基于“生本”理念的幼師語文閱讀教學(xué)探究

【摘 要】本文闡述“生本教育”的涵義，基于“生本”理念分析幼師語文閱讀教學(xué)中存在的問題，提出基于“生本”理念的幼師語文閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】生本教育 幼師語文 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0041-02

人教版幼師語文教學(xué)大綱規(guī)定，幼師語文閱讀教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生掌握扎實的語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)具有實際要求的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、說話能力以及閱讀淺顯的文言文能力。相對普師語文閱讀教學(xué)的要求而言，幼師語文閱讀教學(xué)要求相對較低，但由于幼師生在語文閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀方法等方面相對欠缺，長期以來，“師本教育”在語文教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)作用，教師為完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生進行“填鴨式”“ 滿堂灌式”教學(xué)，忽視學(xué)生的主體作用。同時，教師在備課中忽視對學(xué)情的分析、對學(xué)生的情感誘導(dǎo)、對學(xué)生閱讀的科學(xué)評價等，“生本教育”理念沒有得到有效的落實。筆者結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例，基于“生本”理念對幼師閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行分析，并提出閱讀教學(xué)的策略，希望能對同行有所啟迪。

一、“生本教育”的涵義

生本教育是由著名教授郭思樂提出的。通過她多年的研究實踐，生本教育的共同體發(fā)展日益壯大，已遍及全國各地，效果顯著。

生本教育以學(xué)生為主體，一切替學(xué)生著想，強調(diào)把課堂交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，教師在課堂上只是起穿針引線的作用。這樣可以激發(fā)學(xué)生的問題意識，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，極大地提高了課堂教學(xué)的效果。

法國著名教育家第慧多斯說：“教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我國古代著名教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，教師要真正做到充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、基于“生本”理念的幼師語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）“師本教育”仍占主導(dǎo)作用。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師沒有考慮到幼師學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，在課堂教學(xué)中只是拋出問題，講解答案，沒有讓學(xué)生主動質(zhì)疑。教師為完成任務(wù)而牽著學(xué)生的鼻子走，這種功利性的教學(xué)削弱了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）學(xué)生對語文閱讀缺乏興趣。也許是受幼師專業(yè)課程的影響，很多學(xué)生只注重對專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在語文課堂上，學(xué)生往往畫簡筆畫、畫素描，甚至搞手工制作。在幼師生腦海中，語文只是一門副課。這種課程學(xué)習(xí)的歧視性在一定程度上影響了教師對“生本”理念的落實現(xiàn)。

（三）閱讀文本的難度參差不齊。當(dāng)前，幼師語文閱讀文本的編寫雖然體現(xiàn)了由易到難、由淺到深的原則，每冊的閱讀都分單元，每單元都有單元說明、課文提示、課文、練習(xí)等項目，但有的文本難度較大，如外國小說單元，涉及文學(xué)欣賞中意識流、象征、蒙太奇等手法，對幼師學(xué)生來說難度過大，而有的單元卻出現(xiàn)多篇初中學(xué)習(xí)過的課文。閱讀文本的難度參差不齊也在一定程度上影響了教師對“生本”理念的落實。

三、基于“生本”理念的幼師語文閱讀教學(xué)策略

（一）閱讀教學(xué)設(shè)計要遵循“生本”的規(guī)律。傳統(tǒng)的語文教學(xué)只重視“教案”，教師上課遵循“教學(xué)參考書”，即使是集體備課，也往往是注重“共案”，而不注重“個案”。對于語文閱讀教學(xué)來說，備課環(huán)節(jié)是重要一環(huán)，教師在備課時不能只考慮教學(xué)進度，而應(yīng)了解“學(xué)情”，開啟學(xué)生主動學(xué)習(xí)的鑰匙。

首先，課堂設(shè)計要遵循“學(xué)情”。幼師生基礎(chǔ)較弱、閱讀能力差、閱讀習(xí)慣差，教師在確定三維目標是應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實際，不要做難度較大的教學(xué)設(shè)計。

其次，教學(xué)設(shè)計目標要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?！芭d趣是最好的老師”，尤其是幼師專業(yè)的學(xué)生，由于她們的語文閱讀底子薄、基礎(chǔ)較差，教師就更應(yīng)激起她們閱讀的欲望。例如，筆者在教學(xué)白居易的《琵琶行》第二段時，由于本段涉及音樂欣賞的知識，因此在設(shè)計教學(xué)目標時根據(jù)幼師專業(yè)的實際情況有意識地設(shè)計幾個有關(guān)音樂欣賞的幾個問題，如結(jié)合樂器彈奏來體會琵琶女“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的高超技藝，從彈奏的內(nèi)容和情感上理解“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”的內(nèi)涵。由于幼師生在樂器彈奏上有其專業(yè)性，上述做法能把閱讀和音樂欣賞結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，教學(xué)目標的設(shè)計應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的適度評價。在教學(xué)中，教師不應(yīng)過分追求標準答案，而應(yīng)鼓勵學(xué)生開動腦筋，各抒己見。教師不應(yīng)當(dāng)簡單評價，也不要過早評價，評價學(xué)生要適中，要以激勵評價為主。

（二）要遵循“深文淺教、淺文深教”的規(guī)律。幼師教材淺文較多，教師在教學(xué)中如果不認真鉆研教材、不認真?zhèn)湔n，上課就會枯燥無味。有的課文難度較大，教師上課時如果游離表面，學(xué)生就聽不懂，教學(xué)目標難以完成，所以要遵循“深文淺教、淺文深教”的規(guī)律。

人教版幼師語文教材中有不少課文文質(zhì)兼美，對于幼師生來說有一定的難度，要教好這些課文，教師如果按照老一套教學(xué)模式來教，學(xué)生不僅難以掌握所學(xué)知識，而且還會削弱學(xué)習(xí)興趣。正確方法是深文淺教、深入淺出。例如，在遇到較大難度的古詩詞教學(xué)時，筆者經(jīng)常采取的方法是：以情融入、激發(fā)想象?？勺寣W(xué)生通讀課文，掃清文字障礙，養(yǎng)成學(xué)生的問題意識；創(chuàng)造平等交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生作答進行適當(dāng)評價等。例如，筆者在講解柳永《雨霖鈴》時，由于本詞表達的是“離別之愁”，教師可通過多媒體把以前所學(xué)的表達離別之愁的詩句展示出來，如李煜《虞美人》“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，化無形為有形，表達了亡國家恨之愁，使得愁有形可感；李白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，表達作者不得志的郁結(jié)之情；李清照《醉花陰》“這次第，怎一個愁字了得”，表達的是孤獨寂寞之愁。教師設(shè)計的這些問題為學(xué)生搭建了一個審美的平臺，也激發(fā)了學(xué)生的想象空間。緊接著，筆者讓學(xué)生通過配樂朗讀進入詞的情景當(dāng)中，去想象該詞描繪的畫面。最后，暢談詞所描繪的畫面，讓學(xué)生編出很多故事，甚至想象出詞中主人公的離別的情境。包括離別時難舍難分的表情、動作、船夫的催發(fā)、離別的環(huán)境等，這些教學(xué)過程使得學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣。這樣深文淺教、深入淺出使得師生都處在一個和諧的氛圍中，激發(fā)了學(xué)生的想象能力，提高了閱讀教學(xué)的效果。

當(dāng)然，在人教版幼師語文閱讀教學(xué)中，有一些課文比較簡單，這個時候教師可適當(dāng)增加難度，做到“淺文深教、由淺入深”。例如，教師在講解陶淵明《飲酒·其五》時，這首詩作于詩人歸田后的十二年，表達作者厭倦官場腐敗、追求超凡脫俗田園生活的美好愿望。由于在學(xué)本詩之前學(xué)生就學(xué)過了陶淵明的較多的代表作，因此從內(nèi)容的角度去講解這首詩就比較簡單。這時候教師應(yīng)組織討論，激發(fā)學(xué)生的想象空間，精心設(shè)計討論題，如“從生命價值的角度來分析陶淵明的歸隱思想”，讓學(xué)生各抒己見，教師補充，并達成共識。學(xué)生一致認為，人活在世上，總要有生命的價值，否則，人就處在焦躁不安中，而社會總有一套生命價值的標準，大家都視這一標準為標桿，就拿陶淵明所處時代，金錢、地位、享受是當(dāng)時的價值尺度，而陶淵明卻能夠跳出這一尺度去追求超凡脫俗的田園生活，做到“心遠地自偏”，真正領(lǐng)會到“采菊東籬下，悠然見南山”的人生真諦。

因此，“深文淺教、淺文深教”，這也是教學(xué)追求的至高境界。

（三）閱讀教學(xué)要善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。教師在教學(xué)中要善于抓住那些有創(chuàng)意的地方對學(xué)生進行積極的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地觀察認識事物，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。筆者認為應(yīng)當(dāng)從三個方面加以引導(dǎo)：第一，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。學(xué)生問題意識的缺失，一是源于學(xué)生自身閱讀因素，比如閱讀能力的低下、閱讀態(tài)度的不端正等；二是源于教師教學(xué)的方法不到位，教師為完成教學(xué)任務(wù)，根本不讓學(xué)生思考問題，不精心設(shè)問，滿足于標準答案。所以要讓學(xué)生廣泛閱讀，大膽質(zhì)疑。第二，培養(yǎng)學(xué)生大膽想象和聯(lián)想。第三，對學(xué)生進行逆向思維和發(fā)散思維訓(xùn)練。

例如，筆者在教學(xué)莫泊桑的《項鏈》時，是從以下幾個方面對學(xué)生進行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的。

首先，對馬蒂爾德的形象進行正面分析，說她愛慕虛榮、貪圖享樂。也可以逆向思考，說她勤勞、講信用、意志堅強。從正面和逆向進行思考，馬蒂爾德的形象就更加豐滿了。

其次，通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，營造一個活躍的問題環(huán)境。比如學(xué)生在課堂中提出以下問題，值得教師贊嘆。

問題一：“既然馬蒂爾德年輕漂亮，那她當(dāng)初為什么不嫁給一個有錢人？”

問題二：“馬蒂爾德用十年的辛苦換來一夜的輝煌值得嗎？”

問題三：“在現(xiàn)實生活中，如何克服馬蒂爾德式的資產(chǎn)階級虛榮心？”

當(dāng)然問題還不止這些，而學(xué)生提出的問題對于分析人物形象、理解文章主題、掌握小說折射出的社會意義等都有非常大的幫助。

最后，通過小說結(jié)局，啟發(fā)學(xué)生大膽想象，通過學(xué)生想象和聯(lián)想填補小說的空白，可以通過朗讀、續(xù)寫、討論等形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

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【作者簡介】陳青云（1969— ），男，江西省崇仁師范學(xué)校講師。

（責(zé)編 劉 影）