翻轉(zhuǎn)課堂在Android程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的運(yùn)用

李霞

[摘 要]教育信息化的發(fā)展對(duì)高校課程教學(xué)改革產(chǎn)生了重大的影響，也使高校教師面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。獨(dú)立學(xué)院開設(shè)Android程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)具有可持續(xù)性，翻轉(zhuǎn)課堂模式在獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用效果良好，翻轉(zhuǎn)課堂模式在Android程序設(shè)計(jì)中具有廣泛的應(yīng)用。通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的改革。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；Android程序設(shè)計(jì)；案例教學(xué)法；獨(dú)立學(xué)院

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）06-0039-02

在國家教育信息化發(fā)展過程中，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，推進(jìn)國家教育體制改革，其中翻轉(zhuǎn)課堂成為國內(nèi)外教育改革的新浪潮，被越來越多的教育工作者應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂以現(xiàn)代化的信息技術(shù)為依托，顛覆了傳統(tǒng)的課堂上知識(shí)講授和課后作業(yè)內(nèi)化兩個(gè)階段，知識(shí)講授借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)在課后完成，學(xué)習(xí)者在老師和同學(xué)們的幫助、協(xié)助下，在課堂上完成知識(shí)內(nèi)化。Android程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的編程能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力以及就業(yè)起著巨大的作用。本文在Android程序設(shè)計(jì)課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，主要從以下幾個(gè)方面考慮：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力以及協(xié)作學(xué)習(xí)能力；提升教師教學(xué)組織能力、個(gè)性化指導(dǎo)能力；提高Android程序設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，同時(shí)結(jié)合教師傳統(tǒng)教學(xué)模式下的經(jīng)驗(yàn)，通過教育部——Google2014年校企合作產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目的實(shí)踐研究，對(duì)教學(xué)改革起到一定的推進(jìn)作用。

一、Android程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

Android操作系統(tǒng)是基于Linux平臺(tái)、開源的智能終端操作系統(tǒng)，由Google公司和開放手機(jī)聯(lián)盟共同開發(fā)的。從2010年開始，Google在中國的浙江大學(xué)、北京大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等20多所高校通過課程合作的形式，在大學(xué)里開設(shè) Android程序設(shè)計(jì)課程。因?yàn)槠溟_源、開發(fā)環(huán)境搭建方便，應(yīng)用發(fā)布平臺(tái)豐富等優(yōu)勢(shì)，Android程序設(shè)計(jì)受到越來越多高校的重視。我院在2012年以市場(chǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合本院實(shí)際情況，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力以及促進(jìn)就業(yè)為目的，開設(shè)了 Android程序設(shè)計(jì)課程。目前高校Android程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，“教師講授為主”的教學(xué)模式依然被廣泛使用，這種模式在教學(xué)過程中存在以下三點(diǎn)不足。

（一）講授法自身的缺點(diǎn)就是容易導(dǎo)致教師主導(dǎo)講、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的兩個(gè)極端

Android程序設(shè)計(jì)在我校是大四上學(xué)期開設(shè)，學(xué)生是抱著學(xué)以致用，為就業(yè)作好鋪墊的動(dòng)力來學(xué)習(xí)這門課程的。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生本身在學(xué)習(xí)上就缺乏毅力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，采用教師講授為主的模式，講授時(shí)間偏長，內(nèi)容多，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，會(huì)使學(xué)生注意力分散，影響學(xué)習(xí)效果，久而久之學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

（二）抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維以及個(gè)性化的發(fā)展

Android程序設(shè)計(jì)課程是可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，以應(yīng)用為主的一門課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的想法，設(shè)計(jì)或者開發(fā)出具有創(chuàng)意、有應(yīng)用價(jià)值的Android APP。如果教師不組織討論讓學(xué)生積極思考，則難以滿足不同水平學(xué)生的需求，從而壓制了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，不能使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

（三）以教師講授為主，削弱了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

該課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，只聽不練，學(xué)生就不會(huì)從程序正確運(yùn)行中獲得成就感，從而不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能在項(xiàng)目開發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及合作交流的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的由來

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種概念，是J.Wesley Baker在2000年提出的。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯。近幾年，這個(gè)新模式在北美各地學(xué)校廣受歡迎，到2011年春季，可汗學(xué)院的創(chuàng)辦人Salman Khan在TED上演講《用視頻再造教育》后，更引發(fā)出大眾對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)切熱潮。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式在獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的整體評(píng)價(jià)不高，“就業(yè)壓力”大是影響學(xué)習(xí)的重要因素之一，所以獨(dú)立學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)改革。獨(dú)立學(xué)院使用翻轉(zhuǎn)課堂模式有著以下優(yōu)勢(shì)：其一，目前，獨(dú)立學(xué)院的教師大多是年輕教師，年輕教師能夠以較快的速度接受新事物，敢于創(chuàng)新，而且教育信息化應(yīng)用水平較高，從而降低了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的難度，提高了翻轉(zhuǎn)課堂的可行性。其二，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，基本配備筆記本電腦，即使不配備，學(xué)校也有條件提供電腦學(xué)習(xí)，所以課后通過視頻學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行互動(dòng)也很方便。其三，大學(xué)的活動(dòng)豐富多彩，翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助忙于組織社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生會(huì)工作，參加演出等活動(dòng)的學(xué)生不錯(cuò)過學(xué)習(xí)，因?yàn)榭梢酝ㄟ^觀看教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)，提前完成學(xué)習(xí)或者事后補(bǔ)課，做到既鍛煉自己的社交能力，又不落下學(xué)習(xí)。其四，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生整體學(xué)習(xí)策略與方法水平不高，需加強(qiáng)指導(dǎo)。學(xué)生比較討厭“灌輸式”教學(xué)模式，喜歡教師“介紹學(xué)習(xí)方法”，“指導(dǎo)如何學(xué)習(xí)”，“組織討論探究合作學(xué)習(xí)”，這與翻轉(zhuǎn)課堂模式的思想相吻合，進(jìn)一步給翻轉(zhuǎn)課堂帶來了很大的幫助。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式在獨(dú)立學(xué)院開展存在很多優(yōu)勢(shì)，但是目前并沒有有效的方式對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行評(píng)估。翻轉(zhuǎn)課堂主要是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且通過能力的提升轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，但是學(xué)生能力的提高需要通過一定的時(shí)間來驗(yàn)證。目前很多研究者都是從考試分?jǐn)?shù)的角度來說明翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，但是這是片面的，國內(nèi)目前缺乏對(duì)能力提高的專業(yè)評(píng)估。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在Android程序設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)用

（一）錄制與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合的微課程

為了保證學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的有效開展，教師根據(jù)教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)，首先是錄制Android課程的微視頻。Android程序課程是一門應(yīng)用型較強(qiáng)的課程，在錄制Android視頻的過程中，不論是從學(xué)生的理解角度還是從教師的講授角度來說，應(yīng)采用案例教學(xué)法，有趣的教學(xué)案例會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）學(xué)生利用微課程進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)

根據(jù)教師設(shè)定的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議以及學(xué)習(xí)資源，每個(gè)學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，選擇適合自己的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)于沒有自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，可以借鑒教師提供參考的學(xué)習(xí)方法，嘗試自主學(xué)習(xí)，并逐步形成個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容重難點(diǎn)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)自己解決問題和舉一反三的能力，取得自主學(xué)習(xí)時(shí)效，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）組織課堂活動(dòng)與學(xué)生交流互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂增加了教師與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間，教師需要在課前充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作出合理的安排，以促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的最大化。為此整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)可按照如下形式實(shí)施。

第一步：合作探究，釋疑拓展。教師根據(jù)學(xué)生課前在教學(xué)平臺(tái)上提出的問題，將學(xué)生以4-6人進(jìn)行分組，以同學(xué)互助的形式來解決問題，這樣就能鍛煉優(yōu)秀學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，又能幫助有問題的學(xué)生，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，加強(qiáng)合作意識(shí)的培養(yǎng)。

第二步：強(qiáng)化練習(xí)，自主糾錯(cuò)。學(xué)生需要完成教學(xué)平臺(tái)上布置的相關(guān)練習(xí)題，以達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，教師對(duì)學(xué)習(xí)成果要進(jìn)行檢驗(yàn)。對(duì)于做錯(cuò)的習(xí)題，學(xué)生通過觀看習(xí)題解析視頻或者答案詳解文檔進(jìn)行自主糾錯(cuò)，如果還存在問題，教師隨時(shí)給予指導(dǎo)和修正。對(duì)人數(shù)較多的班級(jí)，教師可以從學(xué)生中培養(yǎng)優(yōu)秀的教學(xué)助手，幫助答疑，避免學(xué)生因問題累積，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)慢慢失去信心。

第三步：反思總結(jié)。對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)歸納或方法梳理。教師應(yīng)對(duì)本次課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)歸納，突出難點(diǎn)部分，以及需要重點(diǎn)掌握的部分。學(xué)生也對(duì)自己的掌握情況、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行分享，促進(jìn)師生間的交流。

四、結(jié)束語

在Android程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)教師是一大挑戰(zhàn)，需要改變?cè)械氖谡n方式，要設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容才能更好的吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)生也是一大挑戰(zhàn)，學(xué)生要提高學(xué)習(xí)自覺性，要積極觀看教學(xué)視頻。大四的學(xué)生，以就業(yè)為動(dòng)力，能積極配合教師，很好的完成整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂模式贏得了學(xué)生較好的評(píng)價(jià)，該模式培養(yǎng)了學(xué)生合作和實(shí)際開發(fā)的能力，同時(shí)也符合獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)實(shí)踐、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的宗旨。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉小晶，鐘琦，張劍平.翻轉(zhuǎn)課堂模式在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2014（8）.

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]