用“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”模式改革教育碩士教學(xué)的行動(dòng)研究

陳建華+劉金林+張波

[摘 要]教育碩士培養(yǎng)存在學(xué)術(shù)性?xún)A向嚴(yán)重、實(shí)踐性缺失的問(wèn)題。利用“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”模式，對(duì)教育碩士數(shù)學(xué)方法論課程的教學(xué)進(jìn)行改革實(shí)踐，在行動(dòng)中檢驗(yàn)該模式對(duì)克服教育碩士培養(yǎng)中實(shí)踐性缺失的問(wèn)題的效果。結(jié)合數(shù)學(xué)教育的熱點(diǎn)問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題開(kāi)展教育碩士的課程教學(xué)改革，有助于學(xué)習(xí)者將呆滯的惰性知識(shí)轉(zhuǎn)化為活性的知識(shí)，大大促進(jìn)知識(shí)與思維能力的協(xié)同發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題化學(xué)習(xí)；教育碩士；數(shù)學(xué)方法論；學(xué)術(shù)性；實(shí)踐性

[中圖分類(lèi)號(hào)] G442；G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）06-0022-03

十多年來(lái)， 我國(guó)教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中由于缺乏對(duì)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的本質(zhì)與特殊性的正確認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)了學(xué)術(shù)性?xún)A向嚴(yán)重、課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐性缺失等問(wèn)題。本研究針對(duì)學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）方向教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，運(yùn)用“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，進(jìn)行了數(shù)學(xué)方法論課程的教學(xué)改革實(shí)踐，在行動(dòng)中檢驗(yàn)該模式對(duì)克服教育碩士培養(yǎng)中實(shí)踐性缺失的問(wèn)題的效果。

一、問(wèn)題提出

（一）過(guò)去教學(xué)存在的問(wèn)題

受學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式定式的影響，當(dāng)前我國(guó)教育碩士的培養(yǎng)不同程度地存在向?qū)W術(shù)型碩士趨同的傾向，導(dǎo)致教育碩士陷入既沒(méi)有明顯的專(zhuān)業(yè)學(xué)位特色，學(xué)術(shù)性又不及教育學(xué)碩士的尷尬境地，影響了教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的質(zhì)量。[1]對(duì)于該問(wèn)題，教育工作者，特別是教育碩士導(dǎo)師在澄清認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，努力找到改進(jìn)的策略并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，顯得十分重要。筆者試圖依托數(shù)學(xué)方法論課程，從課程教學(xué)的視角進(jìn)行探討，以期獲得一些啟示。

（二）問(wèn)題化學(xué)習(xí)模式的引入

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)看，以問(wèn)題為基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程似乎已經(jīng)成了人們的一條基本的改革思路。[2]近三十年來(lái)，有關(guān)“問(wèn)題”的學(xué)習(xí)或研究，時(shí)常提到的有“問(wèn)題解決”、“問(wèn)題化教學(xué)”和“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”等，目前正越來(lái)越多地被許多教育和培訓(xùn)領(lǐng)域所采用和重視。[3]由于問(wèn)題化學(xué)習(xí)的要旨是通過(guò)問(wèn)題來(lái)建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以獲得學(xué)習(xí)實(shí)效，且易于聯(lián)系實(shí)踐，因此我們決定用這種模式來(lái)改革自己的教學(xué)。

所謂“問(wèn)題化教學(xué)”是指以一系列精心設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題（或教學(xué)問(wèn)題集）來(lái)貫穿教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的認(rèn)知能力與高級(jí)思維技能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其對(duì)課程內(nèi)容持久深入理解的教學(xué)模式。[4]“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”教學(xué)模式則更寬泛。王天蓉認(rèn)為，問(wèn)題化學(xué)習(xí)是通過(guò)問(wèn)題來(lái)建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)，它要求學(xué)習(xí)活動(dòng)以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出為開(kāi)端，用問(wèn)題主線(xiàn)來(lái)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程和整合各種知識(shí)，并把對(duì)問(wèn)題的思考和感悟作為對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的追求與對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)。問(wèn)題化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)行為的持續(xù)性，是一種圍繞問(wèn)題的連續(xù)的學(xué)習(xí)行為，通過(guò)系列化問(wèn)題的逐個(gè)解決，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效遷移和知識(shí)建構(gòu)。[5]

實(shí)施“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該從問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)（或提出）開(kāi)始，用結(jié)構(gòu)化的、有層次的問(wèn)題來(lái)形成一定的問(wèn)題系統(tǒng)，整合教學(xué)內(nèi)容，并貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在系列問(wèn)題逐步解決的過(guò)程中，幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效遷移，建構(gòu)知識(shí)體系，獲得能力提升。

（三）本研究所要解決的問(wèn)題

本研究所要解決的問(wèn)題是：依托數(shù)學(xué)方法論課程，通過(guò)問(wèn)題化學(xué)習(xí)模式在該課程教學(xué)的應(yīng)用，檢驗(yàn)?zāi)芊裢癸@教育碩士培養(yǎng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性特色，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)；檢驗(yàn)?zāi)芊裢ㄟ^(guò)系列問(wèn)題（或問(wèn)題系統(tǒng)）的教學(xué)實(shí)施吸引學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，改善課堂上主動(dòng)提問(wèn)和思考缺失的現(xiàn)象；能否有機(jī)融合數(shù)學(xué)課程知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教育碩士課堂教學(xué)的高層次思維活動(dòng)開(kāi)展，使師生、生生之間深層交流常態(tài)化。

二、行動(dòng)規(guī)劃

（一）行動(dòng)參與者

參與者包括揚(yáng)州大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院2013級(jí)教育碩士6人（第一輪行動(dòng)），2014級(jí)教育碩士8人（第二輪行動(dòng)，另文討論）。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法論課程前，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、數(shù)學(xué)課程與教材分析、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析等課程，大多數(shù)學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)課程，參加過(guò)教育實(shí)習(xí)，有說(shuō)課、課堂試教和教學(xué)研討等經(jīng)歷。

行動(dòng)中，將全班學(xué)生自由組合成2個(gè)小組，每組3～4人。選派1人作為小組代表， 記錄小組的成員的思維過(guò)程和工作過(guò)程，向全班呈現(xiàn)小組成果；另外指定4人組成評(píng)價(jià)委員會(huì)，對(duì)成果及展示過(guò)程情況評(píng)分。

（二）問(wèn)題設(shè)置

與其他關(guān)于“問(wèn)題”的學(xué)習(xí)或教學(xué)研究不同的是，“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循以“學(xué)科問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生問(wèn)題為起點(diǎn)，教師問(wèn)題為引導(dǎo)”的三位一體的問(wèn)題觀，設(shè)計(jì)取向上以“學(xué)”為中心，實(shí)施過(guò)程中有明確具體的操作流程。

1.實(shí)際問(wèn)題。按照“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”模式， 第一輪行動(dòng)的 教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了三個(gè)開(kāi)放性的課時(shí)問(wèn)題：認(rèn)識(shí)幾何直觀、波利亞解題表再探和函數(shù)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法剖析。第二輪行動(dòng)中將第三個(gè)問(wèn)題改為單元問(wèn)題：數(shù)學(xué)化歸方法簡(jiǎn)論（第二輪行動(dòng)，另文討論）。

2.任務(wù)要求。課題學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，組織交流小組成果，并上交小組及個(gè)人成果產(chǎn)品：第一，問(wèn)題系統(tǒng)與教學(xué)設(shè)計(jì)；第二，實(shí)踐材料，如案例分析、小論文等；第三，相關(guān)資源，如文獻(xiàn)索引、相關(guān)文章、參考書(shū)籍以及相關(guān)網(wǎng)站等。

3.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在布置任務(wù)時(shí)，通報(bào)成績(jī)?cè)u(píng)分的形式和標(biāo)準(zhǔn)（共20分計(jì)為平時(shí)成績(jī)），目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、活躍成果展示會(huì)的氣氛。參考[2]制定了學(xué)業(yè)成績(jī)分?jǐn)?shù)評(píng)分形式和標(biāo)準(zhǔn)[2]（見(jiàn)表1）。

（三）時(shí)間安排

每個(gè)課題的任務(wù)都安排在6節(jié)課（時(shí)間跨度3周）完成，其中，第1、2節(jié)課用于設(shè)置問(wèn)題（背景介紹、相關(guān)理論知識(shí)解讀）與布置任務(wù)；第3、4節(jié)課（分兩次）展開(kāi)小組討論；第5、6節(jié)課是全班展示成果，評(píng)價(jià)交流。其他工作（如查找材料、分析材料以及撰寫(xiě)報(bào)告等）由學(xué)生課外完成。

三、行動(dòng)實(shí)施

（一）設(shè)置問(wèn)題

第1、2節(jié)課，首先介紹課題的問(wèn)題背景。以“認(rèn)識(shí)幾何直觀”課題為例，問(wèn)題背景是：幾何直觀是數(shù)學(xué)活動(dòng)中生動(dòng)而迷人的話(huà)題，對(duì)它的研究無(wú)論在內(nèi)容上還是方法上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出對(duì)幾何圖形本身的研究。我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革走進(jìn)“后課標(biāo)時(shí)代”，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程的十個(gè)主要的關(guān)鍵詞（或核心概念），“幾何直觀”是其中新增的四個(gè)之一。數(shù)學(xué)方法論課程已學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)化歸方法、數(shù)學(xué)思維過(guò)程、數(shù)形結(jié)合的思想方法和轉(zhuǎn)化思想方法等。

其次，結(jié)合課題內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生感知問(wèn)題化學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題系統(tǒng)，講解“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”模式，包括其起源、理論基礎(chǔ)、問(wèn)題系統(tǒng)的表現(xiàn)形式、教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化的方法過(guò)程、影響因素以及相關(guān)實(shí)踐與研究等。

再次，說(shuō)明本次課題的學(xué)習(xí)任務(wù)的專(zhuān)題內(nèi)容、過(guò)程、成果要求，評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)等。由于認(rèn)識(shí)幾何直觀、波利亞解題表再探和函數(shù)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法三個(gè)課題在過(guò)程、成果的要求上是有區(qū)別的，安排時(shí)應(yīng)分別明確指出。

（二）研究問(wèn)題

安排學(xué)生們?cè)诘?節(jié)課分組討論問(wèn)題與行動(dòng)方案（教師參與討論，適時(shí)指導(dǎo)）。各組成員按照 “問(wèn)題化學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施步驟，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，確定行動(dòng)計(jì)劃，并給各組員分配工作任務(wù)。第4節(jié)課（間隔一周）， 針對(duì)查閱資料和初級(jí)成果，討論修訂的方案，確定需解決的新問(wèn)題，制訂新的行動(dòng)計(jì)劃，并分配任務(wù)。

（三）成果展示

第5、6節(jié)課是成果展示會(huì)。各組代表向全班報(bào)告本組完成情況（限時(shí)20分鐘），在另外20分鐘內(nèi)，自由提問(wèn)、答辯。評(píng)委們根據(jù)各組專(zhuān)題完成情況與學(xué)生的臨場(chǎng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。筆者作為聽(tīng)眾，與大家一道不時(shí)提出疑問(wèn)，最后作評(píng)點(diǎn)和總結(jié)，并對(duì)重新修改、完善的小組產(chǎn)品以及個(gè)人產(chǎn)品的要求作進(jìn)一步的說(shuō)明。

（四）反思小結(jié)

為了對(duì)今后類(lèi)似課題學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)每個(gè)課題，要求學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)程與效果兩個(gè)方面進(jìn)行反思，提出建議。需要呈交各組的小組及個(gè)人反思報(bào)告。

四、反思總結(jié)

學(xué)期末，對(duì)認(rèn)識(shí)幾何直觀、波利亞解題表再探和函數(shù)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法等課題的教學(xué)實(shí)施過(guò)程與學(xué)生成果進(jìn)行了分析，并與部分學(xué)生做了深度交流?；诖耍P(guān)于“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”模式學(xué)科教學(xué)及其能否凸顯教育碩士培養(yǎng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性特色有以下幾點(diǎn)思考。

（一）對(duì)學(xué)習(xí)效果的反思

已有研究表明，“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”不僅重視教師的“教”，更重要的是通過(guò)教師問(wèn)題化的“教”，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)題化的“學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的獲得。從實(shí)踐看，參與第一輪行動(dòng)的6名學(xué)生都認(rèn)為：通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)，很好地將數(shù)學(xué)方法論課程的相關(guān)基本觀點(diǎn)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合，可以多角度、自主地接受知識(shí)，有利于對(duì)知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)和深刻理解。從幾個(gè)選題看，實(shí)現(xiàn)了常態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與前沿課題的碰撞，在經(jīng)歷的三次“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”活動(dòng)后，學(xué)生們普遍增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”過(guò)程中，每次的討論都有所收獲，合作學(xué)習(xí)也是相當(dāng)成功的。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思

查找資料環(huán)節(jié)，統(tǒng)計(jì)顯示在每個(gè)課題學(xué)習(xí)的過(guò)程中，6名學(xué)生共查閱期刊文章70篇左右，圖書(shū)10種以上，還有博士、碩士論文若干篇。學(xué)生在查找、閱讀和整理資料的過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)了對(duì)知識(shí)的概括、抽象和提取，用于建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到擁有豐富的資料、全面了解專(zhuān)家的解讀對(duì)學(xué)習(xí)的好處。例如，關(guān)于“幾何直觀”這一概念，學(xué)生經(jīng)歷了從“直觀”到“幾何直觀”的解讀，從《辭?！分械亩x、心理學(xué)家解讀和數(shù)學(xué)家（克萊因、徐利治）的觀點(diǎn)的接受、思考的認(rèn)知過(guò)程。在對(duì)核心概念的辨析過(guò)程中，學(xué)生們感到視野寬闊多了，加深了對(duì)概念的把握。

學(xué)生還感覺(jué)到，在接納豐富資料基礎(chǔ)上的討論，不僅能加深對(duì)知識(shí)的理解，還初步學(xué)會(huì)了判斷知識(shí)的價(jià)值。如關(guān)于“幾何直觀”，通過(guò)案例對(duì)其表現(xiàn)形態(tài)進(jìn)行討論，更深刻的體會(huì)幾何直觀的特征，在此基礎(chǔ)上就容易厘清幾何直觀能力主要包括：空間想象能力、直觀洞察能力、用“圖形語(yǔ)言”來(lái)思考問(wèn)題能力（“數(shù)”“形”結(jié)合思想）。

（三）對(duì)成果展示的反思

在成果展示方面，學(xué)生們認(rèn)為，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)比較，“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”的不同和精彩之處集中反映在最后的成果展示課上，特別對(duì)講解、提問(wèn)與答辯等環(huán)節(jié)感受很深。同時(shí)，學(xué)生在爭(zhēng)鳴中學(xué)會(huì)了如何向別人表述自己的觀點(diǎn)，如何質(zhì)疑別人的想法等。有兩名學(xué)生的產(chǎn)品整理成論文公開(kāi)發(fā)表。[7] [8]

學(xué)生們也提出了一些寶貴的意見(jiàn)：關(guān)于波利亞解題表再探成果匯報(bào)時(shí)間較為充分；而認(rèn)識(shí)幾何直觀由于專(zhuān)題涵蓋大量知識(shí)，在短短20分鐘左右就講完了，對(duì)知識(shí)的陳述不充分；由于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，函數(shù)教學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法探究討論的深度不夠。筆者以為學(xué)生們從以往討論時(shí)沒(méi)話(huà)講到感到時(shí)間不夠本身就是進(jìn)步，當(dāng)然既然預(yù)先規(guī)定了時(shí)間，我們就要學(xué)會(huì)思考講什么、如何講。

（四）對(duì)評(píng)分機(jī)制的反思

關(guān)于引入評(píng)分機(jī)制，讓學(xué)生參與評(píng)分。學(xué)生們體會(huì)是：這種做法的好處是引發(fā)了大家對(duì)部分問(wèn)題的爭(zhēng)鳴，提升了討論的效果，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了討論的積極性。為了闡明自己的觀點(diǎn)，能夠從學(xué)過(guò)的理論上找根據(jù)、查原因，提問(wèn)能力得到鍛煉。事實(shí)告訴我們，給予充分的外部動(dòng)機(jī)才能取得更好的學(xué)習(xí)效果，同樣在問(wèn)題化學(xué)習(xí)中，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍然是需要靠外部支持來(lái)維持的。當(dāng)然也暴露出來(lái)一些不足，比如有時(shí)問(wèn)題顯得較為零亂，未能在合理的問(wèn)題鏈或問(wèn)題系統(tǒng)中進(jìn)行探究，問(wèn)題的質(zhì)量有待提高等。

（五）對(duì)主題選擇的反思

學(xué)生們認(rèn)為，三次討論的主題，是在數(shù)學(xué)方法論課程講解了相關(guān)內(nèi)容后，結(jié)合了課程標(biāo)準(zhǔn)或名著或重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，既體現(xiàn)了學(xué)術(shù)性又具有實(shí)踐性，成果不只是為了給老師批閱，而是有現(xiàn)實(shí)意義，這使他們完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)明顯超出尋常。在學(xué)習(xí)幾何直觀專(zhuān)題后，學(xué)生對(duì)關(guān)于“我國(guó)新課程已經(jīng)把幾何直觀看做是貫穿高中數(shù)學(xué)課程的線(xiàn)索之一”、“幾何直觀是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的有效工具”、“幾何課程的設(shè)計(jì)更離不開(kāi)幾何直觀”等教改觀點(diǎn)有了認(rèn)識(shí)，獲得前所未有的深化和升華，不再感到枯燥乏味。當(dāng)然，關(guān)于函數(shù)教學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法探究的學(xué)習(xí)，大家深刻體會(huì)到缺乏足夠的教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)致問(wèn)題討論較為膚淺。

另外，有效的問(wèn)題化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，還應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的精確把握上。[6]經(jīng)過(guò)一定次數(shù)的訓(xùn)練后，可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，彌補(bǔ)學(xué)生該方面經(jīng)驗(yàn)的“盲區(qū)”。

（六）對(duì)教師作用的反思

教師的指導(dǎo)和監(jiān)控是十分重要的，要貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中。在問(wèn)題化學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己已有知識(shí)不能夠發(fā)揮實(shí)效時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)法促進(jìn)學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)和反思，起到引導(dǎo)和搭建“腳手架”的作用。還有，在學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，教師要注意把握好討論的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造一種積極思考的學(xué)習(xí)氣氛。

知識(shí)與問(wèn)題有著密切的關(guān)系，人的思維起始于問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。通過(guò)結(jié)合數(shù)學(xué)教育的熱點(diǎn)問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題開(kāi)展教育碩士的課程教學(xué)改革，有助于學(xué)習(xí)者將呆滯的惰性知識(shí)轉(zhuǎn)化為活性的知識(shí)，大大促進(jìn)知識(shí)與思維能力的協(xié)同發(fā)展，在平衡學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性之間的關(guān)系，凸顯教育碩士培養(yǎng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性特色方面發(fā)揮一定作用。

[ 注 釋 ]

[1] 李子江.我國(guó)教育碩士培養(yǎng)的學(xué)術(shù)化傾向及改革對(duì)策[J].高等教育研究，2010（5）：62-66.

[2] 劉儒德.用“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”模式改革本科生教學(xué)的一項(xiàng)行動(dòng)研究[J].高等師范教育研究，2002（5）：49-54.

[3] 劉儒德.問(wèn)題式學(xué)習(xí)：一條集中體現(xiàn)建構(gòu)主義思想的教學(xué)改革思路[J].教育理論與實(shí)踐，2001（5）：53-56.

[4] 祝智庭主編，胡小勇著.問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006：13.

[5] 王天蓉.問(wèn)題化學(xué)習(xí)及信息技術(shù)支撐的方式[J].上海教育科研，2006（4）：63-67.

[6] 祝智庭主編，王天蓉，徐誼編著.有效學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010：84.

[7] 張婷婷，陳建華.一道最值問(wèn)題的多視角求解[J].高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2014（10）：25-26.

[8] 高翔，陳建華.淺談解題教學(xué)中幾何直觀能力的培養(yǎng)[J].高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2014（7）：1-4 .

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