基于地理核心素養(yǎng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

馬從年

摘 要 地理教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)科思維和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有一定的思維負(fù)荷，能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題探究的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理問題的探究能力，培養(yǎng)地理技能，促進(jìn)人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞 地理課堂 教學(xué)情境 核心素養(yǎng)

知識(shí)融入情境之中，才能更容易被學(xué)生所理解和掌握。而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展階段特點(diǎn)，經(jīng)過備課預(yù)設(shè)，通過語境渲染，運(yùn)用文字材料、圖片、音樂、視頻短片等情境資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場景或者實(shí)驗(yàn)?zāi)M，引入生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)儲(chǔ)備，開展有效學(xué)習(xí)和探究。營造課堂教學(xué)情境的目的不是為了追求表面熱鬧的課堂氛圍，而是在保證教學(xué)有序性的前提下，突破教學(xué)難點(diǎn)或者突出教學(xué)重點(diǎn)，提升課堂教學(xué)效果。根據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)情境需要有一定的思維負(fù)荷，避免徒有形式而無實(shí)質(zhì)內(nèi)容的探究，問題指向要明確具體，不能似是而非。情境設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和心理發(fā)展規(guī)律。課堂情境設(shè)置是否新穎、是否多樣，也是決定能否有效培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的因素之一。

一、地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的一般方法

1.引入生活，搭建教學(xué)情境的感性載體

生活化的問題與地理課堂教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過熟悉的情境使學(xué)生仿佛如臨其境，其主要特點(diǎn)就是有形、有境、有情、有體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境的差異性時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園植被或者當(dāng)?shù)氐湫椭脖?，很多校園綠化里都有樟樹、廣玉蘭、山茶樹等樹種，可與水杉以及雪松等作比較，通過身邊熟悉的人地環(huán)境作比較從而掌握“亞熱帶常綠闊葉林”和“亞寒帶針葉林”等自然植被的概念和區(qū)別。在學(xué)習(xí)熱力環(huán)流時(shí)，設(shè)置探究情境：夏天教室里開著冷氣，突然開門，站在門口感覺空氣流動(dòng)有什么特點(diǎn)？夏季開空調(diào)制冷時(shí)為什么多把風(fēng)口朝上？我國北方民宅暖氣片為什么安裝在室內(nèi)墻壁較低處？這種直觀、經(jīng)驗(yàn)的生活情境能有效激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望。地理教材中關(guān)于問題探究材料有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫等，這些地理圖像具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，如在歐洲乳畜業(yè)教學(xué)中，組織學(xué)生觀看歐洲著名景點(diǎn)，欣賞優(yōu)美的田園風(fēng)光、發(fā)達(dá)的畜牧業(yè)及其發(fā)展的自然條件、特色的飲食文化、濃厚的人文氣息等，使歐洲人的飲食習(xí)慣、區(qū)域氣候特征等變得形象、直觀，使學(xué)生印象深刻。

2.角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)

角色扮演教學(xué)情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和求知欲，提高學(xué)習(xí)熱情，積極參與課堂探究。如，在學(xué)習(xí)城市化時(shí)，可聯(lián)系當(dāng)?shù)爻青l(xiāng)發(fā)展實(shí)際，創(chuàng)設(shè)角色扮演情境：如果你是環(huán)保局長或市長，將如何布局城市功能區(qū)？如何解決本地區(qū)的環(huán)境問題？如何調(diào)控房地產(chǎn)價(jià)格等？再如在學(xué)習(xí)全球氣候變化時(shí)，設(shè)置“北極熊的困惑”、記憶中的“快樂老家”、北極熊快樂生活的照片、“我們”的未來該去哪里等系列情境，以北極熊第一人稱的角度，把學(xué)生引入氣候變化的故事情境中，逐步推進(jìn)對(duì)全球氣候變化的原因、影響及對(duì)策的探究。在學(xué)習(xí)營造地表形態(tài)的力量時(shí)，可設(shè)置“選美中國”活動(dòng)方案：（1）展示多張具有代表性的地質(zhì)地貌景觀圖，學(xué)生欣賞。（2）從中選出你（或小組）認(rèn)為最美的一個(gè)景觀?！懊涝诤翁?？”引導(dǎo)學(xué)生描述地質(zhì)地貌特點(diǎn)、特征。（3）“因何而美？”探究營造地表形態(tài)的力量。（4）“美的實(shí)質(zhì)”，探究巖石圈的物質(zhì)循環(huán)過程。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可給人以美的享受，“在美麗的風(fēng)景中”探究營造地表形態(tài)的內(nèi)力作用和外力作用，感受自然的力量和美麗，認(rèn)知不同區(qū)域的自然地理特征，尊重自然規(guī)律，樹立人與自然和諧相處的理念。

3.鼓勵(lì)參與，促進(jìn)個(gè)體實(shí)踐能力發(fā)展

鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生組織地理興趣小組，開展野外觀察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)；指導(dǎo)學(xué)生布置地理櫥窗、地理板報(bào)、墻報(bào)等，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)新知的生成與運(yùn)用。“學(xué)習(xí)有用的地理”能給學(xué)生的感官甚至心靈帶來沖擊，使之主動(dòng)參與地理學(xué)習(xí)，達(dá)到善學(xué)地理、樂學(xué)地理的效果，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成和課外運(yùn)用的延伸。課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)方法確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是小組成員往往得不到均衡發(fā)展機(jī)會(huì)。教學(xué)過程也應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)體參與，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)熱力環(huán)流時(shí)，比較垂直方向近地面和高空氣壓的高低是個(gè)難點(diǎn)。這時(shí)不妨鼓勵(lì)學(xué)生拿出攜帶的水杯并裝滿水，根據(jù)水杯中不同部位水壓的大小引申到垂直方向上氣壓高低的探討。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)和探究精神，提升地理學(xué)科素養(yǎng)。

4.觀點(diǎn)碰撞，促進(jìn)地理思辨能力發(fā)展

課堂教學(xué)情境中的提問指向要明確、具體、科學(xué)且能層層遞進(jìn)，考慮學(xué)情層次不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。有效的課堂提問能促進(jìn)學(xué)生積極思考，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生個(gè)體會(huì)對(duì)同一個(gè)問題有不同的理解，教師通過有效的問題設(shè)計(jì)可以不斷引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成。如，在學(xué)習(xí)大氣的受熱過程時(shí)，某老師設(shè)置了如下的問題情境來引入新課：一山有四季，十里不同天。原因何在？隨著海拔高度的增加，感覺氣溫是變高了還是變低了？同一經(jīng)緯度，為什么會(huì)“高處不勝寒”？學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了不同觀點(diǎn)的碰撞，由此引申到對(duì)大氣受熱過程的探究，并能加深理解太陽輻射、地面輻射的區(qū)別，進(jìn)而能有效理解：地面是近地面大氣主要的、直接的熱源。在學(xué)習(xí)西氣東輸工程、三峽大壩工程的影響時(shí)，都可通過不同觀點(diǎn)的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同區(qū)域地理問題的理解和思辨能力，學(xué)會(huì)從有利和不利兩個(gè)方面辯證分析不同區(qū)域人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，樹立因地制宜發(fā)展的思想。

5.“點(diǎn)贊”引導(dǎo)，調(diào)控教學(xué)情境的方向

教學(xué)活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)“點(diǎn)贊”評(píng)價(jià)，能使學(xué)生獲得尊重感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，營造“正能量“情境。鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)創(chuàng)造性的結(jié)論，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力和實(shí)踐能力。通過捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情緒、神態(tài)、眼神等間接的反饋信息，從中判斷他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而及時(shí)調(diào)控教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的密度、方向、進(jìn)程等。如，在學(xué)習(xí)全球氣候變暖時(shí)，教材列舉了不少不利影響，指出它是當(dāng)代人類社會(huì)面臨的全球性環(huán)境問題之一。氣候變暖完全是一件壞事嗎？可組織學(xué)生實(shí)地參觀梯田生產(chǎn)，了解梯田耕作和水土保持的關(guān)系。水土流失會(huì)導(dǎo)致上游土層流失以及河道淤塞等生態(tài)問題，但是它百害而無一利嗎？如果沒有水土流失和河流的搬運(yùn)能力，中下游的河漫灘、三角洲以及沿海灘涂的養(yǎng)殖又從何談起？教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的見解。同樣在探究城市化對(duì)地理環(huán)境的影響時(shí)，如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生探究的結(jié)論可能集中于環(huán)境污染和生態(tài)破壞方面。城市化是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)，在改善人居環(huán)境方面有其積極的價(jià)值，需要適時(shí)引入生態(tài)城市的概念和未來城市發(fā)展方向，關(guān)注城市化問題和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，反映地理科學(xué)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要，促進(jìn)地理實(shí)踐力的養(yǎng)成。

二、地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)須注意的問題

1.注意分層教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性需求

情境設(shè)置要考慮班級(jí)里不同學(xué)情梯度的全體學(xué)生，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次、不同類型的情境，在課堂中留給學(xué)生適度的獨(dú)立思考過程，尊重個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓他們?cè)谡n堂活動(dòng)中有足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)和發(fā)言時(shí)間。

2.注重地理習(xí)慣和人文精神的培養(yǎng)

在與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的內(nèi)容教學(xué)中， 大到宇宙世界，小到家鄉(xiāng)、校園的一河一路等，都要注重激發(fā)學(xué)生的美好情感，逐步培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度、正確的價(jià)值觀、人生觀和良好的行為方式，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題的地理習(xí)慣，形成正確的人地觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。

3.注重科學(xué)性

在創(chuàng)設(shè)、開發(fā)及利用教學(xué)情境時(shí)，要注意所選資源的科學(xué)性、思想性、適宜性，積極開發(fā)和積累問題情境資源，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和地理教學(xué)自身發(fā)展的需要。有時(shí)一堂“素課情境”同樣會(huì)得到學(xué)生認(rèn)可，如傳統(tǒng)教學(xué)法中的語言講授、板圖、板畫等同樣能創(chuàng)設(shè)情境，在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)、引導(dǎo)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)等方面起著重要作用。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯 王 穎】