淺談探究性教學(xué)模式在初中生物課堂中的應(yīng)用策略

李彥麗

摘要：一直以來(lái)，生物學(xué)科在初中教育中的地位不夠高，這源自于我國(guó)“應(yīng)試教育”的影響，使得全體師生都將自己的關(guān)注點(diǎn)放在了中考考查科目上，對(duì)于生物教學(xué)得過(guò)且過(guò)，完全忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)心需要，也從未考慮如何以學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性來(lái)展開(kāi)生物教學(xué)活動(dòng)。生物學(xué)科在高中甚至是高等教育中的地位十分重要，開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。對(duì)如何在初中生物課堂之中展開(kāi)探究性教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中生物 探究性教學(xué) 問(wèn)題 合作 展示

探究性教學(xué)模式是指教師要通過(guò)利用多種方式，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)家的思維方式來(lái)獲取知識(shí)，并在此過(guò)程中形成科學(xué)的思維，掌握必備的探索技能，從而初步具備科學(xué)的探究精神。生物學(xué)科本身便是一門自然科學(xué)，生物研究成果對(duì)于促進(jìn)社會(huì)文明的進(jìn)步有著十分積極的作用。在初中生物課堂中應(yīng)用探究性教學(xué)模式，不僅是為了讓學(xué)生們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，受到良好的生物啟蒙教育，還是為了培養(yǎng)與提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，使其正確看待生物學(xué)科，了解這門學(xué)科的重要性，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）也明確指出要“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。下面，筆者從問(wèn)題激疑、以合作促探究、以展示促興趣三個(gè)方面，討論在初中生物課堂中展開(kāi)探究性教學(xué)活動(dòng)的具體做法。

一、以問(wèn)題激疑

問(wèn)題是探究性教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)主要內(nèi)容，提問(wèn)本身也是教師常常使用的一種教學(xué)策略。在提問(wèn)的時(shí)候，教師一定要注意問(wèn)題的探究性，不要設(shè)計(jì)一些明知故問(wèn)，或者答案唯一的問(wèn)題，以免桎梏學(xué)生們的思路；教師也要考慮問(wèn)題的梯級(jí)，遵循由易到難的原則，使學(xué)生們能夠?qū)訉由钊氲厮伎迹瑫r(shí)也考慮不同認(rèn)知水平的學(xué)生的不同需要，讓不同層次的學(xué)生思考不同難度的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都能夠保持思維的活躍性。只要教師設(shè)計(jì)出科學(xué)的問(wèn)題，便可以大大激發(fā)出學(xué)生的好奇心，讓他們?cè)谝蓡?wèn)中不斷探究，從而提高他們的質(zhì)疑能力。在《花的結(jié)構(gòu)和類型》一課中，我在課堂上帶了一朵百合花，讓學(xué)生們輪流到講臺(tái)上觀察，然后提出了幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“你知道花的結(jié)構(gòu)是什么嗎？各自的名稱與功能又是什么？”“什么結(jié)構(gòu)是花最重要的結(jié)構(gòu)呢？”“花缺少哪種結(jié)構(gòu)之后就無(wú)法結(jié)出果實(shí)了？為什么？”如此一來(lái)，學(xué)生們便可以帶著疑問(wèn)進(jìn)行自學(xué)，并在教材中探究這些問(wèn)題的答案。

二、以合作促探究

自主、合作、探究教學(xué)模式是新課改所倡導(dǎo)的基本教學(xué)方式之一，而合作學(xué)習(xí)也是每個(gè)初中生都應(yīng)該掌握的基本學(xué)習(xí)能力之一。因此，教師可以在初中生物課堂中展開(kāi)合作探究與交流活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谕榈膸椭赂尤娴乃伎紗?wèn)題，學(xué)會(huì)借鑒其他同學(xué)的思維方式，并在討論與交流中獲得更多的知識(shí)，從而完成探究活動(dòng)。在展開(kāi)合作探究教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師一定要遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，即將智能不同、學(xué)習(xí)能力不同、生活經(jīng)驗(yàn)不同等具有差異性的學(xué)生分在同一個(gè)小組之內(nèi)，保證小組內(nèi)部能夠彼此促進(jìn)，互幫互助；同時(shí)，教師還要保證每個(gè)小組的探究水平是大體相當(dāng)?shù)?，讓每個(gè)小組都能夠公平地參與到課堂活動(dòng)之中。在《嬰兒的誕生》一課中，我充分利用了學(xué)生們的好奇心，將4個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，讓他們?cè)谡n下收集生殖系統(tǒng)的知識(shí)。學(xué)生們對(duì)這些知識(shí)有著一定的好奇心，但是卻不好意思直接詢問(wèn)，所以讓他們主動(dòng)在課下收集資料，既可以滿足他們的好奇心，也能夠使他們克服害羞心理。在學(xué)生收集完畢之后，他們需要將自己所獲取的信息在小組內(nèi)部進(jìn)行交流，分享他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上、圖書館、詢問(wèn)家長(zhǎng)等所收集到的男性、女性的生殖系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能，以及受精過(guò)程及胚胎發(fā)育過(guò)程的相關(guān)資料。

三、以展示激興趣

初中生十分渴望得到他人的認(rèn)同，希望他們所付出的努力能夠得到別人的贊揚(yáng)，尤其是教師的肯定。因此，教師要注意為學(xué)生提供展示探究成果的機(jī)會(huì)，為初中生提供一個(gè)展示平臺(tái)，使他們每個(gè)人都能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智。而學(xué)生們也會(huì)在展示過(guò)程中不斷獲得自信，肯定自己的進(jìn)步，正視自己的不足，從而對(duì)生物教學(xué)更有興趣。不僅如此，初中生是一個(gè)十分愛(ài)表現(xiàn)自我的群體，如果教師十分重視探究成果的展示，即使有一部分學(xué)生在一開(kāi)始對(duì)生物學(xué)科并沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，他們也會(huì)為了吸引他人的目光而主動(dòng)參與探究活動(dòng)，這是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣與提高探究能力的有效途徑。在每次探究性教學(xué)之中，我都會(huì)留出10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生們毛遂自薦，以小組的形式展示探究成果，我會(huì)根據(jù)這些反饋成果來(lái)評(píng)選出最佳小組，以使他們獲得激勵(lì)。

總之，為了改善教學(xué)成果，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師就必須要在初中生物課堂中展開(kāi)探究性教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)代替教師的被動(dòng)教，真正發(fā)揮初中生的主人翁作用。

參考文獻(xiàn)：

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