高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)問題與對策研究

于吉陽

?

高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)問題與對策研究

于吉陽

【摘 要】教育部袁貴仁部長指出“高校畢業(yè)生是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍”，在當前較為嚴峻的就業(yè)形式下，本文從高職學(xué)生就業(yè)中對自我的認知和對職業(yè)的認知兩個角度，分析了當前高職學(xué)生就業(yè)存在的問題，基于工作中的經(jīng)驗和所采取的一些措施，提煉出高職就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)與人才培養(yǎng)模式對接、對不同專業(yè)、不同地區(qū)以及不同類型的學(xué)生采取差異性指導(dǎo)等對策。

【關(guān)鍵詞】就業(yè) 認知 指導(dǎo) 對策

在教育部召開的2016屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會議上，教育部黨組書記、部長袁貴仁指出“高校畢業(yè)生是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍”。[1]預(yù)計2016年全國高校畢業(yè)生將超過770萬，再次創(chuàng)下了畢業(yè)生人數(shù)的新高。在這批生力軍中，高職學(xué)生占有“半壁江山”，在當前較為嚴峻的就業(yè)形勢下，保持九成以上的就業(yè)率，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，使高職就業(yè)指導(dǎo)成為高職教育領(lǐng)域的重要課題之一。

一、筆者在從事高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作過程中，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在就業(yè)方面的主要問題可以從以下兩個方面分析

（一）對自我的認知

高職學(xué)生在畢業(yè)季，大多未滿二十歲，年齡尚小，社會實踐較少，缺乏實際工作經(jīng)驗。因此，多數(shù)學(xué)生不能正確把握就業(yè)的形勢，對自我的興趣、愛好能力等認識不足，自我定位不準確。在面臨就業(yè)時，有相當一部分學(xué)生盲目就業(yè)。擇業(yè)動機簡單，往往以滿足基本需求為目的，考慮薪酬待遇、就業(yè)城市等因素較多，對個人成就感和自我實現(xiàn)的需要關(guān)注較少。

學(xué)生在校期間，與同學(xué)共同生活、學(xué)習，有學(xué)校老師指導(dǎo)，過多依賴集體，容易產(chǎn)生依賴心理、從眾心理，隨波逐流。同時，由于受到社會上一些不良因素影響，存在功利心理，產(chǎn)生拜金主義。當就業(yè)現(xiàn)實性與期望值差異較大時，學(xué)生往往表現(xiàn)出就業(yè)焦慮綜合癥。

（二）對職業(yè)的認知

“術(shù)業(yè)有專攻”，高職學(xué)生雖然選擇了專業(yè)，對但專業(yè)認知不多，對所學(xué)專業(yè)與未來所從事的職業(yè)思考較少。經(jīng)過幾年高等教育培養(yǎng)，畢業(yè)生具備了一定的專業(yè)知識，但對職場中知識的適用性和實用性以及職業(yè)生涯發(fā)展等了解不夠。

在校期間，多數(shù)高職學(xué)生通過假期工、課程實訓(xùn)等多種形式參與社會實踐，但表現(xiàn)出實踐與專業(yè)相脫節(jié)，無職業(yè)發(fā)展目標與計劃，對所學(xué)專業(yè)所屬行業(yè)背景、經(jīng)濟發(fā)展水平等大環(huán)境了解不足。對職業(yè)適用與發(fā)展沒有起到應(yīng)有的作用，甚至影響到對職業(yè)福利待遇以及工作生活條件的認知。

二、針對以上問題，我校在工作中主要采取了以下一些對策

（一）與人才培養(yǎng)模式對接

高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，不僅僅是就業(yè)指導(dǎo)課一門課程所能擔負和完成的，無論是體系還是層次，一門課程是無法滿足眾多學(xué)生不同的需求。在美國，就業(yè)指導(dǎo)發(fā)展到今天，課程種類繁多。[2]而高職教育非常重要的一個辦學(xué)理念就是要以就業(yè)為導(dǎo)向，其就業(yè)思想貫穿培養(yǎng)教育的整個期間。

我校將就業(yè)指導(dǎo)與人才培養(yǎng)方案相對接，與人才培養(yǎng)模式對接，在政府、社會和學(xué)校多個相關(guān)主體的緊密配合下，以就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)、培養(yǎng)人才。高職教育教學(xué)以實訓(xùn)為主，理論教學(xué)與實踐教學(xué)時數(shù)比例接近1：1。無論是認知實習、課程實訓(xùn)，還是頂崗實習，緊緊圍繞著專業(yè)、就業(yè)、企業(yè)行業(yè)開展。雙主體教學(xué)，教學(xué)場所不僅局限在教室、實訓(xùn)室，還包括企業(yè)、車間、辦公室，同時課程標準與行業(yè)標準相銜接。

（二）職業(yè)指導(dǎo)有針對性

美國哈佛大學(xué)自1911年首開就業(yè)指導(dǎo)課，就業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)成為高校不可或缺的一門課程，在學(xué)生就業(yè)過程中起到導(dǎo)向性作用。高職院校在專業(yè)設(shè)置時依據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會的需求而設(shè)置，專業(yè)直接指向職業(yè)、崗位或崗位群，教育的目的性、指向性較強，教學(xué)知識與能力培養(yǎng)具有專業(yè)性、實用性特點

高職學(xué)生要求在校期間取得職業(yè)資格證，就業(yè)指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生確定職業(yè)目標，熟悉該職業(yè)特點，了解職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范，提高學(xué)生的擇業(yè)能力。同時指導(dǎo)要將學(xué)生的就業(yè)目標和更長遠的職業(yè)發(fā)展目標相結(jié)合連接，使之碎片化、單一的目標系統(tǒng)化。

（三）注重地區(qū)差異性引導(dǎo)

地區(qū)差異，表現(xiàn)為生源地區(qū)差異和就業(yè)地區(qū)差異。生源地區(qū)差異，高職院校面向全國招生，各地生源在成績、思想、文化等方面表現(xiàn)出較大的差異。就業(yè)地區(qū)差異，主要表現(xiàn)在對就業(yè)城市的選擇。以廣東省為例，大部分學(xué)生就業(yè)時會選擇珠三角等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，擔心到粵西等經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)就業(yè)薪酬福利以及個人的發(fā)展受到影響。因此，就業(yè)指導(dǎo)要有效避免一窩蜂似地扎堆就業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的就業(yè)觀念，合理錯位就業(yè)。

（四）個體化差異性指導(dǎo)

就業(yè)指導(dǎo)不僅要讓學(xué)生對職業(yè)有認知，對自己又認知，也要對自己與職業(yè)的匹配有認知，即個體與職業(yè)相匹配，這也符合著名的職業(yè)指導(dǎo)專家威廉遜（williamson）特性因素匹配理論的觀點。人與人之間在心理活動傾向性與穩(wěn)定的心理活動特性上存在差異，即個體化個性差異，在大學(xué)期間，由于受到人際關(guān)系、團體特征、個體社會化等不同社會心理的影響結(jié)果不同，同一專業(yè)同一崗位，因個體差異，其職業(yè)匹配度并不相同。就業(yè)指導(dǎo)只有充分考慮到學(xué)生的個體化差異，才能使指導(dǎo)更加有針對性。

參考文獻：

[1]http://www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201512/t20151204_223133.html

[2]萬婷.美國大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課的研究及啟示[J].文化研究,2015(06).

（作者單位：廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院）