高考改革背景下的中小學(xué)班主任制度變革

裴娜

摘 要 新高考改革政策明確了中小學(xué)校育人思路和目標(biāo)，重申了科學(xué)生涯規(guī)劃的重要性，強(qiáng)調(diào)了優(yōu)勢發(fā)展與全面發(fā)展相結(jié)合的個體發(fā)展思路。在新高考改革的思想引領(lǐng)下，遵循個體心理發(fā)展一般性規(guī)律，嘗試中小學(xué)班級管理制度的創(chuàng)新模式：小學(xué)班主任制度的變革——“包班制小班教學(xué)”模式，利于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生優(yōu)勢心理特點(diǎn)，通過優(yōu)勢發(fā)展引領(lǐng)全面發(fā)展；初中班主任制度的變革——心理輔導(dǎo)教師兼職班主任，利于鞏固、發(fā)展初中生核心素養(yǎng)；高中班主任制度的變革——輔導(dǎo)教師制等多種管理制度融合，利于發(fā)揮、應(yīng)用高中生優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞 高考改革 中小學(xué)班主任制度 變革

我國自建國以來在中小學(xué)校實(shí)行“班主任制度”，距今已有60多年?！鞍嘀魅沃贫取钡陌l(fā)展歷史要追溯到20世紀(jì)初。我國自封建社會隋唐時代起實(shí)施了1300多年的“科舉制”于1905年完全廢除，1904年我國歷史上第一個正式實(shí)行的系統(tǒng)的學(xué)校制度“癸卯學(xué)制”頒布，從此，國外先進(jìn)教育理念和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)開始走入國門。學(xué)生管訓(xùn)制度自此開始形成，從清末訓(xùn)務(wù)部的成立到民國初年“級任教師（教員）制”的推行，可以說歷經(jīng)時代變遷。新中國成立后的1952年，借鑒學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的“班主任”制度，我國頒布《中小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》并在中小學(xué)普遍實(shí)行班主任制。

2009年教育部印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中首次提出：“班主任是中小學(xué)的重要崗位，從事班主任工作是中小學(xué)教師的重要職責(zé)。教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)?！蔽覈F(xiàn)行的中小學(xué)班主任制主要是學(xué)科教師兼任班主任崗位。中小學(xué)班主任工作任務(wù)極其繁重、瑣碎，班主任的智力、體力投入巨大，然而成效如何呢？現(xiàn)實(shí)大多數(shù)情況是：學(xué)生狀況百出，班主任精疲力盡。中小學(xué)班主任面臨的學(xué)生問題呈現(xiàn)出愈發(fā)多元化、復(fù)雜化，具有時代性、發(fā)展性等特點(diǎn)，這也導(dǎo)致大多數(shù)班主任職業(yè)幸福感低，焦慮、倦怠、無助等心理問題多發(fā)。

為致力于解決中小學(xué)班主任工作困境，學(xué)術(shù)界很關(guān)注中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的研究，如研究班主任的專業(yè)精神和道德、專業(yè)理想和信念、專業(yè)能力和技能、專業(yè)知識和理論、專業(yè)職責(zé)和作用、專業(yè)智慧和藝術(shù)等。但是解決中小學(xué)班主任工作困境的最根本工作制度因素卻被忽略了。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。”2014年，我國“高考改革實(shí)施方案”確定并試行。高考改革的重點(diǎn)是探索依據(jù)統(tǒng)一高考成績、依據(jù)高中學(xué)業(yè)水平考試成績、參考學(xué)生綜合素質(zhì)評價的多元錄取機(jī)制，簡單地說就是“兩依據(jù)、一參考”。目的是破解“唯分?jǐn)?shù)論”“一考定終身”等問題，發(fā)揮高考“指揮棒”的正確導(dǎo)向，增加學(xué)生的選擇機(jī)會，減輕學(xué)生的應(yīng)試壓力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促使高?？茖W(xué)選才。2017年全國全面推進(jìn)高考改革勢在必行，2020年將最終形成“促進(jìn)公平、科學(xué)選材、監(jiān)督有力”的高考機(jī)制，建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度。伴隨教育考試招生制度改革的深入探索，素質(zhì)教育真正進(jìn)入了攻堅(jiān)階段，基礎(chǔ)教育改革的方向和思路也更加明朗，小學(xué)、初中、高中的教育直接目標(biāo)差異顯現(xiàn)。新高考改革政策的提出，某種程度上是建立在對人性深入透徹分析的科學(xué)基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)的中小學(xué)“班主任制度”在此時代背景下遭遇挑戰(zhàn)。對比、參照發(fā)達(dá)國家的班級管理制度變遷，本文結(jié)合我國教育現(xiàn)狀，思考、研究高考改革新形勢下的中小學(xué)班主任教育制度變革。

一、小學(xué)班主任制度的變革

我國當(dāng)前的小學(xué)教育經(jīng)歷了“唯知識論”到“重視學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)”的觀念轉(zhuǎn)變，這種教育思想雖已是老生常談，但迫于現(xiàn)實(shí)考試競爭壓力，大多數(shù)老師和家長還是更多地聚焦于學(xué)習(xí)結(jié)果而非學(xué)習(xí)過程，以“一維兩極智能觀”而不是“多元智能觀”來評價學(xué)生。新的高考改革政策取消文理分科，賦予學(xué)生部分學(xué)科自主選擇的自由。改革方案考慮學(xué)生心理過程、心理傾向、能力及個性的個體差異，提倡挖掘、發(fā)揚(yáng)個體的優(yōu)勢和特長，以長促短，符合積極心理學(xué)提倡的優(yōu)勢成長規(guī)律，更加人性化和科學(xué)化。

傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理以班主任為主導(dǎo)，其他學(xué)科教師只負(fù)責(zé)本學(xué)科課堂管理，這就導(dǎo)致班主任難以全面融合并交叉滲透式的培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，不利于小學(xué)生潛能的挖掘和培養(yǎng)，不利于因材施教。

為了保障小學(xué)生的優(yōu)勢和特長能夠被最大程度的激發(fā)，一直以來被國內(nèi)教育課程專家、學(xué)者提倡并研究的“包班制小班教學(xué)”模式應(yīng)運(yùn)而生?！靶“嗷苯虒W(xué)模式即每班學(xué)生人數(shù)應(yīng)在15～25人之間，取消教師分科任教，采取全科教師制。全科教師制也稱為教師包班制，它是指在一個班級中由兩到三名教師組成一個基本教育工作單元，全面承擔(dān)一個班級的日常教學(xué)訓(xùn)練、班級常規(guī)管理和學(xué)生生活管理等工作任務(wù)的新班級教育模式，它對個別化教育計劃的實(shí)施與綜合教學(xué)改革的推進(jìn)具有重要的促進(jìn)作用。教師“包班制小班教學(xué)”模式優(yōu)勢明顯，由于教師和學(xué)生的密切接觸，可以保證給予學(xué)生均等的展示機(jī)會，每個孩子都可以在課堂互動等班級活動中充分自我表達(dá)和展示，教師既可以保證對班級里每個孩子的充分回應(yīng)和關(guān)注，也能夠更好地設(shè)計組織班級教學(xué)以及其他班級活動。這種模式可以讓每個學(xué)生都能有體驗(yàn)、有收獲和感悟，教師在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上也可以有針對性地開展因材施教。總而言之，“包班制小班教學(xué)”班級管理模式有益于激發(fā)學(xué)生的潛能；有益于培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生；有益于培養(yǎng)出心身健康發(fā)展的、具有綜合素質(zhì)的未來社會人才。

另外，我國“包班制小班教學(xué)”模式的師資培養(yǎng)條件也已成熟，我國有專門的小學(xué)教師培養(yǎng)體系，由于中等師范學(xué)校提升改造，很多高等師范院校專設(shè)了小學(xué)教育專業(yè)，可以培養(yǎng)大批有較高思想素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識寬厚、具有一定的教育科研能力和管理水平、良好綜合素質(zhì)，能適應(yīng)小學(xué)教育改革、具有現(xiàn)代教育觀念和創(chuàng)新精神的小學(xué)教師。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的綜合素質(zhì)可以概括為一個核心、兩種水平、六種能力、十二項(xiàng)基本功。即：以師德為核心開展教育，努力使學(xué)生達(dá)到本科層次學(xué)術(shù)水平和小學(xué)教師的專業(yè)化水平，具備教育能力、教學(xué)能力、組織管理能力、活動指導(dǎo)能力、教學(xué)研究能力、學(xué)習(xí)發(fā)展能力，及講、寫、算、創(chuàng)、教、用、作、彈、唱、跳、畫、練十二項(xiàng)基本功。我國師范高等院校的小學(xué)教育專業(yè)為基礎(chǔ)教育小學(xué)階段“包班制小班教學(xué)”模式的實(shí)施提供了充分的前提條件。

“包班制小班教學(xué)”模式是基礎(chǔ)教育改革積極、科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，是教育發(fā)展適應(yīng)人性本質(zhì)、符合時代變遷的必然?！鞍嘀菩“嘟虒W(xué)”模式可以成為當(dāng)前我國義務(wù)教育小學(xué)階段的主要發(fā)展趨勢。

二、初中班主任制度的變革

首先，高考改革系列舉措有其歷史發(fā)展必然性。考試評價機(jī)制的變革是素質(zhì)教育育人目標(biāo)落實(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。社會的發(fā)展取決于人的素質(zhì)，時代發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期凸顯了公民素質(zhì)與社會發(fā)展不匹配的矛盾，而教育需要進(jìn)一步研究、明確、細(xì)化育人目標(biāo)。2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（征求意見稿）明確指出：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為三個方面：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會責(zé)任。其體系又分為6個指標(biāo)：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。探究其實(shí)質(zhì)，這些“素養(yǎng)”發(fā)展的根基都離不開人的心理發(fā)展特性。如何讓這些素養(yǎng)深入人心，并轉(zhuǎn)化為行為，這是需要以個體心理發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)進(jìn)行思考和實(shí)施的。其次，初中階段正處于身心發(fā)展變化的關(guān)鍵時期，初中生的認(rèn)知、情感、意志和行為發(fā)展都需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師發(fā)揮引領(lǐng)、指導(dǎo)和示范作用。

“輔導(dǎo)教師”在美國、臺灣、香港、日本等地區(qū)并不陌生，我們現(xiàn)在的中小學(xué)心理健康教育教師和世界發(fā)達(dá)地區(qū)的“輔導(dǎo)教師”概念除了文化差異之外內(nèi)涵基本一致。教育部2015年發(fā)布了《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》，“心理輔導(dǎo)”一詞被正式引薦使用。目前，我國中小學(xué)的心理健康教育工作發(fā)展極其不均衡，大多數(shù)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)缺乏對心育工作的重視，但學(xué)校心育工作的專業(yè)性很強(qiáng)，非普通兼職教師能夠勝任。為適應(yīng)高考改革大背景以及促進(jìn)初中生核心素養(yǎng)發(fā)展，對班主任開展心育培訓(xùn)或者心理輔導(dǎo)教師兼職班主任都是比較合適的解決辦法。高考改革的重要意義之一即將素質(zhì)教育推進(jìn)落實(shí)，讓學(xué)生全面發(fā)展不再成為空談。班主任對初中生的認(rèn)知、情感、意志、能力及個性等心理特征規(guī)律的把握可以促進(jìn)素養(yǎng)教育扎根，實(shí)而不虛。專業(yè)資深心理輔導(dǎo)教師的心育知識、技能和專業(yè)素養(yǎng)決定了其自身素養(yǎng)，身教勝于言教，教師自身素養(yǎng)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展將影響至深。

三、高中班主任制度的變革

新高考改革后我國將實(shí)現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考。第一種高考模式是技術(shù)、技能人才的高考，考試內(nèi)容為技能加文化知識；第二種高考模式就是現(xiàn)在的高考，學(xué)術(shù)型人才的高考。高中生可以依據(jù)個人特長和優(yōu)勢選擇報考。

根據(jù)美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的“多元智能結(jié)構(gòu)理論”，個體之間沒有絕對的聰明與愚蠢之分，個體智能差別只存在于智能組合結(jié)構(gòu)不同。因?yàn)楦咧须A段學(xué)生的個性心理發(fā)展趨于穩(wěn)定，個體如果能發(fā)現(xiàn)自己的智能優(yōu)勢，做好生涯規(guī)劃，并能站在自己的智能優(yōu)勢上不斷成長，以長促短，將個體潛能最大程度發(fā)揮，終將達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)境界。新高考提出物、化、生、史、地、政六科“六選三”方案，學(xué)科自主選擇模式意味著未來專業(yè)的選擇，職業(yè)的選擇，甚至人生的選擇，對學(xué)生的個體發(fā)展影響深遠(yuǎn)。因此，在學(xué)科選擇時，除了以六科的成績?yōu)閰⒖纪?，初中生還要正確分析自己主觀的興趣傾向、人格優(yōu)勢、能力特長等，明確相關(guān)的學(xué)科對應(yīng)的招收專業(yè)、外在市場的專業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展前景等。這意味著高中學(xué)生亟需專業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。

因此，高考改革后，物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治六門學(xué)科的課程設(shè)置可能要發(fā)生變化。每一門學(xué)科的開設(shè)都將面對兩種學(xué)生，即選該學(xué)科參加高考的學(xué)生和選該學(xué)科參加學(xué)業(yè)水平考試的學(xué)生。以難度為劃分標(biāo)準(zhǔn)或以高考考試大綱和學(xué)業(yè)水平考試大綱為劃分標(biāo)準(zhǔn)，同一學(xué)科平行設(shè)置兩種不同內(nèi)容水平課程，以滿足學(xué)生的不同實(shí)際需求。對于選擇該學(xué)科參加學(xué)業(yè)水平考試的學(xué)生，學(xué)科難度將降低，課程目標(biāo)注重考查學(xué)科知識理解能力；而對于選擇該學(xué)科參加高考的學(xué)生，學(xué)科難度將增加，注重考查學(xué)科知識綜合運(yùn)用能力。高中將會實(shí)行選課制度，實(shí)行走班制。高中語文、數(shù)學(xué)、外語可以形成固定班集體，也可實(shí)行選課制，學(xué)生按照個人需求選擇適合自己的教師授課。

高考改革帶動了高中課程設(shè)置和實(shí)施模式的變化，原有的高中班級管理模式即傳統(tǒng)班主任制將不再適用。對于語文、數(shù)學(xué)、外語不選課的學(xué)校，班集體可以考慮設(shè)置行政班主任和年級輔導(dǎo)教師制；對于語文、數(shù)學(xué)、外語也采取選課制的學(xué)校，參照美國高中的學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，采取輔導(dǎo)教師制更好，高中新生入學(xué)即按比例分配給相應(yīng)輔導(dǎo)教師，輔導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的德育工作以及學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、自我意識輔導(dǎo)、情緒心理輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)、休閑輔導(dǎo)等工作。輔導(dǎo)教師制度建立在順應(yīng)高中階段學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，更有利于學(xué)校達(dá)成育人成效。輔導(dǎo)教師可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身人格、能力優(yōu)勢和興趣傾向，通過對學(xué)生各方面優(yōu)勢、潛能的科學(xué)測量、評估、利用，幫助學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃，作出高考和人生的最佳選擇。另外，輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)還可以承擔(dān)學(xué)生綜合素質(zhì)評價的統(tǒng)籌實(shí)施工作。輔導(dǎo)教師需要具有教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、德育、統(tǒng)計學(xué)等專業(yè)背景，對于綜合素質(zhì)測量和評價的專業(yè)工作也應(yīng)非常擅長。

除此之外，學(xué)科老師負(fù)責(zé)自己課堂的管理；學(xué)校設(shè)置學(xué)生科主任，主要負(fù)責(zé)事務(wù)性通知等工作；設(shè)置家長監(jiān)督委員會，構(gòu)建家校溝通順暢渠道；設(shè)置學(xué)生自我管理委員會，學(xué)生委員與授課教師、輔導(dǎo)教師、學(xué)生科主任、家委會負(fù)責(zé)人建立順暢溝通渠道，學(xué)生自我管理委員會又可以自行設(shè)置若干分支機(jī)構(gòu)，分別由學(xué)生自己選拔負(fù)責(zé)人。這種多元化管理模式十分有利于高中生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

當(dāng)然，中小學(xué)班主任制度在高考改革大形勢下發(fā)生制度變化的同時，其制度的實(shí)施及運(yùn)行還需要更加專業(yè)科學(xué)的準(zhǔn)備階段、探索和指導(dǎo)階段，例如：如何利用專業(yè)心理量表對學(xué)生的能力、個性、興趣傾向性等進(jìn)行準(zhǔn)確測量和評估，如何處理新高考改革背景下的新型師生關(guān)系，班主任如何幫助學(xué)生優(yōu)勢成長等等，這些都需要更加系統(tǒng)的研究和思考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪丞.班主任制的最新進(jìn)展[J].上海教育科研，2012（9）.

[2] 陳桂生.班主任制[J].上海教育科研，2007（11）.

[3] 楊中樞.我國小班化教學(xué)研究綜述[J]. 教育研究， 2012（4）.

[4] 盛天和.取消班主任之后——項(xiàng)政校長談閔行中學(xué)的“學(xué)生民主管理模式”[J].上海教育科研，2005（5）.

[5] 王征.重點(diǎn)中學(xué)實(shí)行“AB班主任制”的實(shí)踐探究[J].上海教育科研，2005（12）.

[6] 潘吉祥.“助理班主任”建設(shè)情況及幾點(diǎn)思考[J].教學(xué)與管理，2002（5）.

[7] 余永福.程贊華.多任輪流連帶班主任制班級管理[J].教書育人，2001（5）.

[8] 守勤，李守文.“全員班主任制”對實(shí)施德育工作的優(yōu)勢[J].山東教育科研，1995（11）.

[9] 鄭連榮，門相海.實(shí)施全員班主任制 提高學(xué)校育人水平[J].中小學(xué)管理，2005（7）.

【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】