怎樣讓小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課更加有效

陳秀紅

摘 要：溫習(xí)功課是理科整體溫習(xí)的關(guān)鍵模式之一。“溫習(xí)的課程不好上”“學(xué)生缺乏活力，很僵硬，往往都是老師點(diǎn)撥一下，學(xué)生就動(dòng)一下”“整個(gè)課堂都是對(duì)題目的高強(qiáng)度訓(xùn)練”。所以，完成一堂優(yōu)秀的溫習(xí)課不但緊急而且很艱難，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；有效

一、了解復(fù)習(xí)課的一般程序

1.本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容有哪些？其中的哪些知識(shí)我們已經(jīng)知道，哪些知識(shí)我們不知道或我們還想知道哪些與其相關(guān)的內(nèi)容

經(jīng)過假設(shè)性的提問，培育學(xué)生的問題認(rèn)識(shí)及改進(jìn)想法，這樣可以幫助學(xué)生積極參加，學(xué)生在單獨(dú)考慮之后，可以更加有效地展示學(xué)問的真實(shí)狀況，討論什么問題還有缺漏。接著老師可以知道什么問題是學(xué)生暴露的共性，什么問題是個(gè)別學(xué)生存在的，并且可以了解這些問題產(chǎn)生的緣由。通過這種了解學(xué)生溫習(xí)的開始，才可以真正做到從真實(shí)情況出發(fā)定出溫習(xí)功課的方案，讓溫習(xí)的內(nèi)容變得更有綜合性、針對(duì)性。

2.本節(jié)課的這些內(nèi)容我們將如何進(jìn)行合作探究復(fù)習(xí)

在上課的時(shí)候讓學(xué)生全身心加入到輕松地溫習(xí)課程事件里。與此同時(shí)，學(xué)生能夠做到說、想、看的一致性，學(xué)生對(duì)自己提出的或是與小伙伴一起討論的問題關(guān)注程度強(qiáng)較于老師提到的。這個(gè)時(shí)候，在單獨(dú)考慮的情況下，同學(xué)之間可以坐到一塊，討論商量各種問題，發(fā)出不同的建議，各自顯示自己的作用，一起探討研究。這樣做可以讓每個(gè)同學(xué)都置身其中積極參與，共同探討交流，有利于學(xué)生在活動(dòng)中探求真理，共同進(jìn)步提高。在活動(dòng)中間，一些簡(jiǎn)單的問題學(xué)生可以通過合作研究，共同輔助完成。其中最主要的是引導(dǎo)學(xué)生將以前掌握的問題加以歸類整理，這可以有利于學(xué)生有效地認(rèn)識(shí)及掌握。學(xué)生在整理習(xí)題或是寫題目綱要時(shí)也能訓(xùn)練自身的概述能力，學(xué)生經(jīng)過聯(lián)系實(shí)際論證題目，針對(duì)關(guān)鍵問題加強(qiáng)鍛煉整理，有利于整體素質(zhì)的提高。

3.我們將怎樣反思復(fù)習(xí)過程和展示我們的復(fù)習(xí)結(jié)果

溫習(xí)了一段時(shí)間后，讓學(xué)生對(duì)溫習(xí)過的知識(shí)做一下簡(jiǎn)單記憶，什么知識(shí)是已經(jīng)學(xué)會(huì)的，還有哪些知識(shí)有遺漏，能用哪些形式去揭露自己的溫習(xí)業(yè)績(jī)。這既可以讓學(xué)生把掌握的內(nèi)容井然有序地存到腦海，又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的能力。

二、力求“保底”，力避“超限”

不但要確保及格的效率，還要防止因?yàn)閺?qiáng)烈激動(dòng)而產(chǎn)生的焦躁和發(fā)生叛逆情緒。

1.調(diào)整心理狀態(tài)，引導(dǎo)積極參與

在日常的溫習(xí)教育過程中，我們要密切關(guān)注學(xué)生的言行舉止，仔細(xì)掌握學(xué)生的心理狀況，迅速運(yùn)用有助的方法。對(duì)于一些不喜歡加入團(tuán)體組織的貧困學(xué)生，需要經(jīng)過朋友們的指導(dǎo)、心理安慰等一些措施開導(dǎo)他們。

2.建立求助機(jī)制，拓寬求知渠道

學(xué)生因?yàn)殚啔v，學(xué)問的制約，在展開溫習(xí)功課的時(shí)候，會(huì)常常遭遇一些難題，對(duì)于這些難題，我們通常指點(diǎn)學(xué)生要從下面幾個(gè)方式合理請(qǐng)求于別人：

（1）廣泛求助。在最開始需求學(xué)生更改思想，丟棄“老師什么東西都知道，是僅有能提供答案的人”的思想，建立起“會(huì)的人就可以當(dāng)老師”的思想；另外，應(yīng)該開闊“咨詢求助”的思維，向?qū)W校外面的人去學(xué)習(xí)請(qǐng)求，要自覺請(qǐng)求于父母、知識(shí)豐富的人們?？偠灾?，不管是誰，只要能給予幫助的人就是我們的老師。

（2）合理求助。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師要加強(qiáng)指引學(xué)生學(xué)習(xí)于別人。但我們?cè)谙騽e人請(qǐng)教的時(shí)候態(tài)度要做到適可而止。

一要適度。不要將自身的全部問題都拿來向別人求助，向別人請(qǐng)求的問題是你那些經(jīng)過團(tuán)體小組探討后或是做過大量資料調(diào)查仍無法完成的疑難雜癥。

二要適時(shí)。在向別人請(qǐng)教知識(shí)的時(shí)候，不可以把那些容易的問題，在自己獨(dú)立思考后能單獨(dú)解決的問題拿來求助于別人，這會(huì)對(duì)自己的心理形成依靠，不能讓自己獨(dú)處一室。

三要適量。要確保問題的合理性，因?yàn)橄騽e人請(qǐng)教并不是完成問題的關(guān)鍵方法。這樣即使最后完成任務(wù)，但經(jīng)過自己大腦考慮的內(nèi)容卻是很少，把自己獨(dú)立溫習(xí)演變成“別人溫習(xí)”的替身品，顛倒常態(tài)。

3.構(gòu)建主體參與，提高學(xué)習(xí)能力

為發(fā)揚(yáng)和培育學(xué)生的探討性學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生把手、口、眼、耳等多樣器官都能投入到溫習(xí)的教程里。我們努力營造氛圍，指引學(xué)生經(jīng)過“做、思、看、評(píng)、說”的多方活動(dòng)，積極加入到相關(guān)溫習(xí)題目中。

（1）看。老師指引學(xué)生經(jīng)過溫習(xí)之前的探討，課堂內(nèi)容上展現(xiàn)相關(guān)信息，指引學(xué)生細(xì)心考慮，繼而能獲得一些經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，有利于奠定組織及獲取表面的根基及為展開溫習(xí)內(nèi)容提供相關(guān)跡象。

（2）思。老師指引學(xué)生在看的時(shí)候，經(jīng)過仔細(xì)考慮，剖析完成問題的途徑，確定做題思路，找出做題技巧。

（3）說。學(xué)生在自己獨(dú)立考慮問題的時(shí)候，找小組成員之間展開自己的看法；也可以和組員相互探討自己的建議，讓溫習(xí)的解題方向更加明確。

（4）做。學(xué)生在看清自己的思考方向上，經(jīng)過組員間的通力合作，自己親身動(dòng)手體會(huì)，完成相關(guān)內(nèi)容。

（5）將學(xué)生全部帶到溫習(xí)的實(shí)踐中，讓學(xué)生在與別人交流后獲得經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，從中受到啟迪。與此同時(shí)，要恰當(dāng)、客觀地對(duì)自己的所作所為提出反省。

編輯 孫玲娟