自主管理讓學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)更精彩

陳麗霞

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自主管理讓學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)更精彩

陳麗霞

【摘 要】本文探究的是關(guān)于自主管理讓學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)更精彩的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】自主管理 學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平,有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境,投放活動(dòng)材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主要方式的個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。其氛圍寬松，形式多樣，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩，在沒(méi)有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功和愉悅，兒有效的自主管理能更好的幫助幼兒開展學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)，提高活動(dòng)的效果，讓活動(dòng)更精彩。

一、“管”“理”規(guī)則讓活動(dòng)開展更有序

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)讓幼兒可以完全根據(jù)自己的需要選擇活動(dòng)的區(qū)域和材料，按照各自的發(fā)展速度來(lái)劃定完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間段，充分尊重幼兒。但是這樣一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，也讓一些規(guī)則意識(shí)弱的幼兒產(chǎn)生不良的效果，讓他們?cè)谌菀资芡楹推渌顒?dòng)的干擾，沒(méi)有意圖和規(guī)則意識(shí)，從而直接影響到區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。

（一）明確要求，“管”好活動(dòng)

活動(dòng)規(guī)則是活動(dòng)的一種行為規(guī)范和準(zhǔn)則，在活動(dòng)前老師就要對(duì)幼兒的行為提出具體的、合理的、堅(jiān)持一貫的要求，讓幼兒心中有數(shù)。如活動(dòng)前要進(jìn)行插牌選區(qū)，爭(zhēng)搶玩具、愛(ài)護(hù)活動(dòng)材料；又如輕聲交流、不亂跑；再如認(rèn)真操作，開動(dòng)腦筋；聽到結(jié)束信號(hào)應(yīng)馬上停止操作，收拾整理材料等等。這些規(guī)則是老師在活動(dòng)前或者平時(shí)都要告訴幼兒，并要求幼兒都能遵守的，只有這樣，才能保證活動(dòng)的有序開展。

（二）自主商量，“理”清規(guī)則

幼兒的學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)是在動(dòng)態(tài)是進(jìn)行的，因而幼兒在活動(dòng)中還常會(huì)有不同的情況出現(xiàn)，對(duì)于這些在活動(dòng)中出現(xiàn)的情況，我們可以組織幼兒進(jìn)行討論，圍繞在區(qū)域活動(dòng)中所遇到的帶有普遍性的“問(wèn)題”而展開，如有的像科學(xué)區(qū)、美工區(qū)這種操作活動(dòng)中往往吸引了很多幼兒參與而發(fā)生學(xué)具不夠的現(xiàn)象；有的區(qū)域如表演區(qū)、生活區(qū)等需要幼兒合作進(jìn)行，有的幼兒在中途退出而導(dǎo)致活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行的等等，這種情況一般是會(huì)影響到該活動(dòng)正常進(jìn)行，又是幼兒無(wú)法自行解決的，我們就可以組織幼兒進(jìn)行規(guī)則的討論，通過(guò)老師的引導(dǎo)建立相應(yīng)的規(guī)則。采用這種方法制訂的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，由于是幼兒親自參與制訂的，又是他們活動(dòng)的需要，因而，幼兒都較能接受并能在活動(dòng)中自覺(jué)地遵守。

二、“粗”“細(xì)”標(biāo)識(shí)讓活動(dòng)內(nèi)容更清晰

區(qū)角、游戲活動(dòng)是幼兒自主選擇的活動(dòng)，游戲雖自主了，但幼兒在游戲中自由、散漫等不好的習(xí)慣也養(yǎng)成了，教師的管理與指導(dǎo)也困難了，因此我們利用圖卡標(biāo)識(shí)，來(lái)引導(dǎo)幼兒自主選擇開展活動(dòng)。

（一）“粗”框架，進(jìn)區(qū)卡、規(guī)則圖讓幼兒了解活動(dòng)

為了讓幼兒更好的開展活動(dòng)，我們利用屏風(fēng)進(jìn)行區(qū)域的隔斷，同時(shí)在屏風(fēng)上設(shè)置好進(jìn)區(qū)卡，在區(qū)域入口處利用掛鉤進(jìn)行掛卡，當(dāng)掛鉤都掛滿后就表示人數(shù)已滿，不能再進(jìn)區(qū)了。活動(dòng)中還需要幼兒遵守的一些操作常規(guī)，可以通過(guò)圖畫的方式加以形象地表示，并貼在適當(dāng)?shù)奈恢?，幫助幼兒自主了解并提示遵守。比如“友好合作”、“東西用完放回原處”、“觀察后要記錄”等等這些規(guī)則，我們就引導(dǎo)中大班的孩子們自己設(shè)計(jì)有形的圖示，模仿交通標(biāo)志的樣子，設(shè)計(jì)屬于自己的區(qū)域圖示。這些生動(dòng)形象的圖示積極暗示，避免了老師消極的命令，規(guī)范了孩子們的行為，尊重了孩子，充分發(fā)揮兒童在受教育中的主動(dòng)性，使他們能更好的了解活動(dòng)。

（二）“細(xì)”圖示，示范圖、步驟圖引導(dǎo)幼兒開展活動(dòng)

區(qū)域材料所具有的教育價(jià)值需通過(guò)幼兒一定的操作來(lái)實(shí)現(xiàn)，老師每次都要講解講解演示不同活動(dòng)內(nèi)容的操作也來(lái)不及。因此我們?cè)趨^(qū)域提供新的材料時(shí)，精心地設(shè)計(jì)生動(dòng)、形象的示范圖、步驟圖引導(dǎo)幼兒開展活動(dòng)。如我們?cè)陂_展動(dòng)物主題的時(shí)候，在美工區(qū)投放了“紙杯剪貼動(dòng)物”等，每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容我們都提供了范例和操作的步驟圖，幫助幼兒了解制作的方法。又如在數(shù)學(xué)區(qū)給圖形分類活動(dòng)中，可在每個(gè)分類盒上貼上相應(yīng)的標(biāo)記，這樣不用老師說(shuō)，幼兒自然明白分類要求是什么了，也能讓幼兒自主選擇進(jìn)行活動(dòng)。

三、“緊”“松”指導(dǎo)讓探索活動(dòng)更精彩

（一）“緊”管操作常規(guī)，提高探索效率

在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的開展中，教師時(shí)刻注意幼兒動(dòng)向，了解他們活動(dòng)情況，針對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的一些妨礙活動(dòng)有序開展，或者是阻礙探索的一些情況要“緊”管理，馬上進(jìn)行處理，以便督促幼兒認(rèn)真進(jìn)行探索，提高探索的效率。如有的幼兒喜歡邊操作邊打鬧，老師發(fā)現(xiàn)這樣的情況就要馬上制止他這種行為，引導(dǎo)他投入到活動(dòng)中去；又如有的幼兒在探索時(shí)不愛(ài)護(hù)材料，甚至破壞了活動(dòng)，那么老師也應(yīng)該及時(shí)制止。當(dāng)然這種“緊”管理不是指嚴(yán)厲的批評(píng)和指責(zé)，是語(yǔ)言或者動(dòng)作的提醒，強(qiáng)化孩子的規(guī)則意識(shí)，幫助每個(gè)孩子形成規(guī)則意識(shí)。

（二）“松”管介入指導(dǎo)，激發(fā)發(fā)散思維

在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中，幼兒是自主選擇、自由探索的活動(dòng)，自然也會(huì)出現(xiàn)一些交流討論的聲音，我們就可以在指導(dǎo)的時(shí)候“松”管理，鼓勵(lì)幼兒的交流互動(dòng)，激發(fā)他們的發(fā)散思維。如在針對(duì)幼兒的探索活動(dòng)，科學(xué)區(qū)探索怎樣讓電線站立起來(lái)的時(shí)候，孩子遇到了材料缺乏的困難情況，老師要予以及時(shí)的支持，允許幼兒走出區(qū)域去尋找材料，盡量讓孩子自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)。使區(qū)域活動(dòng)真正成為孩子自己的活動(dòng)。

在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中，是否遵守規(guī)則不是唯一評(píng)判幼兒活動(dòng)效果的標(biāo)準(zhǔn)，但是良好的活動(dòng)規(guī)則確是保證活動(dòng)有效開展的基石，因此教師引導(dǎo)幼兒自主管理，組織、約束、調(diào)整幼兒活動(dòng)行為和相互關(guān)系，最大限度地保證幼兒的活動(dòng)權(quán)利等，保證幼兒在活動(dòng)中能積極探索，讓活動(dòng)更精彩！

（作者單位：江蘇省昆山市城北富士康幼兒園）