改變傳統(tǒng)，另辟蹊徑

劉太忠

曾經(jīng)有一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”教師應(yīng)把喚醒學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情作為重要的工作內(nèi)容之一，唯此，才能真正地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。新一輪課程改革在課堂結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法等諸多方面發(fā)生了重大變革，但尤其值得矚目的是，新課改始終注重培養(yǎng)學(xué)生的人格和良好的個(gè)性品質(zhì)。采取各種方法激勵(lì)學(xué)生，喚醒他們內(nèi)在的潛質(zhì)，鼓舞他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，是我們教師當(dāng)前重中之重的任務(wù)。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，采用多種激勵(lì)方式，營(yíng)造快樂(lè)、競(jìng)爭(zhēng)、合作、和諧的課堂氛圍，才能使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生命活力。

一、改變傳統(tǒng)的教師角色，強(qiáng)化互動(dòng)，合作競(jìng)爭(zhēng)

在一線(xiàn)從事教學(xué)工作的人，都知道學(xué)生會(huì)因喜歡、崇拜某一位教師而對(duì)其所教的課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會(huì)努力把它學(xué)好。正所謂，“親其師，信其道”。所以，教師首先要有飽滿(mǎn)的課堂激情、高度的責(zé)任感、高尚的人格、高深的知識(shí)和高超的授課藝術(shù)。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教師所講述的只是學(xué)生想領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到，曾經(jīng)研究而研究不出來(lái)的部分?！边@就是說(shuō)，教師應(yīng)講在“點(diǎn)子”上，更重在引導(dǎo)上，更多的時(shí)間應(yīng)該還給學(xué)生，要巧妙地設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)，有東西研究，從中萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。新課程改革要求教師由“主角”轉(zhuǎn)換成“配角”，巧妙地設(shè)計(jì)課堂思路，當(dāng)好一個(gè)稱(chēng)職的導(dǎo)演。事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)課堂的期待、學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力完全取決于教師的課堂組織。在課堂上，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以通過(guò)分組討論的教學(xué)方法，強(qiáng)化互動(dòng)，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使每個(gè)小組可以就老師提出的每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行搶答，對(duì)于所回答的問(wèn)題根據(jù)對(duì)錯(cuò)進(jìn)行計(jì)分，課堂結(jié)束時(shí)可以算出獲勝的小組，對(duì)小組的每位成員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。久而久之，就建立了合作競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的極大熱情。例如，我在教學(xué)《說(shuō)勤奮》時(shí)，根據(jù)課文的相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)了幾個(gè)層次的問(wèn)題，把全班學(xué)生劃分成8個(gè)小組，采用必答、輪答、搶答等形式，完成教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。學(xué)生在心靈相通、情感愉悅的平等、和諧的教學(xué)氛圍中，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不能簡(jiǎn)單定位在識(shí)字、閱讀與分析課文的基礎(chǔ)上，而應(yīng)將其逐步拓展到文學(xué)欣賞領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。這就要求教師積極創(chuàng)設(shè)情境，做一個(gè)忠實(shí)的引路人和點(diǎn)撥者，善用生情移情手法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，和學(xué)生情感互動(dòng)，讓學(xué)生打開(kāi)心扉，盡情感悟，去做主動(dòng)的探究者，并最終得到愉悅的心理體驗(yàn)，只有這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。語(yǔ)文教材中的課文，往往都具有和學(xué)生的生活或情感緊密相通的環(huán)節(jié)，抓住這些重要的相通之處，并以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是比較高明的切入課文的方法。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，切忌顛倒角色，不要把自己的審美情感強(qiáng)加于學(xué)生?！扒閯?dòng)于中而行于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有創(chuàng)設(shè)一定的情境，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，這就要求教師要挖掘、提升教材所蘊(yùn)含的深厚情感，盡可能多地搜集材料，挖掘出學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴的素材。

三、改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，陶冶情操，自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法不外乎聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，在新課程的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，這些已經(jīng)被實(shí)踐證明了的行之有效的學(xué)習(xí)方法不能忽視，而新課程所要求的更高學(xué)習(xí)卻使我們不得不尋求更為優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)的是教師和學(xué)生之間的交流要多一些，但學(xué)生之間的交流卻很少，這正是我們新課改需要探究的地方。我們都知道，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)更多的是一種開(kāi)放的群體活動(dòng)，因而多個(gè)參與學(xué)習(xí)的個(gè)體交流、溝通、自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種內(nèi)化知識(shí)從而陶冶情操的活動(dòng)。對(duì)于同一文本的體會(huì)而言，學(xué)生之間一定會(huì)存在個(gè)體差異，所以，分組討論法是當(dāng)前較為實(shí)用的一種學(xué)習(xí)方法。當(dāng)幾個(gè)學(xué)生作為一組在一起進(jìn)行討論、交流后，可能學(xué)生的體會(huì)會(huì)更完善、更深一層。這種交流、討論，久而久之，就會(huì)形成一種以自主為前提，相互合作、相互完善的探究學(xué)習(xí)方式。

不同的學(xué)生因?yàn)樾愿?、?ài)好、情感閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備的不同，在學(xué)習(xí)中就會(huì)產(chǎn)生不同的效果，這就需要我們教師有敏銳的洞察力、細(xì)心的觀(guān)察力，建立一種有異質(zhì)成員組成的以合作探究為學(xué)習(xí)方式的小組，以達(dá)到資源共享、共同進(jìn)步、互相彌補(bǔ)、自主學(xué)習(xí)的目的。在課堂中，教師要充分發(fā)揮對(duì)課堂的駕馭、調(diào)控能力，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，采用不同的合作競(jìng)爭(zhēng)手段。教師要運(yùn)用互動(dòng)探究模式，形式多樣的教學(xué)方法與手段使異質(zhì)學(xué)生之間達(dá)到同目標(biāo)、同節(jié)奏、同進(jìn)步，縮小學(xué)生之間的差距，最終達(dá)到和諧又不失活潑生動(dòng)的教學(xué)效果，讓學(xué)生自然而然地愛(ài)上這門(mén)課程。

總之，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，是教師和學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程，教師要充分體現(xiàn)自主合作、探索交流這種新的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性、積極性。要想提高課堂效率，取得好的教學(xué)效果，教師就必須“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生，只有這樣，我們的課堂才會(huì)豐富多彩。

編輯 王團(tuán)蘭