基于CDIO的《電子商務(wù)物流管理》課程綜合考核體系研究

徐慧卿+王志濤

【摘要】CDIO工程教育模式在2005年進(jìn)入中國教育圈，這種新的教育改革理念，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型的高等人才為根本任務(wù)。本文圍繞CDIO教學(xué)理念，針對《電子商務(wù)物流管理》課程考核體系的創(chuàng)建展開研究。

【關(guān)鍵詞】CDIO工程教育模式 電子商務(wù)物流管理 考核體系 能力培養(yǎng)

一、CDIO工程教育模式的出現(xiàn)

CDIO工程教育模式是近年來國際教育改革中出現(xiàn)的最新成果，它是由美國Massachusetts institute of Technology（麻省理工學(xué)院）、瑞典Goteborg Chalmers Institute of Technology（哥德堡查爾姆斯技術(shù)學(xué)院）、瑞典Royal Institute of Technology（皇家技術(shù)學(xué)院）和瑞典Linkoping University（林克平大學(xué)）4所工程技術(shù)大學(xué)發(fā)起的一項工程教育改革計劃，并以此成立了國際合作組織CDIO。CDIO教育模式以產(chǎn)品生命周期的四個環(huán)節(jié)—conceive（構(gòu)思）、design（設(shè)計）、implement（實(shí)施）和operate（運(yùn)行）代表教育和實(shí)踐訓(xùn)練，它以產(chǎn)品研發(fā)→到產(chǎn)品的運(yùn)行→維護(hù)→廢棄的全生命周期為載體，建立相互支撐和有機(jī)聯(lián)系的課程體系，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的方式去學(xué)習(xí)。CDIO模式的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握知識和技術(shù)基礎(chǔ)、實(shí)踐操作能力，相當(dāng)于在新產(chǎn)品的開發(fā)過程中的創(chuàng)新起引導(dǎo)作用，其中呢，CDIO的能力大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施CDIO工程教育模式的兩個重要指標(biāo)。

二、基于CDIO理念進(jìn)行教學(xué)改革的現(xiàn)狀和意義

CDIO工程教育模式作為一種新型教育改革理念，在2005年引入我國教育界，它以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型的高等人才為根本任務(wù)，學(xué)生應(yīng)具有適度的基礎(chǔ)理論知識、較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力、較寬的知識橫切面、較高的個人素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)等特點(diǎn)。自2011年起，民辦高校在招生方面普遍面臨嚴(yán)峻的生存考驗(yàn)，而我校（山東華宇工學(xué)院）憑著特色專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)高、學(xué)生動手能力強(qiáng)，以及符合企業(yè)對人才的需求，一次次突破招生瓶頸，頑強(qiáng)生存下來并在持續(xù)發(fā)展。而對于學(xué)生綜合素質(zhì)、動手能力、符合企業(yè)需求恰恰是CDIO工程教育模式所要求的。同時，我校的根本任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)和基本特點(diǎn)也和CDIO工程教育模式相吻合，因此，在我校部分專業(yè)和課程教學(xué)中實(shí)施基于CDIO理念下的教學(xué)改革具有十分重要的意義。我們在《電子商務(wù)物流管理》課程上進(jìn)行了CDIO理念下的教學(xué)改革，筆者在下文中就該課程在CDIO理念下的考核改革應(yīng)對方案展開論述。

三、建立符合CDIO理念的課程考核體系

課程考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起重要作用。但在目前高校課程的考核模式中，多數(shù)課程的考核方式比較，無法充分發(fā)揮考試對于教學(xué)的矯正和反饋功能，難以體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)相結(jié)合的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，已經(jīng)無法適應(yīng)高等學(xué)校的教學(xué)改革、生源變化以及企業(yè)人才需求等多方面的要求，所以目前的考核方式急需改革，我們要建立以綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力為衡量標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，探索相應(yīng)的考核內(nèi)容和考核模式，逐步建立適應(yīng)時代發(fā)展需要的考核制度模式。

科學(xué)合理的課程考核體系不但能檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況，還能檢查教師的教學(xué)情況，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高?；贑DIO理念的教學(xué)考核體系改革中，考核方式也要符合CDIO理念，既要考核學(xué)生對知識、能力、技能的掌握情況，又要考核學(xué)生的團(tuán)隊意識、創(chuàng)新意識、應(yīng)用能力等?？己朔椒筛鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計評估指標(biāo)、內(nèi)容、分值、范圍，采取教師考核、團(tuán)隊考核、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合進(jìn)行，綜合評價每一位學(xué)生知識技能水平和個人能力，同時考核教師的教學(xué)效果。

（一）CDIO理念下考核體系的特點(diǎn)

1.評價主體更加多樣。強(qiáng)調(diào)教法、學(xué)法、做法合一，教的主體、學(xué)的主體、做的主體都應(yīng)該考慮進(jìn)評價范圍。所以評價的主體應(yīng)為教師、同學(xué)、學(xué)管人員（如輔導(dǎo)員、宿管員等）及實(shí)習(xí)單位。

2.過程性評價的比重增高。學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，而評價應(yīng)該是自然的學(xué)習(xí)過程中的一部分，不應(yīng)該是教學(xué)之外的附加內(nèi)容。評價應(yīng)該在學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情景中隨時地進(jìn)行的，在課堂教學(xué)中，評價要在教師和學(xué)生中自然地進(jìn)行，教師和學(xué)生無時無刻不在互相評價。這種評價應(yīng)該在整個教學(xué)過程中無所不在，無時不在。這樣，以評促改、以評促教、評教結(jié)合。

3.更具特色的評價標(biāo)準(zhǔn)。將過分關(guān)注學(xué)生知識能力的評價，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生知識能力和職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、團(tuán)隊合作等綜合素質(zhì)的多角度、全方位的評價。

4.形式更加多樣化?？己嗽u價要綜合采用包括技能測試、社會調(diào)查、論文、設(shè)計報告及綜合實(shí)踐報告等形式多樣的考核評價，也可以與相關(guān)的職業(yè)資格證書或技術(shù)級證書掛鉤。

四、以《電子商務(wù)物流管理》課程為例的考核方案改革

我們以《電子商務(wù)物流管理》課程為例進(jìn)行基于CDIO理念的教學(xué)改革，同時，課程組的老師根據(jù)學(xué)習(xí)指標(biāo)制定出一套基于考核學(xué)生能力的考核改革方案，能反映出教師教、學(xué)生學(xué)、在教中做、在做中學(xué)的教學(xué)效果，同時結(jié)合課程特點(diǎn)和經(jīng)管類學(xué)生的通用能力標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了《電子商務(wù)物流管理》綜合能力考核體系，通過過程性評價、期末性評價等方式全面評價學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，對課程改革的效果和發(fā)展方向起到很好的輔助作用。

1.過程性考核。（1）能力考核。知識方面主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自我管理（出勤、紀(jì)律、以及個人學(xué)習(xí)和發(fā)展的計劃和執(zhí)行）、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

技能方面主要考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊合作意識、溝通表達(dá)能力（交流、撰文等）、遇事的應(yīng)變能力等。

（2）實(shí)施流程。過程性考核在教學(xué)過程中隨堂進(jìn)行，分別以學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境為考核單元，采取現(xiàn)場考核。由教師主導(dǎo)，考查學(xué)生掌握的基礎(chǔ)理論知識和操作技能并給出評價意見和考核成績。

2.期末考核。（1）考核方式。知識考核的方式主要有試卷考核，開放性作業(yè)考核等；技能考核的方式主要有試卷考核、模擬情景的演練、課程報告、調(diào)查報告等。

期末考核方式由課程組老師研討后具體擬定。

（2）實(shí)施流程。學(xué)生每6～8人組成課程設(shè)計小組，按物流管理角色進(jìn)行分工（角色包括戰(zhàn)略規(guī)劃主管、物流管理技術(shù)總監(jiān)、采購經(jīng)理等），開展物流管理綜合課程設(shè)計。

考核形式為課程設(shè)計成果展示，以設(shè)計項目成果及相關(guān)材料為基礎(chǔ)，由授課教師組織相關(guān)3以上名專業(yè)教師構(gòu)成課程評價組，對各組進(jìn)行綜合評價并給出考核成績。對各課程設(shè)計小組的成員，根據(jù)其對專業(yè)理論和技能的掌握情況、對角色的設(shè)計和工作開展能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成等方面進(jìn)行綜合考評。

3.最終考核。由授課教師按照一定百分比將過程考核成績、期末考核成績進(jìn)行綜合考評。