地方高校應注重形成自身學科建設(shè)的特色

王柳

[摘 要]隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，學科建設(shè)在高校建設(shè)發(fā)展中的龍頭地位已經(jīng)取得了廣泛的共識?，F(xiàn)實中，競爭沖動與資源尷尬的矛盾不斷困擾著地方大學的學科發(fā)展。應明確學科建設(shè)的價值取向，根據(jù)學科所處的不同發(fā)展階段進行分類指導。明確了地方高校在堅持走特色發(fā)展之路的同時，實踐中還必須因地制宜，從實際出發(fā)，經(jīng)過不斷探索，形成高校自身學科建設(shè)的特色，使學科建設(shè)真正取得實效。

[關(guān)鍵詞]地方高校；學科建設(shè)；特色

[中圖分類號] G648 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0047-03

隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，學科建設(shè)在高校建設(shè)發(fā)展中的龍頭地位已經(jīng)取得了廣泛的共識?，F(xiàn)實中，由于各種主客觀的原因，不同層次類型高校的學科處在不同的發(fā)展階段也是不爭的事實。地方大學在學科建設(shè)的過程中深刻地感受到了這種差異。競爭沖動與資源尷尬的矛盾不斷困擾著地方大學的學科發(fā)展，由此催生了諸如“你無我有，你有我優(yōu)，你優(yōu)我強”等特色發(fā)展的思路，實踐中不乏成功的案例。然而，這也是一種無奈的選擇。對于學科發(fā)展處于較低層次的地方高校來說，追求“我有”、“我優(yōu)”、“我強”都是針對“你無”、“你有”、“你優(yōu)”所做的，在取得成績的同時也默認了共同的競爭標準和學科建設(shè)的價值取向。令人擔憂的是，這種共同的競爭標準和價值取向一旦被不恰當?shù)姆夯瑢a(chǎn)生錯誤的導向，并嚴重地影響學科的健康發(fā)展。因此，在堅持走特色發(fā)展之路的同時，實踐中還必須因地制宜，從實際出發(fā)，經(jīng)過不斷探索，形成高校自身學科建設(shè)的特色，使學科建設(shè)真正取得實效。

一、明確學科建設(shè)的價值取向

自從大學出現(xiàn)之后，其功能隨著社會的進步不斷拓展，已由最初的人才培養(yǎng)發(fā)展到今天的人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會和文化傳承與創(chuàng)新。然而，無論怎樣變化，人才培養(yǎng)始終是大學追求的終極目標，這是由大學的社會分工決定的。辦大學的核心理念是以學生為本，從這個意義上講，其他功能是大學發(fā)展的溢出效應，是以培養(yǎng)出的人才為載體來實現(xiàn)其功能的。學科建設(shè)作為大學建設(shè)發(fā)展的龍頭，其價值取向必然歸結(jié)到人才培養(yǎng)。

二、根據(jù)學科所處的不同發(fā)展階段進行分類指導

地方高校的很多學科是按照自由生長的方式產(chǎn)生的，發(fā)展不平衡是需要長期面對的現(xiàn)實問題。有些學科雖然發(fā)展相對困難，但能夠長期存在，必然有其合理性。因此，宏觀上學科總體布局應體現(xiàn)自由發(fā)展、公平競爭的一般性原則，資源配置至少應滿足其生存的需求。而在推進學科建設(shè)的過程中，則應當根據(jù)各學科所處的不同發(fā)展階段進行分類指導。按照學科的發(fā)展水平和社會現(xiàn)實需求確定需要優(yōu)先發(fā)展、重點建設(shè)的學科或?qū)W科群，重點投入，有力推進；對有一定發(fā)展基礎(chǔ)的學科，通過政策導向，促使其充分發(fā)揮好對形成學校學科優(yōu)勢的支撐作用；對一般學科提供自由發(fā)展的外部環(huán)境，逐步培育新的學科增長點。同時，根據(jù)學科發(fā)展的歷史沿革和水平以及社會需求適時進行學科結(jié)構(gòu)的調(diào)整，政策上也要鼓勵學科間的相互競爭，使分類指導的對象動態(tài)化。

三、學科建設(shè)的相關(guān)要素有機結(jié)合、協(xié)調(diào)推進

學科建設(shè)的相關(guān)要素在高校內(nèi)部分為學校和具體學科兩個層面。學校層面主要包括學科的布局、結(jié)構(gòu)和體系以及相應的學科制度等。具體的學科層面主要包括方向凝練、隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學研究、平臺建設(shè)、社會服務、學術(shù)交流等。

現(xiàn)實中將學科建設(shè)的相關(guān)要素相互孤立起來，滿足于機械地完成某些“指標”，成為一些地方高校推進學科建設(shè)的主要障礙。學科建設(shè)的要素在學科發(fā)展的不同階段對推進學科建設(shè)的相關(guān)度是不同的，不能主觀地臆定哪些重要，哪些不重要，也不能一成不變的只關(guān)注“熱點”。

在一定的時段內(nèi)，根據(jù)規(guī)劃和優(yōu)惠政策，申請設(shè)立相應數(shù)量的學位點和各級重點學科對完成學科布局、形成學科體系是非常必要的。對學科“建設(shè)”而言，以上工作只是“設(shè)”，它為“建”提供了基礎(chǔ)，而“建”才是“設(shè)”的目的。實踐過程中，學校要敏銳地把握要素相關(guān)度的變化，只有將“設(shè)”與“建”有機結(jié)合、協(xié)調(diào)推進，才能正確地引領(lǐng)學科建設(shè)的方向。

在具體的學科層面，各要素對推進學科建設(shè)的相關(guān)度也是變量，它們之間的有機結(jié)合、協(xié)調(diào)推進，決定著學科建設(shè)的成效和標志性成果的產(chǎn)出。從這個意義上來說，教學科研單位負責人和學科帶頭人的工作更具有挑戰(zhàn)性，因為一方面影響對要素相關(guān)度變化做出正確判斷的因素過于復雜，另一方面是相應學科制度改革的缺位對正確判斷的“漠視”。

四、找準學科建設(shè)的切入點

地方大學學科發(fā)展的歷史較短，積累的經(jīng)驗較少，使學科建設(shè)在較大的范圍內(nèi)成為一種自覺的行為是比較困難的。實踐中根據(jù)學科發(fā)展的不同階段，找準學科建設(shè)的切入點，非常重要，一方面能夠保證資源投入的有效性，另一方面也有助于在具體的學科層面落實學科建設(shè)的各項任務。

有學位點的學院應把抓好研究生教育作為學科建設(shè)的切入點。通過設(shè)立學位點并結(jié)合社會需求，確定好學科發(fā)展方向；根據(jù)導師隊伍建設(shè)的需求，組建學科團隊；根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標，探索培養(yǎng)模式，提升培養(yǎng)質(zhì)量；通過設(shè)定較為嚴格的導師上崗條件，督促導師和團隊爭取更多的研究項目，不斷提高學術(shù)水平；結(jié)合研究生培養(yǎng)和科學研究的實際需求，建設(shè)相應的學科平臺；為高水平的研究成果和培養(yǎng)出高質(zhì)量人才做好社會服務工作；根據(jù)學科發(fā)展的需求，開展較高層次的學術(shù)交流活動，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。

沒有學位點的學院則應從培養(yǎng)教師科研能力入手，通過各種方式，使教師得到較為有效的科學研究訓練，逐步提高科研水平，為學科發(fā)展奠定相應的基礎(chǔ)。

五、處理好學科發(fā)展與教師個人學術(shù)追求之間的關(guān)系

近年來，地方高校在科學研究方面的投入增加較快，科研經(jīng)費的總量逐年提高，也取得了一些比較好的成果，但從整體上看，科研成果在學科方向上形成的有效積累明顯不足，主要原因是教師的科研多處于分散的狀態(tài)，沒有形成具有相對穩(wěn)定研究方向的團隊。這個問題的存在嚴重地制約了學科的發(fā)展。

從管理的角度看，大學的學科建設(shè)是有組織的行為，一個重要的特征就是對組織中成員的約束。這種約束主要是通過有選擇地重點建設(shè)和學科本身的學術(shù)領(lǐng)域，間接或直接地傳遞給組織成員的。地方高校確定重點學科時大都認同“有所為，有所不為”的原則，然而也有學者提出“難的是不為”?，F(xiàn)實中主要是難在對重點判斷的依據(jù)以及對組織成員約束的合理性上容易受到質(zhì)疑。

考慮到保持學科方向穩(wěn)定和教師個人的學術(shù)追求各自的合理性，在實踐中，一方面要通過資源配置導向，引導廣大教師和科研人員把個人的學術(shù)追求與學科發(fā)展的方向緊密地結(jié)合起來，另一方面也不能簡單地抑制有一定學術(shù)水平的個體在相應學術(shù)領(lǐng)域的追求。

六、重視學科隊伍建設(shè)中的培養(yǎng)環(huán)節(jié)

學科隊伍的建設(shè)一直是高校高度關(guān)注的問題，“事業(yè)留人、感情留人、待遇留人、環(huán)境留人”，“不求所有、但求所用”等制定人才政策的理念，確實為高校學科隊伍的建設(shè)和學科發(fā)展解了燃眉之急。然而“留人”頗有一廂情愿的意味，“所有”、“所用”亦有功利的色彩，某種程度上，反映出學科隊伍建設(shè)中的焦躁心態(tài)。

地方高校是人才競爭中的弱勢群體，在關(guān)注高端人才的同時，必須面對現(xiàn)有的學科骨干和具有博士學位的青年教師，這一群體是學科建設(shè)的中堅力量，對學校整體、長遠的發(fā)展至關(guān)重要。因此，要以“培養(yǎng)造就人”的理念，關(guān)注這一群體的健康成長。一方面是為他們創(chuàng)造成長的條件，另一方面他們也需要在相對困難的環(huán)境中磨礪自己，在推進學科發(fā)展的過程中認識自己，在不懈的努力中提高自己，逐步強化對學校發(fā)展目標的認同感，通過“有為”達到“有位”，把這一群體成長帶來的效益惠及整個學科隊伍。

七、把學科建設(shè)的成果內(nèi)化在人才培養(yǎng)的過程中

地方高校的學科組織一般是以教學型大學的專業(yè)群為基礎(chǔ)逐步發(fā)展起來的各個學院。學科和專業(yè)有著千絲萬縷的聯(lián)系。實踐證明，在學科發(fā)展的初級階段，專業(yè)建設(shè)與學科建設(shè)之間的矛盾比較突出，這實際上是傳統(tǒng)的教學重要還是科研重要之爭的另一種表現(xiàn)形式。在學科建設(shè)的價值取向已明確的前提下，出現(xiàn)這種矛盾的主要原因是沒有注意到學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)相互聯(lián)系的載體。

簡單地說，學科是為了某種領(lǐng)域科學的傳承和發(fā)展而構(gòu)建的知識體系；專業(yè)是為了職業(yè)需求而構(gòu)建的課程體系。課程體系是由相應的學科知識和理論構(gòu)成的。學科與專業(yè)的相互聯(lián)系是通過課程這一載體實現(xiàn)的。而課程的主要表現(xiàn)形式是教材。我們不能只使用國內(nèi)外優(yōu)秀教材而忽視優(yōu)秀教材背后的學科力量，繼而把學科與專業(yè)割裂開來。因此，在學科建設(shè)的過程中，要處理好學科發(fā)展與人才培養(yǎng)的關(guān)系，特別是處理好學科發(fā)展與本科層次人才培養(yǎng)的關(guān)系，把學科建設(shè)的成果內(nèi)化在人才培養(yǎng)的過程中。

在實踐中，一是通過學科建設(shè)，普遍提高教師的學術(shù)水平，使學生大面積受益；二是鼓勵教師將最新研究成果和成果形成過程通過有效形式融入學生培養(yǎng)過程中；三是通過開發(fā)綜合性、設(shè)計性實驗，使學生更多地參與到實踐中去；四是結(jié)合教師自身的研究經(jīng)驗和成果，開發(fā)新的課程，并納入人才培養(yǎng)計劃中；五是在學院設(shè)立流動科研崗位，解決好教學資源和科研資源之間的矛盾；六是切實落實好教授為本科生上課的規(guī)定；七是建立把學科建設(shè)任務和人才培養(yǎng)質(zhì)量結(jié)合起來綜合評價的機制；八是積極支持本科生第二校園經(jīng)歷的做法，通過學科水平的提升，進一步拓展國際交流的領(lǐng)域，逐步使學生的第二校園的經(jīng)歷跨出國門，走向世界。

八、學科建設(shè)與服務社會相互促進

高校服務社會是通過相應領(lǐng)域?qū)W科知識的遷移實現(xiàn)的。實現(xiàn)遷移的基本條件一個是社會有需求，另一個是高校具有滿足這種需求的相應學科及水平。供需能否有效的對接，決定著服務社會的效能以及學科發(fā)展的活力。

地方高校在學科建設(shè)的過程中要有意識地通過學科結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使學科的發(fā)展與社會需求相適應，通過提升學科水平使服務社會更有效。實踐中，要從培養(yǎng)人才、科技成果轉(zhuǎn)化與推廣、政策咨詢、與服務對象合作研發(fā)等多種途徑入手，才能有效的推進供需的對接。在政策層面上則要根據(jù)實際制定相應的保障措施。

地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求提出的重大現(xiàn)實問題，很多情況下是跨學科的。這是地方高校推進學科資源的整合，實現(xiàn)學科交叉融合，產(chǎn)生新的學科，催生學科制度的改革的真正動力。就高校內(nèi)部而言，要實現(xiàn)學科發(fā)展與服務社會的“雙贏”，應當以項目為載體整合資源，以學科間的相互合作促進交叉融合，而不是簡單地通過行政手段使學科“被交叉”。同時，應積極穩(wěn)妥地推進學科制度的改革。

不同的地方高校選擇的發(fā)展路徑不盡相同，學科建設(shè)面臨的困難、問題也不可能完全一樣。如果能在避免“同質(zhì)化”發(fā)展上取得共識，那么在實踐中形成自身的學科建設(shè)特色就應當是值得追求的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 潘成勝.地方大學科學發(fā)展目標定位與學科特色創(chuàng)新發(fā)展的思考[J].文化學刊，2010（1）.

[2] 劉正煉，李軍紅，呂一軍.關(guān)于地方高校特色辦學的若干思考[J].中國高教研究，2008（6）.

[3] 栗新.地方本科院校學科建設(shè)研究[D].武漢：武漢理工大學， 2007.

[4] 李雪.基于提升核心競爭力的地位高校特色學科建設(shè)研究[D].南京：南京農(nóng)業(yè)大學，2012.

[5] 龐青山.大學學科論[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

[6] 王長純，等.學科教育學概論[M].北京：首都師范大學出版社， 2000.

[責任編輯：鐘 嵐]