區(qū)域名師發(fā)展工作室建設(shè)的價值與路徑

魏登尖

摘 要 名師發(fā)展工作室是由區(qū)級以上學(xué)科帶頭人聯(lián)合一批有共同志向和追求的優(yōu)秀教師共同組成的以對話、交流、溝通和分享為主要方式的教師研修共同體，其有促進教師專業(yè)發(fā)展的路徑轉(zhuǎn)變、資源豐富、優(yōu)質(zhì)資源的共享及破解區(qū)域重難點問題等價值。從建設(shè)路徑看，形成了以政策制定、制度保障、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)、多樣化培育等為主的建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞 區(qū)域協(xié)同 名師發(fā)展工作室 發(fā)展路徑 學(xué)習(xí)共同體

創(chuàng)建名師工作室、名師工作坊等是目前教育行政部門推進教師專業(yè)發(fā)展及發(fā)揮名師輻射效應(yīng)的重要舉措之一，各地區(qū)都出臺相關(guān)政策并推動成立了一些名師工作室（工作坊）。在實際運作過程中，也都取得了不錯的成效，獲得了社會及學(xué)校教師的好評。然而，真正能被社會和行政部門譽為名師的教師畢竟是少數(shù)，那么如何更好地利用名師資源及推動更多教師走向名師之路，實現(xiàn)區(qū)域名師孵化器呢？

廈門市思明區(qū)成立了以學(xué)習(xí)共同體為核心理念的名師發(fā)展工作室（以下統(tǒng)稱工作室）。學(xué)習(xí)共同體是指由具有共同信念、共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團體。在知識共享和同伴支持基礎(chǔ)上，通過參與交流、協(xié)作、反思等活動，同伴之間形成相互影響、相互促進、相互競爭的人際關(guān)系，最終促進個體的成長，以達到有意義學(xué)習(xí)的目的[1]。

一、名師發(fā)展工作室建設(shè)的定位

1.指向教師研修共同體

工作室是由區(qū)級以上學(xué)科帶頭人聯(lián)合一批有共同志向和追求的優(yōu)秀教師共同組成的教師研修共同體。名師發(fā)展工作室將通過開展實踐性的教育教學(xué)研究活動，為教師實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和自我反思搭建一個共同成長的平臺，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)、示范和指導(dǎo)作用，促進教師隊伍水平的提升。

2.立足于發(fā)展中的名師

工作室以課題研究為載體，以跨校的教師研修共同體為主要形式。研究主題必須立足于解決教育教學(xué)中的難點問題，具有階段性的研究價值并能夠成為教師個人專業(yè)特長的項目，研究項目要有助于促進教師形成個人的教育教學(xué)思想或教學(xué)風(fēng)格。

3.定位于專業(yè)共同發(fā)展

工作室以教師的共同發(fā)展為目標(biāo)，通過課題研究，工作室同伴能獨立、規(guī)范地組織開展教育教學(xué)研究工作，在教育教學(xué)的某個方面或領(lǐng)域有比較深的理性思考和實踐經(jīng)驗，初步形成具有一定影響力的教育教學(xué)特色，取得比較顯著的教育教學(xué)效果。

二、名師發(fā)展工作室的價值

1.轉(zhuǎn)變教師專業(yè)發(fā)展的路徑

傳統(tǒng)的促進教師專業(yè)發(fā)展方式，主要依托學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與實踐和區(qū)域教師培訓(xùn)機構(gòu)的各種教師研修機制和培訓(xùn)項目來促進教師的發(fā)展。這樣的教師培養(yǎng)機制，存在著針對性不足、敘事宏大、培訓(xùn)效率低、學(xué)習(xí)與實踐兩張皮等現(xiàn)象。工作室以區(qū)域名師帶動一批骨干教師共同研究，以課題研究為載體，組建立足于課堂，指向問題解決的學(xué)習(xí)共同體，對工作室主持人和同伴的培養(yǎng)是全方位的，可以促進其學(xué)習(xí)能力、課堂教學(xué)水平、專業(yè)水平、研究能力、表達能力、寫作能力、組織能力等的發(fā)展，比傳統(tǒng)的指向單一目標(biāo)的培訓(xùn)課程更為有效。

2.豐富區(qū)域教師培養(yǎng)的資源

基礎(chǔ)教育的飛速發(fā)展使年輕教師比例不斷增加，而多數(shù)學(xué)校的教師培養(yǎng)隊伍和區(qū)域教師培訓(xùn)機構(gòu)資源有限，不能為更多教師的專業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)建工作室能夠?qū)^(qū)域一批經(jīng)驗豐富、水平較高、富有創(chuàng)造力的教師發(fā)展為區(qū)域教師培養(yǎng)的資源，通過組建學(xué)習(xí)共同體的方式將領(lǐng)域內(nèi)年輕教師置身名師的引領(lǐng)之下，強化教師專業(yè)發(fā)展的針對性。在推動工作室共同體建設(shè)過程中，也逐步對工作室提出依托項目研究，形成教師培訓(xùn)系統(tǒng)課程，從而能為區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展提供課程資源。

3.破解區(qū)域教育教學(xué)的重難點問題

工作室在運作過程中以項目研究為主要載體，協(xié)同解決核心問題，形成研究公關(guān)小組，在推進解決問題的過程中實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。在工作室主持人申報之初，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，形成了區(qū)域教育教學(xué)中的重難點問題，然后發(fā)布指南，主持人依托指南的要求確定研究的項目，并在評審過程中，將是否著力解決區(qū)域教育教學(xué)重難點問題作為參考依據(jù)。

4.實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資的區(qū)域共享

名校、強校主要強在師資隊伍的強，薄弱校往往存在師資發(fā)展水平較低等問題。學(xué)校教育發(fā)展的不均衡最后呈現(xiàn)為師資水平的不均衡發(fā)展。如何調(diào)節(jié)師資強校與薄弱校之間的師資不均衡現(xiàn)象，是破解當(dāng)前義務(wù)教育均衡發(fā)展的重難點問題。在當(dāng)前無法從制度上實現(xiàn)教師流動的前提下，通過組建工作室，以區(qū)域內(nèi)的名師帶動更多薄弱校的教師發(fā)展，為薄弱校培養(yǎng)教師，實質(zhì)上就是在區(qū)域內(nèi)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資的共享。在工作室創(chuàng)建過程中，就明確提出了工作室同伴向全區(qū)招募，且需三分之二為外校教師的要求，避免了工作室的成效局限于名師所在的學(xué)校范疇之內(nèi)。

三、區(qū)域名師發(fā)展工作室建設(shè)的路徑

1.建章立制，組建團隊

為更有效推進工作室項目的建設(shè)，在參考其他地區(qū)名師工作室建設(shè)方案和廣泛調(diào)研區(qū)域?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)及教師的基礎(chǔ)上，制定了《廈門市思明區(qū)“名師發(fā)展工作室”管理辦法》，確立了工作室的基本形式是實行4年一屆的任期制，由1名主持人和8～10名同伴組成，同伴由本校和外校教師共同組成，主持人由區(qū)級以上學(xué)科帶頭人通過個人申請、學(xué)校推薦、課題論證和區(qū)教育局審批認(rèn)定。通過向全區(qū)學(xué)校發(fā)布“招募令”和課題研究指南，由符合條件的教師自愿申報和學(xué)校推薦下，組織專家對申報人及課題研究方案進行初審和答辯會議，最終依據(jù)專家評價，確立工作室主持人。然后向發(fā)布同伴“征集令”，由教師自愿選擇參與和主持人依據(jù)同伴選擇規(guī)定下確立工作室的團隊。最后，形成區(qū)域工作室建設(shè)文件，確立區(qū)域工作室的研習(xí)共同體。

2.團隊建設(shè)，課題推動

工作室的定位是基于共同信念、共同目標(biāo)而組成的教師研修共同體，通過參與交流、協(xié)作、反思、研修、對話、研究等活動，促進共同體協(xié)同發(fā)展，以達到有意義學(xué)習(xí)的目的。在實踐推進過程中，具體是以課題研究為載體，指向基于教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究行動。由此，共同體建設(shè)具體涵蓋了兩大領(lǐng)域，即團隊建設(shè)和課題研究。團隊建設(shè)包括研修愿景、研修機制、研修文化、研修常態(tài)、運作模式、資源運用等的建設(shè)過程，進而構(gòu)建出良性的共同體研討氛圍。課題研究指工作室所要著力解決的教育教學(xué)問題，需要按照常規(guī)的課題申報、研究的方式進行，在工作室運作中圍繞問題的解決來進行，提升研修的針對性和有效性。

3.專項培訓(xùn)，夯實基礎(chǔ)

為從整體上提升工作室主持人的水平，專門組織了專項培訓(xùn)，以夯實項目推進的基礎(chǔ)，拓展主持人視野，提升理論與實踐結(jié)合研究的水平。其一，對主持人的專項培訓(xùn)和研究設(shè)計。著眼于教育的巨大轉(zhuǎn)型和變革，從理念更新和規(guī)范化研究出發(fā)，設(shè)計并組織主持人進行現(xiàn)代教育理論、課題申報書撰寫、開題報告設(shè)計、規(guī)范表達與梳理及工作室建設(shè)經(jīng)驗等方面的專題培訓(xùn)。其二，通過主持人共同體常規(guī)的讀書交流，提升理論水平。主要著力于閱讀經(jīng)典教育理論，如西方教育思想、教學(xué)哲學(xué)、教育心理學(xué)、教育研究方法等書籍。采用多樣化的交流方式，如自主閱讀與讀書報告、集體閱讀與頭腦風(fēng)暴等相結(jié)合以提升理論水平。選擇性閱讀一些基于實踐研究的應(yīng)用性書籍，提升研究的指向性。通過共同研讀后，主持人整合思考自己的研究項目，形成讀書報告，向共同體交流匯報，然后由共同體其他人來進行評議，以促進理論在具體教育教學(xué)中的實踐運用。其三，組織主持人外出學(xué)習(xí)考察。國內(nèi)較早推進名師工作室項目的地區(qū)，已經(jīng)取得了較好的成效，為促進主持人的實踐體驗和開拓共同體建設(shè)的思維，組織其參觀學(xué)習(xí)發(fā)達地區(qū)的工作室建設(shè)情況。

4.搭建平臺，任務(wù)驅(qū)動

其一，搭建區(qū)級、市級和其他層次的研討和交流的平臺，打通工作室市、級展示的路徑，發(fā)揮示范輻射作用。其二，聘請名師顧問團，強化專家指導(dǎo)，提升工作室運作績效和研究質(zhì)量。其三，搭建宣傳交流平臺，促使工作室的研究成效能夠在廣闊的渠道上得以為人所熟知。其四，搭建學(xué)習(xí)交流平臺，實現(xiàn)常規(guī)化的培訓(xùn)。在搭建平臺基礎(chǔ)上，對工作室也設(shè)置了相應(yīng)的任務(wù)要求，以任務(wù)驅(qū)動促進工作室良性發(fā)展和提高工作室的內(nèi)動力和凝聚力。任務(wù)驅(qū)動是區(qū)域推進名師發(fā)展工作室建設(shè)的重要舉措，通過設(shè)置階段目標(biāo)和最終考核要求來促進工作室運作，提升項目研究的針對性和有效性。文件規(guī)定主持人的職責(zé)包括組建工作室、開展組織研修活動、發(fā)揮示范輻射作用、總結(jié)推廣經(jīng)驗等。其中，要求工作室主持人每學(xué)年組織1次區(qū)級以上的項目成果展示推廣交流活動；任期內(nèi)至少在CN級刊物發(fā)表2篇所研究項目的教育教學(xué)論文；任期內(nèi)組織匯編1本研究項目的成果集。要求工作室同伴每學(xué)年至少承擔(dān)1次工作室的研討任務(wù)；至少撰寫1篇與研究項目有關(guān)的教學(xué)研究論文、教育敘事或教學(xué)案例等文章并在區(qū)級以上的刊物發(fā)表；至少圍繞研究項目承擔(dān)1次校（園）級以上公開課。通過任務(wù)驅(qū)動的方式，提升工作室運作的針對性，有助于工作室活動的組織開展和研究的深入，避免浮于形式。

5.團隊展示，內(nèi)生培訓(xùn)

區(qū)域內(nèi)每一個工作室是一個學(xué)習(xí)共同體，而全體主持人組成的主持人群體中也是一個學(xué)習(xí)共同體，著眼點是促進區(qū)域工作室的均衡發(fā)展和資源協(xié)同使用。工作室主持人來自不同階段、不同學(xué)科，有豐富的教育資源，能夠給予不同的省思。在區(qū)域推進工作室建設(shè)過程中，通過一些發(fā)展較好的工作室對所有工作室主持人開放展示，在促進主持人共同體學(xué)習(xí)比較的同時，通過研討的方式對工作室的發(fā)展情況做評價診斷，從而更好地促進工作室的發(fā)展。主持人通過一個階段的探索實踐，逐步對團隊建設(shè)和項目研究有了較深入的認(rèn)識，通過任務(wù)布置的方式，由部分工作室進行梳理總結(jié)出團隊建設(shè)的經(jīng)驗和課題研究的認(rèn)識來對主持人共同體進行培訓(xùn)，用這種內(nèi)生的培訓(xùn)資源來促進團隊的發(fā)展。

6.顧問指導(dǎo)，方向引領(lǐng)

工作室中的“名師”是指還處于發(fā)展提升過程中的區(qū)域內(nèi)具有較高教育教學(xué)水平的教師，難免在一定程度上還存在不少問題或困惑。為了保障工作室建設(shè)及項目研究的正確推進，區(qū)教育行政部門為工作室組建了以市教科院教研員為主體的名師培養(yǎng)顧問團。通過每年組織名師顧問團對工作室項目進行專項診斷指導(dǎo)和日常研修的常規(guī)指導(dǎo)為主要方式的指導(dǎo)，促使工作室項目研究的方向正確、效率提升和質(zhì)量保障，同時為工作室的發(fā)展與輻射提供更高層次的平臺。

7.機制保障，評價推動

其一，管理制度保障。工作室由名師管理領(lǐng)導(dǎo)小組、區(qū)教師進修學(xué)校、工作室主持人和同伴所在學(xué)校共同管理。名師管理領(lǐng)導(dǎo)小組全面負(fù)責(zé)并指導(dǎo)工作室的建設(shè)和發(fā)展；區(qū)教師進修學(xué)校負(fù)責(zé)管理、指導(dǎo)、考核工作室各項工作和業(yè)績；主持人所在校（園）要從設(shè)備、場地等方面給予支持和保障；同伴所在校（園）支持、協(xié)調(diào)和督促本校教師積極參與工作室的各項活動。同時，區(qū)教師進修學(xué)校設(shè)立專門人員負(fù)責(zé)工作室項目的管理與推進。

其二，經(jīng)費保障。為工作室提供專項經(jīng)費，工作室的日常工作經(jīng)費為每年10000元；任期內(nèi)將根據(jù)研修展示交流活動的需要，給予一定的特殊經(jīng)費支持。同時規(guī)定了工作室的研究經(jīng)費主要用于購買學(xué)習(xí)資料、匯編材料、聘請顧問等以保障工作室正常運行。

其三，考核評價。區(qū)域教育行政部門對工作室實行年度考核和任期考核相結(jié)合的方式。通過工作室自評、階段匯報以及專家答辯等方式對工作室的課題研究進展情況進行考核，通過評價來促進工作室的階段發(fā)展，促進工作室項目研究的推進，從而構(gòu)成良性的評價和發(fā)展機制。

工作室是正在發(fā)展提升過程中的學(xué)習(xí)共同體，在區(qū)域教育行政部門規(guī)劃和引領(lǐng)下的工作室群體將從各個方面獲得更多的提升與發(fā)展，優(yōu)化整個工作室項目的效能和帶動區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)問題的破解。

參考文獻

[1] 楊蘭娟，袁敏.從學(xué)習(xí)共同體的新視角看教師實踐智慧的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育，2006（11）.

【責(zé)任編輯 郭振玲】