)模的擴大，對學校的德育和學生管理增加了難度，也提出了更高的要求。原來僅靠學生處去管理大容量班級的學生已經很難達到預期效果。在教學管理上，由于班級增多，任課教師人數(shù)多，實行單一的學科教學研究的教學管理模式，也已經不能適應學校的發(fā)展和學校管理的需要。到21世紀初，所有的中小學基本上都實行了雙軌制的管理模式，特別是上級教育管理機構調整后，各級教育行政部門都專門設立了德育管理和學生管理的教育機構，如德育科、處，政治教育科、處，學生處等機構，學校為了適應上級教育管理，也基本上按上級教育部門的要求成立了相應的教育處室。

2、年級組和教研組功能職責的定位

教研組產生于20世紀50年代，年級組產生于20世紀90年代，二者的特點也與各自的時代背景相吻合，并因教育形式的改變而發(fā)展。因此，如果二者想要團結合作、協(xié)調發(fā)展，首先必須對自身在學校管理中的角色準確定位，并明確自身的職責和權限范圍。

隨著學校教育教學管理工作的不斷提升，學校的年級組管理已經成為學校內部管理的重要機構和形式。由于學校規(guī)模的擴大和學校德育、學生管理機構的產生，學校由原來單一的教學研究機構，逐步形成了教育、教學的雙軌管理體制。農村學校規(guī)模小、班級少的學校還保留原來的扁平化的班級與教研組相互配合又分工合作的雙軌管理模式。但那些學校規(guī)模較大、班級數(shù)多的學校，由于年級組作為管理機構的出現(xiàn)，使學校的內部管理體制發(fā)生了根本性的變化，學校在學生處的專門職能機構存在的同時，年級組成為學校學生和班級管理的二級職能機構。學校學科教研組的職能也發(fā)生了變化。許多學校在年級的內部也成立了年級學科教研組，有的叫備課組。這樣，學校年級組或管委會直接成了教學研究的管理者。年級組管理職能范圍的擴大和教學研究職能的滲透，也給教育與教學管理職能部門間的分工和職權范圍帶來了許多新的問題。

在學校管理中，年級組的主要職能和權限包含以下內容：細化與落實學校各項工作計劃與制度，督促教師完成學校既定的教學目標；行使行政權，落實各處室的工作細則，減輕其工作負擔與壓力；提高與維護學校聲譽，保障學校教學工作的良性發(fā)展；協(xié)同教研組共同管理各年級的教學工作；加強學校的教學管理，組織學校或年級的教學研究，促進教師的專業(yè)發(fā)展。在學校教學管理中，教研組的主要職能和權限包含如下內容：組織同一學科教師進行教學研究，提高學科教學質量和效率；組織學科教師的集體備課活動和教學交流，按課程標準的教學要求，研究教材內容和教學方法；促進學科教師的成長與發(fā)展，完善教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)；統(tǒng)一相同學科的教學進度，完成既定的教研目標與任務等。

從管理權限和職責上來看，教研組和年級組彼此的職能和權限有著相同的內容和目標。如二者都是面向學校的師生，在立足于教育教學活動的基礎上，注重教學的實踐性；二者在學校管理中有相同的目標，彼此在工作中需要相互協(xié)作與支持等。但是年級組和教研組又有所區(qū)別，有著各自的管理對象、管理任務與管理方式。如教研組負責提高教師的專業(yè)技能和教學質量，年級組負責促進學生的發(fā)展，提高不同年級學生的綜合素質與能力，進而提高年級的整體水平。因此，教研組和年級組在教學與管理中需要各司其職，相互促進。

二、構建年級組和教研組的信息溝通平臺，實現(xiàn)資源共享

年級組是近幾年來設置的學校管理組織。實踐表明，年級組管理體制在學校管理中發(fā)揮了重要的作用。但還不完善，主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

1.年級組管理對教研組管理的的沖擊

（1）年級組體制管理過多采用行政管理的模式，年級組代替校長管理教學與研究，往往是以管理代替研究。在一定程度上會以行政方法代替教學研究，削弱了學科的教學研究。長期以來，中小學教學管理是垂直管理模式，便于集中領導，分散組織。校長——教導處——教研組的教學管理和研究的組織管理體系沿用了多年。教研組的設置，保證了學校管理教學的職能，有力地貫徹了以教學為中心的教育思想。

（2）年級組管理出現(xiàn)后，各年級的年級組一般是學生管理，但由于學生是學習的主體，在學生學習管理中很少過問教學管理和研究，使學校的教育與教學分離。在年級管理的體制下，由于對教師的考核一般由年級組負責，教師往往只根據(jù)年級組的要求，放松了對教學的研究，學校的教學研究目標很難實現(xiàn)。

（3）為了適應年級組管理體制，各校先后設置了政教處、年級或年級管委會等教育管理機構。年級組的設置，有利于建設教師集體，但卻削弱了教研組的教學研究職能。

教研組和年級組如果想實現(xiàn)彼此之間的協(xié)調發(fā)展，發(fā)揮各自的作用和優(yōu)勢，彌補彼此在學校管理中的不足，需要構建可以實現(xiàn)有效溝通和交流的平臺，以利于雙方的合作發(fā)展。

2.構建學校內部管理信息平臺

學校內部管理體制的變化，由原來垂直的內部管理改變成扁平化的雙軌管理體制，就需要利用現(xiàn)代化的管理技術和資源，建立信息化的管理平臺。

學校管理者要深入了解年級組與教研組的工作職能，并參與二者的教研教改活動，以及與年級組長和教研組長制定詳細的規(guī)劃，從而提高彼此工作的效率和質量。教研組和年級組也應依據(jù)學校的發(fā)展計劃，做好與學校管理相互協(xié)調的工作，從整體規(guī)劃上對自身的行動策略與工作方案進行全面思考與運籌，以保障自身工作計劃的良好運行。學校要構建管理網(wǎng)絡，完善各項規(guī)章制度，在發(fā)揮年級組行政管理優(yōu)勢的基礎上，開展教研組的教學活動，從而在網(wǎng)絡平臺上實現(xiàn)教研組和年級組之間的交流合作。

學校的年級組和學科教研組在學校內部管理中是相互配合的兩架馬車，在運行中需要強大的合力和共同的目標，才能夠形成1+1大于2的管理效應。要達到兩架馬車相互配合、相互支持協(xié)調發(fā)展，最大限度地發(fā)揮管理優(yōu)勢，就要實現(xiàn)信息資源共享，在管理中不能各自獨立，更不能相互消耗。教研組和年級組要及時相互反饋教學信息。例如，學科教研組，要及時向年級組通報學科教師的教學情況。年級組可以通過問卷調查，了解學生對教學方式、教學手段和教學內容的看法和意見，及時將相關的信息反饋給教研組，以利于教研組結合教學大綱的要求和學科特點，改進教師的教學方法和教學手段。教研組根據(jù)反饋的信息調整教學計劃和教學方法，以利于教研組結合教學目標的要求和學科特點，在教學中改進教學方法和教學手段，使教學活動滿足學生的實際需求，取得預期教學效果。教研組還可以通過對教師的調研，了解學生的學習狀況、心理需求與學習需求等，并將這些信息及時反饋給年級組，年級組則依據(jù)學生的具體需求來調整和規(guī)劃年級活動，為學生創(chuàng)造安心愉悅的學習環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展。

教研組和年級組在學校的內部管理中職責不同，功能不同，但目標是一致的，在管理中有各自的優(yōu)勢，也有各自的不足。要做到相互配合發(fā)揮出最大的管理效應，實現(xiàn)1+1大于2的管理效應，就應該相互借鑒彼此的工作方法與經驗，相互配合，相互補充，豐富自身管理工作的內容，提高管理工作的成效。例如，教研組可以借鑒年級組的工作方式，深入到學生中間，通過與學生的交流溝通，激發(fā)學生學習的熱情，調動學生學習的主動性和積極性，將以人為本的教學理念落實到行動中；年級組可以借鑒教研組的工作方式，組織教師進行座談，了解教師在教學中和生活中遇到的問題，并及時給予幫助，使教師可以毫無后顧之憂地投入到教學中。

三、整合年級組與教研組的工作，提高教師教學效率和工作效率

在實際的教學管理中，教研組和年級組在履行各自職能的時候，很多工作都彼此重復，這既造成了管理資源的浪費，也降低了學校管理的有效性。例如，教研組和年級組的工作計劃的相互重合，教師分身乏術，無法做到二者工作計劃的相互兼顧；教師對彼此協(xié)調工作不太適應，仍然墨守陳規(guī)，只專注于自身管理工作等。因此，年級組和教研組的工作需要進行有效整合，以提高工作效率和工作質量。

學校管理者可以以年級組的辦公構架為基礎，建立教研小組的辦公機制，便于兩者及時溝通信息，協(xié)調彼此的工作安排；對教研組和年級組的工作進行統(tǒng)籌安排，保證彼此的組織活動時間；加強教師對二者協(xié)調發(fā)展的認識，更新教師的傳統(tǒng)觀念，讓教師更好地投入到教學活動中。

同時，年級組可以協(xié)調教研組進行跨學科、跨年級的教研活動，這樣可以拓寬教師的教學視野，更新教師的教學觀念，讓教師了解到不同年級學生對不同學科的學習態(tài)度、表現(xiàn)能力和學習方法，幫助教師對自己的教學方法和教學手段進行及時的改變和調整，從而優(yōu)化教師的教學手段，以促進教研組和年級組的工作相互融合、共同發(fā)展。

為了緩解年級組的行政管理壓力，以減少教研組教師在制度和環(huán)境上的溝通障礙，備課組應運而生。作為教研組和年級組管理工作相互交叉的區(qū)域，備課組的作用不容忽視。

備課組不僅分擔了教研組的部分職能和壓力，對于教學大綱的把握、教材內容的編排、教學方法的選擇和教材的拓展等方面有著更為細化和具體的研究，更有利于教師集思廣益，優(yōu)化教學方式和提高教學質量。而且，備課組使年級組管理功能得到進一步加強，使其可以更專注于同一年級教師的協(xié)調合作，不再為跨年級同學科教師間的合作而分心。何況備課組還可以在提高教學質量的基礎上，擴大學校的品牌形象。備課組既可以促進教師的專業(yè)技能發(fā)展，又注重考查教師的教學質量，使學校對教師的教學能力和教學態(tài)度評價更為全面合理，在一定程度上提升了學校的品牌形象。

參考文獻

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【責任編輯 關燕云】