電子教材的設(shè)計(jì)原則和開(kāi)發(fā)策略

摘 要 與紙質(zhì)教材相比，電子教材在內(nèi)容、形式、功能價(jià)值等諸多方面發(fā)生了變化，致力于信息技術(shù)與教育的深度融合。電子教材的設(shè)計(jì)需要從系統(tǒng)性、教育性、規(guī)范性、易用性、開(kāi)放性、發(fā)展性等方面把握一些原則，并在開(kāi)發(fā)時(shí)注意整體策略、層次策略、開(kāi)放策略及最優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞 電子教材 設(shè)計(jì) 開(kāi)發(fā)

隨著教育技術(shù)的發(fā)展更新和課程改革的深入推進(jìn)，教學(xué)的核心載體——教材，已難以滿(mǎn)足現(xiàn)代化教育的需求。近年來(lái)數(shù)字出版技術(shù)蓬勃發(fā)展，融合數(shù)字技術(shù)的電子教材應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸得到業(yè)界的關(guān)注和重視。電子教材的概念尚無(wú)統(tǒng)一界定，通常指安裝有數(shù)字化教材和教輔內(nèi)容資源，以及互動(dòng)教學(xué)管理平臺(tái)軟件，應(yīng)用于課堂教學(xué)和學(xué)生課外自學(xué)的便攜式移動(dòng)終端。

顯然，理想的電子教材不是對(duì)紙質(zhì)教材的簡(jiǎn)單數(shù)字化，而是依據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生培養(yǎng)目的，發(fā)掘信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，致力于技術(shù)與教育的深度融合。電子教材既用于師生課堂教學(xué)，構(gòu)建數(shù)字交互課堂，還支持學(xué)生的課外應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。不難看出，電子教材的研發(fā)是一項(xiàng)極具復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，容不得半分隨意和盲目，因此，在設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)時(shí)應(yīng)注重科學(xué)的原則和策略，才可能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、電子教材的設(shè)計(jì)原則

相比傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，電子教材在內(nèi)容、形式、功能價(jià)值等諸多方面發(fā)生了變化。考慮到電子教材是包含各要素的系統(tǒng)，是重要的教育資源，將隨著課程改革的進(jìn)程和技術(shù)的進(jìn)步而發(fā)展，筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)時(shí)要重視電子教材的系統(tǒng)性、教育性、規(guī)范性、易用性、開(kāi)放性、發(fā)展性。

1.系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)考量、論證和設(shè)計(jì)各相關(guān)要素，保證技術(shù)在教育中的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)教育與技術(shù)的融合。運(yùn)用教育技術(shù)相關(guān)理論指導(dǎo)實(shí)踐，運(yùn)用信息技術(shù)突破傳統(tǒng)教學(xué)的障礙，解決傳統(tǒng)教學(xué)的難點(diǎn)，提升教學(xué)效率和效果。

2.教育性原則

緊密把握教育目標(biāo)，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、欄目、交互設(shè)計(jì)符合邏輯，采用的素材（包括圖、文、聲、像等媒體素材）須符合學(xué)科目標(biāo)要求，避免步入“為技術(shù)而技術(shù)”的誤區(qū)。傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重，突出素質(zhì)教育和學(xué)生的全面發(fā)展。

3.規(guī)范性原則

（1） 科學(xué)性

突破傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的局限和不足，內(nèi)容準(zhǔn)確、表達(dá)規(guī)范。文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、音像、視頻、交互軟件等符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)科內(nèi)容有深度理解與挖掘，準(zhǔn)確客觀。

（2） 適宜性

把握教材容量和難度的合理性，精選對(duì)學(xué)生當(dāng)前和未來(lái)發(fā)展最有價(jià)值的內(nèi)容，避免提供過(guò)量、過(guò)難的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，使學(xué)生無(wú)法分辨學(xué)習(xí)主次，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至在信息的海洋中迷航。

4.易用性原則

（1） 簡(jiǎn)便性

設(shè)計(jì)人性化，操作簡(jiǎn)便，能流暢、穩(wěn)定、安全地運(yùn)行于通用的系統(tǒng)平臺(tái)及設(shè)備，不給師生設(shè)置過(guò)高的技術(shù)門(mén)檻。

（2） 趣味性

充分考慮不同年齡段學(xué)生的興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)特征，緊密聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)豐富、活潑的學(xué)習(xí)情景，努力實(shí)現(xiàn)游戲化、探究式學(xué)習(xí)。

（3） 和諧性

文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、音像、視頻、交互軟件等呈現(xiàn)內(nèi)容應(yīng)布局合理、風(fēng)格一致、色彩協(xié)調(diào)、美觀大方、交互簡(jiǎn)潔流暢。

5.開(kāi)放性原則

（1） 定制性

有利于學(xué)生記錄和保存學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成資源，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)習(xí)喜好，合理調(diào)整教材的內(nèi)容和呈現(xiàn)效果。

（2） 交互性

實(shí)現(xiàn)智能化人機(jī)交互，促進(jìn)學(xué)生的自主、探究、移動(dòng)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上利用平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)人人互動(dòng)交流機(jī)制，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示和分享。在此過(guò)程中教師應(yīng)提供必要的操作提示和幫助。

6.發(fā)展性原則

（1） 前瞻性

充分借鑒和吸納國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，反映電子教材最新研究水平，具有前瞻性和開(kāi)放性，努力適應(yīng)未來(lái)教育信息化發(fā)展要求。在內(nèi)容選擇和表達(dá)上應(yīng)具有戰(zhàn)略發(fā)展意識(shí)，兼顧不同地域、不同學(xué)校、不同學(xué)生的發(fā)展起點(diǎn)和發(fā)展差異。

（2） 智慧性

技術(shù)條件具備的情況下，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集存儲(chǔ)分析功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供持續(xù)性的誘導(dǎo)、評(píng)價(jià)和改進(jìn)支持。

二、電子教材開(kāi)發(fā)策略

電子教材作為一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)，其設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)尤其需要以系統(tǒng)科學(xué)理論為指導(dǎo)。系統(tǒng)科學(xué)理論提供了整體原理、有序性原理、開(kāi)放性原理、最優(yōu)化原理等基本思想方法，相應(yīng)的，電子教材開(kāi)發(fā)時(shí)應(yīng)注意整體策略、有序策略、開(kāi)放策略、最優(yōu)化策略。

1.整體策略

整體原理強(qiáng)調(diào)，只有通過(guò)相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu)才能發(fā)揮整體功能。按照整體原理，各個(gè)要素相互作用、互相關(guān)聯(lián)，結(jié)合其他要素才能真正發(fā)揮其作用。

（1） 整體把握電子教材的應(yīng)用價(jià)值

電子教材具有豐富的應(yīng)用價(jià)值，不是靜態(tài)的“電子化 + 教材”。教材本身作為一個(gè)系統(tǒng)，由于技術(shù)要素的融入，其作為課程資源、教學(xué)工具的特點(diǎn)更加突出，而且隨著硬軟件、通信技術(shù)的進(jìn)步，其價(jià)值也將不斷發(fā)生變化。例如，因?yàn)轱@示屏幕有了多點(diǎn)觸控功能，學(xué)生能夠進(jìn)行文字書(shū)寫(xiě)、操作練習(xí)、虛擬探究等操作。然而不管如何變化，都需要把其整體價(jià)值放在首要的考慮位置，避免顧此失彼，為了突出某些方面的優(yōu)勢(shì)而使其他方面受損。

以圖片為例，其在教材中的作用通常包括以下一些方面：美觀、渲染氣氛、活躍版面；用作欄目的標(biāo)識(shí)；以圖代文，利用直觀信息說(shuō)明問(wèn)題，形象生動(dòng)地說(shuō)明或解釋內(nèi)容；呈現(xiàn)實(shí)際生活中難以見(jiàn)到的物質(zhì)或景象；增加內(nèi)容的趣味性；顯現(xiàn)實(shí)驗(yàn)儀器、裝置、現(xiàn)象、操作過(guò)程和方法；啟發(fā)思維、豐富想象等。因此，即使是增加一個(gè)圖片，也要考慮和論證它能否為內(nèi)容和效果服務(wù)。如果價(jià)值不大，可有可無(wú)，甚至反而會(huì)產(chǎn)生干擾作用，就不能保留。

（2） 在創(chuàng)新與傳統(tǒng)之間尋找結(jié)合點(diǎn)和平衡點(diǎn)

電子教材的開(kāi)發(fā)在開(kāi)拓和創(chuàng)新的同時(shí)，要發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)閱讀、教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)照顧師生的傳統(tǒng)閱讀和技術(shù)操作習(xí)慣，平穩(wěn)過(guò)渡和推進(jìn)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，電子教材的應(yīng)用對(duì)其課堂組織和管理能力提出了更高要求。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們也必然需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。另外，對(duì)近年來(lái)紙質(zhì)教材發(fā)展過(guò)程中在形式和內(nèi)容方面累積的經(jīng)驗(yàn)，不能漠然置之，完全從零起步，而應(yīng)選擇吸收并結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化，使之發(fā)揚(yáng)光大。

總之，改革的著力點(diǎn)應(yīng)確定在理想與現(xiàn)實(shí)的平衡點(diǎn)、創(chuàng)新與傳統(tǒng)之間的結(jié)合點(diǎn)，既不能過(guò)于超出教師和學(xué)生的傳統(tǒng)習(xí)慣和實(shí)際應(yīng)用水平，也不宜過(guò)于遷就現(xiàn)狀而限制技術(shù)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。擺在設(shè)計(jì)者面前的難題是兩者的平衡點(diǎn)不易把握，需要根據(jù)實(shí)際情況加以分析，結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用的反饋進(jìn)行調(diào)整，使之趨于合理。

2.有序策略

有序原理強(qiáng)調(diào)，系統(tǒng)可以按不同角度劃分層次，高層次系統(tǒng)由低層次系統(tǒng)構(gòu)成，低層次系統(tǒng)從屬于高層次系統(tǒng)。高層次制約著低層次，低層次受制于高層次，同時(shí)保持一定的獨(dú)立性。按照有序原理的要求，電子教材包含的要素應(yīng)該有層次地進(jìn)行安排。

（1） 有層次地實(shí)現(xiàn)電子教材價(jià)值

理想電子教材的研發(fā)不可能一步到位、一蹴而就，而是伴隨著教育理念、教學(xué)方式、硬軟件技術(shù)的不斷進(jìn)步而不斷完善、不斷發(fā)展的過(guò)程。作為一個(gè)多功能、多價(jià)值的復(fù)合體，在開(kāi)發(fā)時(shí)需要對(duì)其價(jià)值進(jìn)行合理排序，將關(guān)鍵核心價(jià)值（作為教材）置于首位，然后是拓展價(jià)值，最后才是衍生價(jià)值，不能本末倒置，舍本逐末。從資源角度來(lái)看，電子教材系統(tǒng)的核心價(jià)值是學(xué)習(xí)資源，衍生功能是人與技術(shù)、人與人的互動(dòng)，不能苛求它承擔(dān)所有教學(xué)功能，將其泛化或異化。

（2） 有條理地設(shè)置電子教材內(nèi)容

在內(nèi)容的選取上，要有精品意識(shí)?！肚f子·內(nèi)篇》就提到：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯。以有涯隨無(wú)涯，殆已！”意思是人生是有限的，但知識(shí)是無(wú)限的，用有限的人生追求無(wú)限的知識(shí)，是必然失敗的。對(duì)當(dāng)今信息以幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)的時(shí)代更是有警示意義。同樣，近兩個(gè)世紀(jì)前教育家斯賓塞有個(gè)振聾發(fā)聵的提問(wèn)：什么知識(shí)最有價(jià)值？設(shè)計(jì)者在組織內(nèi)容時(shí)應(yīng)時(shí)刻用這個(gè)問(wèn)題提醒自己，力求挑選對(duì)學(xué)生當(dāng)前和未來(lái)發(fā)展有利的知識(shí)，以此為載體培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)。避免隨意增加主觀認(rèn)為有用或有趣的內(nèi)容，否則極有可能把學(xué)生引入知識(shí)的海洋而迷航。

在內(nèi)容的編排上，應(yīng)遵循知識(shí)邏輯、教學(xué)邏輯、學(xué)科邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁，從具體到抽象、從生活到科學(xué)、從科學(xué)到社會(huì)，并重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散、循序漸進(jìn)，這些方面的要求與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材并無(wú)二致。另外，電子教材的內(nèi)容不是線(xiàn)性排列，而是按照樹(shù)狀分支結(jié)構(gòu)，采用超鏈接的非線(xiàn)性呈現(xiàn)方式，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)組織。需要強(qiáng)調(diào)的是，靈活跳轉(zhuǎn)既是優(yōu)勢(shì)，但也可能帶來(lái)問(wèn)題，如果層次過(guò)多，易使學(xué)生不知“身在何處”?？傊荒軐?duì)各種媒體素材“大雜匯”地堆積，否則對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不亞于一場(chǎng)災(zāi)難。

（3） 有機(jī)制地組織電子教材開(kāi)發(fā)

相對(duì)于紙質(zhì)教材，參與電子教材開(kāi)發(fā)的人員組成更豐富——學(xué)科專(zhuān)家、教材專(zhuān)家、教育專(zhuān)家、技術(shù)人員等，開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)也復(fù)雜很多。因此，要保證開(kāi)發(fā)的質(zhì)量和效率，應(yīng)制定科學(xué)的開(kāi)發(fā)機(jī)制，以保證目標(biāo)準(zhǔn)確有效，開(kāi)發(fā)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)各方的積極性，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)并形成合力，在每個(gè)環(huán)節(jié)都有條不紊地推進(jìn)，最終達(dá)到理想效果。

3.開(kāi)放策略

（1） 教材的“用戶(hù)自定義”

傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材是一種封閉性模式，使用者無(wú)法進(jìn)行任何調(diào)整和改動(dòng)，電子教材在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮教師和學(xué)生的需求，允許其進(jìn)行“用戶(hù)自定義”，即在內(nèi)容和形式上進(jìn)行合理的調(diào)整，形成具有個(gè)性化特點(diǎn)、滿(mǎn)足其個(gè)性化教學(xué)和學(xué)習(xí)的電子教材。

（2） 突出人機(jī)、人際交互

理想的人機(jī)互動(dòng)應(yīng)充分切合教學(xué)和學(xué)生認(rèn)知的科學(xué)規(guī)律、智能程度高、能自主評(píng)判和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過(guò)人機(jī)互動(dòng)，電子教材對(duì)學(xué)生的解答及時(shí)做出評(píng)判，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行提示和引導(dǎo)——如同教師的“貼身”輔導(dǎo)。比如，學(xué)生學(xué)唱歌曲時(shí)，音樂(lè)電子教材能通過(guò)音頻比對(duì)分析，準(zhǔn)確指出存在的不足，是音調(diào)高低還是節(jié)奏快慢方面的問(wèn)題。而且還有一個(gè)好處是：相比起把錯(cuò)誤暴露在教師面前，學(xué)生在電子教材面前沒(méi)有任何顧慮和心理壓力。另外，利用電子教材作為重要的信息傳輸工具，需要突出人際交互功能，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和同伴互助。

（3） 使用者參與

要超越傳統(tǒng)，拓展創(chuàng)新，必然會(huì)面臨很多不可知、難以預(yù)測(cè)的風(fēng)險(xiǎn)。電子教材在設(shè)計(jì)過(guò)程中，如果只有各類(lèi)專(zhuān)家從自身的專(zhuān)長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，卻忽視使用者的感受和建議，無(wú)異于閉門(mén)造車(chē)。應(yīng)適當(dāng)吸納一線(xiàn)教師代表和教研員參與，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)并加以分析，采納合理之處。這樣能保證設(shè)計(jì)更“接地氣”，能夠相對(duì)平穩(wěn)和“安全”。

4.最優(yōu)化策略

系統(tǒng)中單獨(dú)的要素并不能發(fā)揮整體作用，因此單純硬件或軟件沒(méi)有任何價(jià)值，兩者如果不能協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)也會(huì)使其性能打折扣，需要從整體上加以?xún)?yōu)化，使兩者協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，相得益彰。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)充分考慮到開(kāi)發(fā)和使用，分析硬件性能，優(yōu)化腳本和程序代碼使電腦運(yùn)行更快速穩(wěn)定，顯示更加流暢、逼真。除了硬件與軟件的兼容性外，軟件與軟件之間的協(xié)調(diào)不應(yīng)忽視，軟件在開(kāi)發(fā)和完善過(guò)程中要注意迭代優(yōu)化。

當(dāng)然，“最優(yōu)化”是一個(gè)需要不斷追逐卻永難達(dá)到的理想，因?yàn)閺膩?lái)就不存在十全十美的電子教材，電子教材一經(jīng)問(wèn)世，就會(huì)暴露出這樣那樣的問(wèn)題和不足，需要進(jìn)行修改使之更優(yōu)。所幸，相比紙質(zhì)教材，電子教材具有易于修改和更新的優(yōu)勢(shì)。但即便如此，考慮到教材的權(quán)威性和影響力，在質(zhì)量上也絲毫不容松懈。

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【責(zé)任編輯 鄭雪凌】