教育供給側(cè)改革中校長(zhǎng)的主導(dǎo)者角色

滿建宇+孫繼濤

摘 要 不斷完善學(xué)校治理體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校治理能力現(xiàn)代化，滿足教育供給的高質(zhì)量要求，是現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展及其制度建設(shè)的必然要求和必經(jīng)之路。在內(nèi)部治理逐漸走向深入的社會(huì)背景下，充分發(fā)揮校長(zhǎng)管學(xué)治教的主導(dǎo)作用，則會(huì)在提升治理水平、提高教育供給質(zhì)量和水平上凸顯校長(zhǎng)的角色職能。校長(zhǎng)不僅要主導(dǎo)學(xué)校發(fā)展，保證學(xué)校健康和諧可持續(xù)發(fā)展，而且在教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展過(guò)程中承擔(dān)著第一責(zé)任人的職責(zé)，尤其在當(dāng)今教育供給側(cè)改革的背景下，校長(zhǎng)的主導(dǎo)者角色，其主導(dǎo)責(zé)任、意識(shí)和角色行為將會(huì)對(duì)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)起到關(guān)鍵性的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞 供給側(cè)改革 內(nèi)部治理 校長(zhǎng)角色 主導(dǎo)者

教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革，“一方面是提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，使其更貼近學(xué)生的消費(fèi)需求和消費(fèi)習(xí)慣，做到既能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又能對(duì)準(zhǔn)未來(lái)社會(huì)的需求”；“另一方面是豐富教育供給結(jié)構(gòu)問(wèn)題，為學(xué)生提供豐富、多元、可選擇的教育資源、教育環(huán)境和教育服務(wù)模式的新供給側(cè)結(jié)構(gòu)，替代和打破原有單一的培養(yǎng)模式、統(tǒng)一的課程資源、僵化的考試評(píng)價(jià)供給結(jié)構(gòu)”[1]。校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、領(lǐng)導(dǎo)方式和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)直接關(guān)系到校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的高效性和學(xué)校治理水平，關(guān)系到作為教育供給主體的學(xué)校的教育質(zhì)量和水平，關(guān)系到教育供給能否滿足教育需求，能否為受教育者提供優(yōu)質(zhì)高效的教育服務(wù)。

一、教育供給側(cè)改革，優(yōu)質(zhì)教育供給的必然要求

供給側(cè)和需求是相輔相生的一對(duì)概念，需求是從受眾的心理和需要出發(fā)，受眾需要什么樣的產(chǎn)品，供給就會(huì)提供或改善什么樣的產(chǎn)品，在某種意義上可以理解為供給隨著需求走。從供給的特點(diǎn)來(lái)看，供給在一定意義上起到原動(dòng)力的作用，不僅能引領(lǐng)需求的變化，而且還能根據(jù)需求不斷地調(diào)整供給思路和方法，提高供給質(zhì)量和水平，更好地為需求提供優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)。

教育也不例外，當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的整體性特征已由外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，體現(xiàn)在發(fā)展理念、發(fā)展思路、發(fā)展方式和發(fā)展水平上，這就要求從需求側(cè)改革轉(zhuǎn)向供給側(cè)改革，其實(shí)質(zhì)“就是要從注重規(guī)模、數(shù)量的發(fā)展轉(zhuǎn)變到注重結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益和創(chuàng)新上來(lái)”[2]。借用經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，我們可以把提供教育和為教育提供服務(wù)的各方作為教育供給方，把接受教育和與之相關(guān)的利益相關(guān)方作為教育需求方，因?yàn)榻逃旧砭褪菫槭芙逃咛峁┓?wù)，滿足受教育者不斷增強(qiáng)的對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求。從短期來(lái)看，加強(qiáng)教育供給側(cè)改革是為了更好地應(yīng)對(duì)當(dāng)前教育強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的挑戰(zhàn)，從長(zhǎng)期而言，則是根據(jù)教育價(jià)值觀扭曲而導(dǎo)致教育資源不能有效匹配的缺陷，解決因單純分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的“錢學(xué)森之問(wèn)”問(wèn)題，構(gòu)建一個(gè)“供需向相匹配”的新教育結(jié)構(gòu)，從而全面提升教育質(zhì)量。

從教育的本源出發(fā)，教育是通過(guò)對(duì)受教育者施加知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的影響，讓受教育者不斷提升核心素養(yǎng)，提高生活質(zhì)量和水平，從而達(dá)到為受教育者一生成長(zhǎng)奠基的目的；從國(guó)家人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略出發(fā)，只有教育得到優(yōu)質(zhì)發(fā)展，只有全面提高教育質(zhì)量，才能培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的社會(huì)人才；從社會(huì)需求的角度出發(fā)，教育利益相關(guān)者希望通過(guò)教育達(dá)到既能有學(xué)上又能上好學(xué)，既能提高能力，又能適應(yīng)不斷變化的社會(huì)的要求。因此，教育改革首當(dāng)其沖的是教育供給側(cè)改革，而教育供給側(cè)改革必須明確教育目的和方向，通過(guò)編制并實(shí)施科學(xué)的教育方案，采取符合受教育者身心成長(zhǎng)和發(fā)展的教育策略和方法，對(duì)受教育者施加春風(fēng)化雨般的思想和知識(shí)浸潤(rùn)，使受教育者心智不斷成長(zhǎng)成熟，獲得幸福的心理體驗(yàn)和感受。因此，教育供給側(cè)改革必然要求教育行政部門改變思路，從發(fā)號(hào)施令者轉(zhuǎn)換為服務(wù)者，從狹隘的教育質(zhì)量觀向教育內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，從人才培養(yǎng)的單一模式向創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。

二、校長(zhǎng)主導(dǎo)教育供給側(cè)改革的必要性

“當(dāng)前的教育，尤其是中小學(xué)教育，仍存在兩個(gè)較為突出的問(wèn)題。一是優(yōu)質(zhì)教育供給不足。近年來(lái)，擇校熱問(wèn)題較為突出，一個(gè)典型例子就是高價(jià)學(xué)區(qū)房在各個(gè)城市漸次出現(xiàn)。在基礎(chǔ)教育普及之后，公眾對(duì)教育的供給顯然有了更高要求。二是農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題?！盵3]擇?，F(xiàn)象越演越烈凸顯的是教育資源配置不均衡，從而導(dǎo)致了家長(zhǎng)借助各種力量，不惜一切代價(jià)選擇優(yōu)質(zhì)教育資源，催生了擇校熱愈演愈烈的現(xiàn)象。從供需的角度分析，則是學(xué)校辦學(xué)水平不高、辦學(xué)效果不明顯所帶來(lái)的教育需求選擇現(xiàn)象，即教育供給不能滿足教育需求，從而讓教育需求方尋找更好的教育供給方。學(xué)校是教育供給側(cè)的主體，是教育供給側(cè)的直接對(duì)應(yīng)者，校長(zhǎng)對(duì)外代表學(xué)校行使權(quán)力、履行職責(zé)，既是學(xué)校形象的代言人，也是教師利益的代表者；既是學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的掌舵人，更是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)力量。在提高教育供給質(zhì)量、水平和學(xué)校發(fā)展過(guò)程中校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，校長(zhǎng)引領(lǐng)著學(xué)校發(fā)展的方向、教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的不斷進(jìn)步，承擔(dān)著引領(lǐng)者的角色職責(zé)。

學(xué)校發(fā)展定位和辦學(xué)目標(biāo)以及辦學(xué)行為，是校長(zhǎng)首先要做好的一項(xiàng)工作。校長(zhǎng)要承擔(dān)起主導(dǎo)責(zé)任，圍繞提高供給端即學(xué)生教育的質(zhì)量、效率和水平，創(chuàng)造性地開展工作，不斷提升教師水平，不斷提高課堂教學(xué)效率，不斷改善師生關(guān)系，辦好家門口的每一所學(xué)校，從而推動(dòng)教育質(zhì)量不斷提升，使教育更貼近學(xué)生的實(shí)際，包括已有的認(rèn)知體驗(yàn)、情緒情感、生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓教育不斷滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和終生發(fā)展的需要，為學(xué)生提供豐厚的教育資源和優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

在教育內(nèi)部治理不斷推向深入的改革背景下，提供優(yōu)質(zhì)高效的教育供給呼聲越來(lái)越成為國(guó)民對(duì)教育的訴求，教育供給側(cè)改革則為校長(zhǎng)治學(xué)和辦學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇的同時(shí)，面臨著更大的挑戰(zhàn)，因此，校長(zhǎng)主導(dǎo)教育供給側(cè)改革成為教育供給側(cè)改革的重中之重，校長(zhǎng)不僅要承擔(dān)辦學(xué)的主體責(zé)任，在辦學(xué)過(guò)程中大力提高教育供給質(zhì)量和水平，為受教育者提供高質(zhì)量的教育服務(wù)，而且要在教育發(fā)展中承擔(dān)主導(dǎo)責(zé)任，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

三、校長(zhǎng)主導(dǎo)教育供給側(cè)改革的路徑選擇

學(xué)校是教育供給側(cè)改革的主陣地，校長(zhǎng)是這個(gè)主陣地的發(fā)展“靈魂”，因此，在教育供給側(cè)改革中，充分發(fā)揮好校長(zhǎng)的“靈魂”作用，這不僅是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的需要，也是教育供給側(cè)改革中校長(zhǎng)角色的內(nèi)在要求。

1.主導(dǎo)學(xué)校發(fā)展，做學(xué)校發(fā)展的掌舵人

（1） 明確發(fā)展定位，引領(lǐng)目標(biāo)方向。校長(zhǎng)不僅要綜合分析學(xué)校發(fā)展歷史和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，而且要依據(jù)科學(xué)的教育理論和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展理論，科學(xué)定位學(xué)校發(fā)展目標(biāo)并引導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行充分討論，提出修改意見和建議。如城區(qū)名校的定位應(yīng)該在守住“名校”的基礎(chǔ)上，在內(nèi)涵發(fā)展和人才培養(yǎng)方面具有自己的特色，不斷積淀學(xué)校人文氣息，形成內(nèi)涵豐富的學(xué)校文化。要不斷放大“名校”效應(yīng)，發(fā)揮“名?！睂?duì)其他學(xué)校的輻射、影響和帶動(dòng)作用。農(nóng)村中學(xué)，尤其是留守兒童、流動(dòng)兒童居多的學(xué)校，要在做好留守兒童心理教育和疏導(dǎo)上做文章，不斷研究留守兒童、流動(dòng)兒童的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)需要，根據(jù)他們外在和內(nèi)在的反應(yīng)采取有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)措施，如心理健康教育，代理爸爸、媽媽行動(dòng)，可以聯(lián)合社區(qū)創(chuàng)辦四點(diǎn)半學(xué)校等，為孩子們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)溫馨和安全的環(huán)境，通過(guò)多種形式的教育和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，保證學(xué)生進(jìn)得來(lái)、留得住，發(fā)展好。薄弱學(xué)校要在改薄上下功夫，不僅要大力提升教師素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率，而且要在體制改革上做文章，借助體制的優(yōu)勢(shì)充分調(diào)動(dòng)起教師的積極性，不斷打造高效課堂，同時(shí)要努力提高學(xué)生素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，讓每一個(gè)學(xué)生都能陽(yáng)光的生活，健康的成長(zhǎng)。

（2）形成共同愿景，建設(shè)精神家園。形成學(xué)校發(fā)展共同愿景是學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，因?yàn)椤霸妇笆轻槍?duì)組織外部變遷及組織成員的渴望，由組織內(nèi)部的成員所制訂，藉由團(tuán)隊(duì)討論，獲得組織一致的共識(shí)，形成大家愿意全力以赴的未來(lái)方向，以達(dá)成組織變革與發(fā)展，并獲致組織成就的渴望”[4]。

學(xué)校愿景是師生共同遵循的一種價(jià)值觀和共同努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)方向，是構(gòu)建教師愉悅教書、學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的精神家園，是優(yōu)質(zhì)高效教育供給的可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力所在。校長(zhǎng)主導(dǎo)學(xué)校發(fā)展的角色任務(wù)，要求校長(zhǎng)在提出學(xué)校發(fā)展共同愿景的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校愿景進(jìn)行師生化的解讀，并通過(guò)一系列學(xué)校本土化行動(dòng)，將學(xué)校愿景深化為師生共同的價(jià)值追求和努力方向。尤其要通過(guò)通俗易懂的師生容易理解、記憶的語(yǔ)言，并利用一切可以利用的環(huán)節(jié)和場(chǎng)合進(jìn)行展示，如校歌傳唱、教師和學(xué)生宣誓、學(xué)校形象闡釋、路標(biāo)、班級(jí)墻畫、校風(fēng)校訓(xùn)等，尤其是學(xué)校的校風(fēng)、校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等要簡(jiǎn)潔好記，易于理解，師生才會(huì)在在理解并接受的情況下，教有目標(biāo)，學(xué)有方向，不斷地積累和堅(jiān)持，從而內(nèi)化為師生的共同行為。

（3）加強(qiáng)文化建設(shè)，實(shí)施文化管理?！爱?dāng)一所學(xué)校形成一種優(yōu)質(zhì)的文化氛圍的時(shí)候，這所學(xué)校就擁有了可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，因?yàn)榱己玫膶W(xué)校文化能夠讓組織保持學(xué)習(xí)、開放、反省的優(yōu)良作風(fēng)和氛圍，從而使學(xué)校隨著時(shí)代發(fā)展的發(fā)展不斷進(jìn)步，使學(xué)校獲得可持續(xù)發(fā)展的生命力?！盵5]底蘊(yùn)豐厚的學(xué)校文化是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的源動(dòng)力，是引領(lǐng)師生通過(guò)對(duì)學(xué)校文化的理解、內(nèi)化并通過(guò)外顯的行為所表現(xiàn)出來(lái)的師生共同遵循的學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的途徑，是保證教育供給優(yōu)質(zhì)高效的重要因素。

因此，校長(zhǎng)要大力加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，不僅要有外顯的校園文化，如教室文化、宿舍文化、餐廳文化等，還可以充分利用宣傳櫥窗、宣傳展板、燈箱、路標(biāo)等載體進(jìn)行展示宣傳，同時(shí)更要關(guān)注內(nèi)在的精神文化，如教師文化、學(xué)生文化、班級(jí)文化等，尤其要注意加強(qiáng)對(duì)師生中存在的潛在的圈子文化的引導(dǎo)，以文化的引導(dǎo)來(lái)帶動(dòng)學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展，以“文”“化”人，以“教”“育”人，以“情”“感”人，以校長(zhǎng)和教師的人格魅力影響并帶動(dòng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升和學(xué)業(yè)水平的提高。

2.主導(dǎo)教師發(fā)展，做教師發(fā)展的引路人

教師是學(xué)校發(fā)展的生力軍，是教育供給最前沿的“人”的要素，教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，只有提高了教師專業(yè)水平，才能提高教育供給水平，保證供給質(zhì)量。校長(zhǎng)不僅是教師專業(yè)發(fā)展的第一責(zé)任人，而且還要將教師專業(yè)發(fā)展納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃之中，以教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)學(xué)生的不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步，以教師不斷的專業(yè)成長(zhǎng)帶動(dòng)學(xué)校向著優(yōu)級(jí)學(xué)校前行?！靶ｉL(zhǎng)首先是教師， 其次才是領(lǐng)導(dǎo)；校長(zhǎng)首先是教師的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)， 其次才是教師的行政領(lǐng)導(dǎo)；校長(zhǎng)與教師首先是合作的關(guān)系， 其次才是領(lǐng)導(dǎo)與服從的關(guān)系?！盵6]因此，要履行好主導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的角色職能，首先要擺正校長(zhǎng)和教師之間的位置，建立起良好的干群關(guān)系和師生關(guān)系。

（1） 提升從教意愿，強(qiáng)化師德素養(yǎng)?！敖逃钍侨朔e極地獲得精神有價(jià)值的成長(zhǎng)的過(guò)程，它意味著人對(duì)自己的自我創(chuàng)造的生活過(guò)程負(fù)有理解、判斷、選擇和實(shí)踐的責(zé)任。”[7]自教師職業(yè)產(chǎn)生以來(lái)，師德就從來(lái)沒有離開過(guò)討論的話題，從韓愈的“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，到國(guó)家頒布修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，無(wú)不關(guān)注教師的職業(yè)道德要求；從“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”到“春蠶”“蠟燭”等對(duì)教師職業(yè)的隱喻，教師一直被冠以各種各樣的光環(huán)，因?yàn)榻處煆氖碌氖怯说墓ぷ鳎窃谂c人打交道的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)其工作目標(biāo)和工作價(jià)值，所以自然就會(huì)對(duì)教師職業(yè)道德提出嚴(yán)格的要求。而教師良好的從教意愿則是奠定教師幸福生活的基礎(chǔ)，沒有良好的從教意愿而僅僅將教師作為一個(gè)謀生的職業(yè)，就很難在教育工作中用心、用情，也不會(huì)感受到從教生涯的快樂與幸福。校長(zhǎng)不僅要關(guān)注教師的職業(yè)道德的修養(yǎng)，更重要的是引領(lǐng)教師樹立正確的從教觀、價(jià)值觀和幸福觀，引領(lǐng)教師熱愛教育職業(yè)，喜歡孩子，愛孩子，因?yàn)橹挥袩釔鄄趴赡茉诠ぷ髦懈冻稣嬲\(chéng)，作出成績(jī)，從而成就孩子。

（2）更新教育理念，提高供給水平。隨著現(xiàn)代教育手段和教育理論的不斷豐富，教師的教育教學(xué)理念也要與時(shí)俱進(jìn)，不僅要跟得上時(shí)代發(fā)展的腳步，更要跟得上孩子成長(zhǎng)的腳步。葉瀾教授就強(qiáng)調(diào)“教師的‘自我更新取向的教師專業(yè)發(fā)展”[8]，因?yàn)橹挥薪處煵粩鄬W(xué)習(xí)并更新教育理念、教育手段和教育方法，才能在教學(xué)過(guò)程中做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而提高教育教學(xué)水平和育人效果，保證教育供給的高水平和高質(zhì)量。同時(shí)，教師育人的過(guò)程也是育己的過(guò)程，是在教育教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生一起成長(zhǎng)的過(guò)程，也是在不斷前行中豐富自我、提高自我的過(guò)程。校長(zhǎng)不僅要不斷更新自身的教育教學(xué)理念和水平，而且要不斷引領(lǐng)教師更新教育理念和教育水平，多為教師提供繼續(xù)教育和發(fā)展的平臺(tái)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)。要引領(lǐng)教師不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，了解受教育者心理發(fā)展過(guò)程、趨勢(shì)和規(guī)律，做受教育者心理成長(zhǎng)的疏導(dǎo)師和引路人，不斷提升受教育者的心智水平，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

（3）鞏固專業(yè)基礎(chǔ)，強(qiáng)化繼續(xù)教育。隨著我國(guó)教育水平和教育質(zhì)量的不斷提升以及教師待遇的逐步提高，從教意愿越來(lái)越強(qiáng)，從教人數(shù)越來(lái)越多，教師的學(xué)歷水平和學(xué)識(shí)素養(yǎng)也得到不斷提升。但是某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)歷不等于學(xué)力，盡管教師的學(xué)歷越來(lái)越高，其教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)卻未必能適應(yīng)教情和學(xué)情的需要，因此，要不斷加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)和培養(yǎng)，既要進(jìn)行師德師能的培養(yǎng)，又要進(jìn)行教育理論和教育實(shí)踐的培養(yǎng)。

教師專業(yè)發(fā)展離不開校長(zhǎng)的引導(dǎo)和引領(lǐng)。校長(zhǎng)不僅要做好自身的繼續(xù)教育工作，以自己的行動(dòng)帶動(dòng)教師繼續(xù)教育的行動(dòng)，而且還要不斷深入課堂了解教師的教育教學(xué)實(shí)際，把握教師教育教學(xué)情況，有針對(duì)性地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行診斷和引領(lǐng)。

3.主導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，做學(xué)生發(fā)展的引路人

教育供給的終端是學(xué)生，目的也是學(xué)生，教育供給的質(zhì)量和水平只有通過(guò)學(xué)生才能得到檢驗(yàn)，而“學(xué)校教育的目的就是促進(jìn)學(xué)生健康活潑的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生心智的不斷成長(zhǎng)與成熟，引導(dǎo)學(xué)生從混沌走向明晰，從無(wú)知走向成熟”[9]。校長(zhǎng)是學(xué)生健康成長(zhǎng)的第一責(zé)任人，承擔(dān)著主導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)展的責(zé)任，因此要克服浮躁和功利心理，從發(fā)展每一個(gè)，成就每一個(gè)的教育良心出發(fā)，大力提升辦學(xué)水平，提高辦學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（1） 客觀對(duì)待成績(jī)，尊重個(gè)體差異。盡管國(guó)家在基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)域取得了很大的成就，但是“中小學(xué)教育還沒有完全走出“應(yīng)試”的怪圈，距實(shí)現(xiàn)讓孩子們健康快樂成長(zhǎng)的愿景還有不小差距”[10]。自有考試以來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)就一直成為關(guān)注的焦點(diǎn)，尤其是在“一考定終身”的考試制度下，分?jǐn)?shù)更被賦予了極其重要的位置，于是乎“考考考，老師的法寶，分分分，學(xué)生的命根”這句話被奉為至理名言，自然產(chǎn)生了為追求高分?jǐn)?shù)而不惜加班加點(diǎn)、補(bǔ)習(xí)班、特長(zhǎng)班等教育亂象叢生的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，也引發(fā)了社會(huì)對(duì)教育的不滿情緒。同時(shí)單純追求分?jǐn)?shù)下的教育必然會(huì)忽略了受教育者道德素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，優(yōu)秀生成為“學(xué)校場(chǎng)域”的最大的“資本”享有者，而“學(xué)困生”則在某種程度上主動(dòng)或者被動(dòng)的“出場(chǎng)”，甚至被“清場(chǎng)”，導(dǎo)致了學(xué)困生被邊緣化的教育問(wèn)題，帶來(lái)了學(xué)生漠視生命、厭惡學(xué)校、不適應(yīng)社會(huì)等一系列問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生的成長(zhǎng)有其自身的規(guī)律性和個(gè)體差異的獨(dú)特性，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)以及多元智能也會(huì)因不同的個(gè)體而不同，只有尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施有差異的教學(xué)與管理，才能促進(jìn)不同類型的孩子獲得不同程度的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（2） 樹立正確教育觀，奠基學(xué)生終生發(fā)展基石。校長(zhǎng)首先要將學(xué)生的“成人”教育放在首位，樹立“立德樹人”的教育觀，以豐富多彩的學(xué)校德育引領(lǐng)學(xué)生的健康發(fā)展。其次，在對(duì)教師的量化考核中要避免單純以學(xué)生成績(jī)量化教師教學(xué)質(zhì)量的做法，通過(guò)對(duì)學(xué)生的“道德引領(lǐng)、素能提升、學(xué)養(yǎng)培養(yǎng)”等方面全面考核教師的從教業(yè)績(jī)，改變單純的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)量化考核模式，引領(lǐng)教師將學(xué)生的全面發(fā)展放在重要位置。第三、校長(zhǎng)要克服急功近利的思想，尤其是要克服“升學(xué)第一要?jiǎng)?wù)”的狹隘的政績(jī)觀，從為學(xué)生一生發(fā)展做準(zhǔn)備的角度全面抓好學(xué)生的教育和引導(dǎo)工作。

（3） 搭建發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)多元發(fā)展。學(xué)校教育的目的是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、和諧發(fā)展，讓孩子的心智得到不斷的成長(zhǎng)與成熟。盡管課堂是學(xué)校教育的主陣地，是學(xué)生接受知識(shí)的主要場(chǎng)所，但是作為教育供給方的主體責(zé)任人，校長(zhǎng)要為學(xué)生搭建多種適合他們發(fā)展的平臺(tái)，為他們提供各種參與的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，讓他們主動(dòng)參與其中，這不僅符合生本教育思想，更符合學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律。

主導(dǎo)者角色是教育供給側(cè)改革過(guò)程中校長(zhǎng)必然要承擔(dān)的重要角色，當(dāng)代校長(zhǎng)要借助教育改革的有利時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，提高內(nèi)部治理水平和教育供給治理，不斷滿足受教育者對(duì)教育高質(zhì)量的要求，為受教育者提供優(yōu)質(zhì)高效的教育服務(wù)。從教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的角度，充分調(diào)動(dòng)起各方面的積極性，讓教育充滿生命情懷，讓學(xué)校成為家長(zhǎng)信任、學(xué)生向往、社會(huì)滿意的地方。

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[10] 鐘秉林. 深化綜合改革堅(jiān)持依法治教提高教育質(zhì)量[J]. 教育研究，2016（2）.【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】