“以學生為中心”的心理學專業(yè)課堂教學模式探究

摘 要：心理學專業(yè)課堂教學改革必須立足心理學專業(yè)特點和學生個性特征，將傳統(tǒng)“以教師為中心”的課堂教學模式轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”的課堂教學模式。重新定位教師角色，即設計者、合作者和指導者角色。從不遺余力地指導學生立志、營造好“不憤不啟，不悱不發(fā)”情境、合理規(guī)劃教師講授和學生報告版塊、豐富并創(chuàng)新“相觀而善”的探討方式四要素入手，構建好“以學生為中心”的心理學專業(yè)課堂教學模式。

關鍵詞：以學生為中心；心理學專業(yè)；課堂教學模式

心理學專業(yè)是一門研究人類的心理現(xiàn)象、精神功能和行為的科學，既是一門理論學科，也是一門應用學科。心理學專業(yè)課教學必須立足心理學的專業(yè)特點，不能局限于教師對知識的傳輸、學生被動地接收，而應緊扣理論聯(lián)系實際的原則，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，真正實現(xiàn)在理解中掌握知識點，在現(xiàn)實情境中靈活應用理論知識的高效建構學習目標。為此，將傳統(tǒng)“以教師為中心”的課堂教學模式轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”的課堂教學模式，是心理學專業(yè)課堂教學改革的必然趨勢。

一、“以教師為中心”與“以學生為中心”的兩種課堂教學模式對比

“以教師為中心”的課堂教學模式是以“教”為中心，強調教師將知識傳授給學生的“傳授模式”，其優(yōu)點是能夠讓大量學生在短時間內快速學到大量的系統(tǒng)知識，缺點是容易忽視學生的個性、積極性和學習興趣。“以學生為中心”的課堂教學模式是以“學”為中心，強調學生自覺地發(fā)展和創(chuàng)造的“學習模式”，其優(yōu)點是高度重視學生的主體性、積極性、個體差異性、學習興趣和已有的經驗，缺點是容易導致學生對基礎知識的系統(tǒng)學習不到位。

1998年，聯(lián)合國教科文組織在世界首屆高等教育大會上明確提出，“高等教育需要轉向‘以學生為中心的新視角和新模式”。針對心理學專業(yè)特點，教師僅僅傳授書本上的知識是不夠的，還應該是學生學習的引導者，引領學生去學習、發(fā)現(xiàn)和探索。學生在課堂教學過程中也不能僅僅是知識的被動接受者，還應該充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動地參與到整個教學過程中，勤思考、常提問，真正掌握知識并傳承下來，并且做到融會貫通、學以致用，領悟到知識的真諦。諸多事實證明，“以學生為中心”的課堂教學模式在理論和實踐上完全符合心理學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，符合21世紀的人才需求。

二、“以學生為中心”的心理學專業(yè)課堂教學模式中教師角色定位

1.設計者的角色

在開展教學前，教師需要根據(jù)學生的知識背景、興趣愛好、生活經驗和心理特征，結合課程目標和教學內容，精心設計貼近學生現(xiàn)實的、符合學生興趣、適宜學生學習能力的教學活動，綜合考慮課前導入、課堂深化、課后拓展等環(huán)節(jié)，充分調動學生參與學習的熱情，激發(fā)他們完成學習任務的需求動機。

2.合作者的角色

在當代信息時代的大背景下，知識具有大眾化的特性，不再具有絕對權威性和確定性，知識僅僅是對客觀世界的一種描述、一種解釋或一種假設。每個學習者都能以其所擁有的不同經驗、文化背景等對知識產生不同理解，獲得不同認知。這對傳統(tǒng)教學模式中教師的絕對權威地位產生了強烈的沖擊，迫切需要教師轉變觀念，以平等、民主、尊重、理解、賞識的態(tài)度對待學生、走近學生。教師不僅要真誠地參與教學活動，還要加強師生合作，充當好“導演”。在學生“表演”的過程中，教師要滿懷情感和期望，以欣賞、鼓勵的心態(tài)陪伴學生進行“表演”，同時體味教學相長的樂趣。

3.指導者的角色

在發(fā)揮學生主體性的同時，教師的主導性也同等重要。教師要成為優(yōu)秀的指導者，指導學生確定明確的學習目標，掌握研究問題的思路和方法，運用高效的學習策略，學會收集、處理各類信息，發(fā)展自己的優(yōu)勢和個性，學會團隊交往和合作等。在整個教學過程中，教師都要盡力創(chuàng)設激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的情境，引導學生主動認知、積極質疑，將教學過程變成一種師生、生生平等交流、共同研究問題的良性互動過程，讓學生在主動學習的過程中，獲得研究的積極體驗，為學生的持續(xù)發(fā)展打下夯實的基礎。期間，教師及時幫助學生解決難題、給予學生即時反饋和評價也尤為重要。

三、“以學生為中心”的心理學專業(yè)課堂教學模式構建四要素

1.不遺余力地指導學生立志

教師在授課前，首先應該幫助學生明確課程目標，并在教學過程中持續(xù)強化，不斷培養(yǎng)學生對心理學學科的熱愛，掌握繼續(xù)學習心理學學科的方法和路徑，激發(fā)學生獻身學術、不斷挑戰(zhàn)權威的勇氣。學生只有目標明確、志存高遠，對心理學學科本身保持足夠的興趣和熱愛，才能在課堂上全身心地投入。而教師在課堂教學中自然流露出的對專業(yè)的熱愛、對學科前沿的追尋以及對學科未知領域的探索，也會對學生起到顯著的榜樣激勵作用，進一步激發(fā)學生學習的斗志和使命感，從而更愿意投身于課堂，成為主體。

2.營造好“不憤不啟，不悱不發(fā)”情境

當下，教師為了規(guī)避“一言堂”“滿堂灌”，課堂教學中提問頻率明顯提高，但提問的質量普遍不高，缺乏事先備課時的深思熟慮和精心設計，大多追求表面上的熱鬧和淺層次的師生互動，所提的問題也基本是事實性問題，學生求助百度就能很快找到所謂的標準答案。這樣，教師也很難激發(fā)學生提問。其實，教師“提問”和“答問”是一門頗為講究的藝術，“以學生為中心”的課堂教學模式要求教師提問要問到知識的關鍵處，問到學生心里去，問出水平來，問題要能激發(fā)學生的求知欲和探索欲。這就要求教師在備課時要有針對性地思考，再根據(jù)課堂教學實際營造好“不憤不啟，不悱不發(fā)”的情境。同時，教師在指導學生答疑時，要指導學生從正確的方向入手去探索問題，切不可急于代替學生做出結論，要打破標準答案的霸權和傳統(tǒng)記誦文化的權威，營造寬松安全的教學情境，鼓勵學生開動腦筋，獨立思考，提出問題，增強學生的成就感和創(chuàng)造力。

3.合理規(guī)劃教師講授和學生報告版塊

心理學學科各分支之間的知識關聯(lián)性非常密切，每學期開設的課程對學生知識構建呈螺旋式推進。學生的基礎知識背景和自學能力普遍較高，再加之新時代學生個人綜合素養(yǎng)的不斷提升，表現(xiàn)欲望增強，教師完全可以選取一小部分的課程內容交由學生自學，并分組做課堂報告。只是在課程內容的選擇上，教師要慎重，要在正式開課前合理規(guī)劃自己講授和學生報告的版塊，不能讓內容太過深奧，爭議較大，靈活性較強的課程版塊可劃分給學生自學，可以將如理論流派等屬于學科各分支匯合點較集中的內容交給學生做課堂報告。教師對學生的課堂報告要進行前期精心指導，包括小組組合、小組分工、小組學習過程、小組成果等都要即時監(jiān)控。學生在進行課堂報告時，教師還要組織學生互評、小組間競賽等，幫助學生優(yōu)質地完成任務。

4.豐富并創(chuàng)新“相觀而善”的探討方式

“獨學而無友”，學生的學業(yè)精離不開與師友的切磋。心理學學科的學習時代性強，更主張研究性學習，形式豐富的探討式教學。當前，課堂上的探討常常流于形式，其根本原因在于師生沒有明確探討的意義和價值?！跋嘤^而善”的探討基本理念為“創(chuàng)新是否定與寬容的辯證法”，即課堂探討的目的不在于使學生爭辯“對或錯”，更不在于獲得“標準答案”，而是要讓學生學會辯證地看待問題，“對值得商榷的答案采取寬容的態(tài)度”。為了達到這一目的，教師要豐富并創(chuàng)新學生喜愛且接受的探討方式，大膽采用案例式、討論式、辯論式等方法。同時，教師對探討素材的選擇、探討過程的掌控、特別學生的關注要尤為上心。

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作者簡介：尹潔（1980—），女，湖南祁陽人，講師，碩士，主要從事發(fā)展與教育心理學研究

編輯 薛直艷