基于教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力提升的年級組考核完善策略

窮吉

摘要：基于教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力提升的年級組考核完善策略，可以通過建立教師團(tuán)隊績效考核制度，立足于教師發(fā)展性評價，設(shè)立學(xué)習(xí)活動獎勵機(jī)制等措施實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力 年級組 考核 團(tuán)隊績效 發(fā)展性評價獎勵機(jī)制

現(xiàn)場活動或現(xiàn)場學(xué)習(xí)是在職教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑。長久以來，年級組在舉辦活動過程中，現(xiàn)場學(xué)習(xí)活動氛圍不強(qiáng)烈，年級組對活動的評價、總結(jié)、歸納等落實不到位，也缺乏對現(xiàn)場教師的激勵措施。由于缺乏對活動的總結(jié)與反思，教師們活動后續(xù)效果不明顯，活動所學(xué)很多都沒有延續(xù)到日常的工作教學(xué)中，現(xiàn)場活動便會失去其應(yīng)有的價值。為此，年級組應(yīng)當(dāng)完善教師績效考核制度、設(shè)立現(xiàn)場活動獎懲機(jī)制，調(diào)動現(xiàn)場活動氛圍，激發(fā)教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)接受力與持久力。

一、建立教師團(tuán)隊績效考核制度

1.科學(xué)化地設(shè)定教師考核指標(biāo)

近年來，我國教師考核有著明確的功能指向和目標(biāo)導(dǎo)向。高中年級組在考核教師時更多的以教師的教學(xué)輸出成果為依據(jù)，重結(jié)果輕過程；相對而言，對教師日?；顒优c工作表現(xiàn)考核較少，對于教師現(xiàn)場活動考核更是表象化，注重形式，為考核而考核。這種以應(yīng)試教育為中心的考核機(jī)制，加劇了教師個體之間的競爭意識以及互斥心理，不利于教師團(tuán)隊的建設(shè)與教師之間的合作。教師作為一個特殊的職業(yè)，其勞動過程復(fù)雜，勞動需要創(chuàng)作性以及因人而異、勞動成果的綜合性等特點，年級組在對教師考核時，其考核指標(biāo)應(yīng)當(dāng)實質(zhì)化、全面化和發(fā)展化。

教師考核指標(biāo)實質(zhì)化是指標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)始終圍繞預(yù)定目標(biāo)展開，以追求目標(biāo)實現(xiàn)為主旨，指標(biāo)應(yīng)當(dāng)具備針對性。教師考核指標(biāo)全面化是指標(biāo)應(yīng)當(dāng)考量教師日常工作的各個方面，而不應(yīng)僅僅是在應(yīng)試教育背景下的教育輸出，即學(xué)生成績。同時，針對實際中存在的年級組現(xiàn)場活動考核流于形式化，挫傷教師的積極性等問題，年級組在對教師考核時，除了在現(xiàn)場對教師活動表現(xiàn)予以評價之外，還應(yīng)當(dāng)將日常學(xué)習(xí)現(xiàn)場活動表現(xiàn)以及評價結(jié)果作為年末考評的一項指標(biāo)之一。教師考核指標(biāo)發(fā)展化則是要求教師考核應(yīng)當(dāng)緊隨時代的潮流以及社會對教師的需求，不斷地修正教師的考核指標(biāo)，以此作為一種引導(dǎo)標(biāo)，促使教師朝著這個指標(biāo)發(fā)展。這種實質(zhì)化、全面化、發(fā)展化的考核指標(biāo)，能對教師現(xiàn)場活動起到監(jiān)督和激勵的作用。以考核指標(biāo)為導(dǎo)向，能夠促使教師在現(xiàn)場學(xué)習(xí)活動時熱情地與人溝通，主動地思考，在整個活動現(xiàn)場保持持久的積極性。這種主觀積極性，能使教師們?nèi)硇牡赝度氲浆F(xiàn)場活動中，學(xué)習(xí)現(xiàn)場活動所傳達(dá)的知識，吸收并轉(zhuǎn)化為自己所用，以促進(jìn)個體專業(yè)發(fā)展。

2.考核既要體現(xiàn)集體評價，又要兼顧個體責(zé)任分?jǐn)?/p>

教師團(tuán)隊合作有效性的實現(xiàn)，需要“雙贏”法則，團(tuán)隊內(nèi)部成員應(yīng)積極互動協(xié)作，摒棄惡性競爭。因此，教師考核時應(yīng)當(dāng)依賴于合理、有效的團(tuán)隊評價體系，即在團(tuán)隊績效考核的基礎(chǔ)上，兼顧個人責(zé)任分?jǐn)?。年級組應(yīng)當(dāng)建立團(tuán)隊與個人相結(jié)合的多元化考核評價機(jī)制，實現(xiàn)教師個人與教師團(tuán)隊的和諧發(fā)展。

3.以團(tuán)隊績效考核推動教師團(tuán)隊建設(shè)

目前，學(xué)校、年級組在對教師團(tuán)隊的有效考核時，沒有給予其充分的關(guān)注，從而致使了教師人際關(guān)系的不和諧。團(tuán)隊績效管理的核心是通過提高教師團(tuán)隊績效水準(zhǔn)來推動教師之間的合作與發(fā)展。學(xué)校針對年級教師團(tuán)隊取得的成績進(jìn)行獎勵，而不是針對個人。例如通過年級組放權(quán)，形成年級組活動領(lǐng)導(dǎo)小組，小組中的成員針對感興趣的活動主題，招募年級組中有意愿的教師，共同進(jìn)行活動策劃，開展年級活動。年級組針對團(tuán)隊所取得成績，將獎勵發(fā)放到團(tuán)隊，然后再由團(tuán)隊再次分配。團(tuán)隊中的成員只有相互合作，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，盡自己最大的潛能參與其中，才能使團(tuán)隊的績效達(dá)到最佳狀態(tài)，從而獲得學(xué)校和年級的獎勵。這種對教師集體進(jìn)行考核的形式，可以強(qiáng)化教師心中的團(tuán)隊績效目標(biāo)，使教師們不至于盯著個人目標(biāo)而忽視了集體目標(biāo)，同時團(tuán)隊績效考評能夠調(diào)動教師參與活動的積極性，推動教師之間的交流互動，從而加強(qiáng)教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成生動活潑的現(xiàn)場活動氛圍。和諧活潑的學(xué)習(xí)氛圍，反過來能激發(fā)教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)接受力與持久力的產(chǎn)生，最終促進(jìn)教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的提升。

4.以個人責(zé)任分?jǐn)偧訌?qiáng)教師合作動力

為了防止團(tuán)隊中的成員，彼此之間過于依賴、惰性的產(chǎn)生，教師團(tuán)隊在集體評價的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)當(dāng)兼顧個體的“投入”與“產(chǎn)出”。一個高效的教師團(tuán)隊能使團(tuán)隊中的教師為實現(xiàn)團(tuán)隊目標(biāo)付之努力，從而實現(xiàn)個體無法實現(xiàn)的目標(biāo)。年級組中的教師團(tuán)隊成員，都是一個個獨立的個體，擁有不同的性格特征和專業(yè)素養(yǎng)，彼此之間存在著認(rèn)知風(fēng)格、智力水平、知識結(jié)構(gòu)等差異。團(tuán)隊中擁有差異化的成員，在一定程度上，更能激發(fā)創(chuàng)造性思維。為了發(fā)揮這種優(yōu)勢，避免成員之間缺失共同語言，以及“個人英雄主義”的想法而降低團(tuán)隊合作的效益，教師團(tuán)隊中的每一個成員，都應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)個人責(zé)任意識，學(xué)會分擔(dān)團(tuán)隊中的責(zé)任。要實現(xiàn)教師個體主動承擔(dān)責(zé)任，除了合理安排教師活動時間，鼓勵教師參與現(xiàn)場活動決策以外，還應(yīng)當(dāng)確保每個成員都有自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容。年級組在進(jìn)行活動安排時，年級活動小組中的成員，可以依據(jù)參與活動的教師特征以及優(yōu)勢來細(xì)分任務(wù)，再將細(xì)分后的任務(wù)落實到每位教師，使每位成員都能展現(xiàn)自己的能力與優(yōu)勢。由此，在教師個體責(zé)任分?jǐn)傊袕?qiáng)化教師團(tuán)隊之間的合作，增強(qiáng)群體凝聚力。同時，在團(tuán)隊考核評價基礎(chǔ)之上，為了保證教師活動的積極性與主動性，也應(yīng)當(dāng)就教師任務(wù)完成情況以及活動表現(xiàn)，對教師個體進(jìn)行評價與考核。在這種集體與個人并重的考核機(jī)制之下，可以調(diào)動教師現(xiàn)場活動學(xué)習(xí)的主動性與積極性，使得教師們感受到自己是現(xiàn)場學(xué)習(xí)活動的主體，從而促發(fā)教師學(xué)習(xí)使命感，激活教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)接受力與持久力。

二、以人為本，立足于教師發(fā)展性評價

教師發(fā)展性評價側(cè)重于認(rèn)真、綜合、系統(tǒng)的分析評價結(jié)果，對于教師評價的結(jié)論沒有好壞之分，它主要是對教師目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行綜合的評估，發(fā)現(xiàn)被評價對象存在的問題，以此提出優(yōu)化教師工作的策略。教師發(fā)展性評價主要有兩種形式：教師自評與教師他評。在發(fā)展性評價中，充分發(fā)揮教師本人的作用，突顯教師在整個評價活動中的主體地位，鼓勵教師積極主動的參與，不僅有利于體現(xiàn)年級教師團(tuán)隊的民主意識，而且有利于促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思，促進(jìn)教師本人發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并且主動地進(jìn)行改進(jìn)和提高，從而使教師更加了解自己和理解評價制度。

三、設(shè)立學(xué)習(xí)活動獎勵機(jī)制

年級組在建設(shè)教師團(tuán)隊考核制度的同時，要采用配套的獎勵機(jī)制，以激勵教師積極參與現(xiàn)場學(xué)習(xí)活動中來。想要推動教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)接受力與持久力的產(chǎn)生，年級組需要給予教師一定的外在刺激，即學(xué)習(xí)活動激勵機(jī)制。

年級組在對教師團(tuán)隊以及教師團(tuán)隊和個人進(jìn)行獎勵時，應(yīng)當(dāng)從教師團(tuán)隊以及教師個體的實際需要出發(fā)。例如，每學(xué)期末，年級組可以將不同主題的學(xué)習(xí)活動記錄加以整理總結(jié)，針對不同的現(xiàn)場活動，對教師的團(tuán)隊表現(xiàn)加以考核，從而將其作為獎勵的一項指標(biāo)。年級組不僅要關(guān)心教師的工作生活，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師的精神世界。為了與團(tuán)隊績效考核制度相適應(yīng)，年級組應(yīng)建立科學(xué)有效的物質(zhì)與精神激勵體系，形成一種榮辱與共的團(tuán)隊，利用組織內(nèi)部良性競爭機(jī)制以及教師發(fā)展性評價制度來加以分配，將物質(zhì)刺激作為杠桿，引導(dǎo)人們不僅關(guān)心自己勞動成果，而且關(guān)注所在團(tuán)隊的集體成果。

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