職業(yè)技術師范教育目標下的專升本課程體系構建之研究

李辛沫+耿愛農+肖容美

[摘 要]隨著我國產業(yè)結構不斷調整帶來的職業(yè)技術人才需求旺盛，職業(yè)教育的重要性也越發(fā)凸顯，應用型高校有責任有義務承擔培養(yǎng)職教人才的工作。課程體系的構建力求將“職業(yè)技術性”和“師范教育性”作為主要特征，既注重與崗位職業(yè)標準對接，又注重進一步夯實專業(yè)基礎，拓寬專業(yè)視野，將?？破瘘c的學生經過兩學年的學習和實踐，培養(yǎng)為具有本科學歷的職業(yè)教育師范人才，這些做法得到了用人單位的初步認可，也為同類院校的辦學提供了經驗參考。

[關鍵詞]職業(yè)技術師范教育；專升本；機械類專業(yè)；課程體系

[中圖分類號] G642.44 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0041-02

改革開放之后，在中國尤其是經濟發(fā)達地區(qū)職業(yè)技術教育得到迅速發(fā)展。廣東省的《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008-2020年）》就明確提出：“以中等職業(yè)教育為重點，大力發(fā)展職業(yè)教育……面向更大區(qū)域配置職業(yè)技術教育資源，把珠江三角洲地區(qū)建設成為我國南方重要的職業(yè)技術教育基地?！庇纱藦V東省職業(yè)教育步入發(fā)展的快車道，急需一大批既懂專業(yè)技術又懂職業(yè)教育的師資人才。

2010年，受廣東省教育廳重托，作為開辟廣東先行先試的職教人才培養(yǎng)綜合改革三個試點單位之一的五邑大學，從當年的專升本招生中，以單獨組班方式構成一個兩年學制的機械工程專業(yè)職業(yè)技術教育師范專升本班（以下簡稱職師班），這種模式與國內專門培養(yǎng)職教師資人才的天津職業(yè)技術師范大學的四年制“本科+技師”的模式相比，有自身的特點：生源更優(yōu)，培養(yǎng)人才的周期更短，能為各類中職學校及職業(yè)培訓機構快速補充急需的職教師資。[1]本文以五邑大學機械類專業(yè)職業(yè)技術教育專升本為例，對此類模式下如何構建課程體系進行了思考和探索。

一、機械類專業(yè)職師班辦學目標的分析

廣東省教育廳將職師班的崗位目標明確指向中等職業(yè)技術教育的巨大市場，強調培養(yǎng)既能講授專業(yè)理論又能指導技能訓練的高素質教師。鑒于此，我們走訪相關的行業(yè)企業(yè)、中職中專了解需求，為了使學生可以盡可能的得到更多的就業(yè)渠道，五邑大學機械類專業(yè)職師班將辦學定位于培養(yǎng)“中職教師+企業(yè)工程師”雙師型高素質人才：一方面熟悉相關教育法規(guī)并掌握一定的教育教學規(guī)律，具備一定的教學能力；另一方面系統(tǒng)掌握機電裝備與產品的設計、制造、自動化生產的理論及方法，具備較強的動手實踐能力，既能就業(yè)于中等職業(yè)學校或其他教育培訓機構承擔機電類課程的理論教學與實踐教學，也能進入各類制造業(yè)企業(yè)從事機電產品設計制造、維護管理等方面工作。

二、機械類專業(yè)職業(yè)教育專升本課程體系的構建

眾所周知，一個專業(yè)的辦學能否成功、培養(yǎng)的人才能否達到預期規(guī)格，很大程度上有賴于課程體系的科學性與合理性：在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標（或專業(yè)目標）實現(xiàn)的系統(tǒng)。[2]因此將“職業(yè)技術性”和“師范教育性”作為主要特征，五邑大學機械類專業(yè)職師班的課程體系設計為三大模塊（如圖1所示），每個模塊或者子模塊下包含對應的課程群。

1.工程技術課程模塊。

該模塊包含工程理論和工程實踐兩個子模塊，著力拓展和提升學生在機電領域方面的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。所設課程既要考慮學生在?？齐A段已具備的基礎，又要考慮學生今后人生發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的需要，反映出本科層次的培養(yǎng)規(guī)格更高、基礎更厚、口徑更寬。因此在“增補+強化”的指導思想下設置一定分量的側重理論性學術性的課程，如工程力學（即理論力學、材料力學）、電子技術、測試技術、控制工程基礎等，為學生今后從事研發(fā)性的技術工作提供理論支撐，同時還設置了機電系統(tǒng)實踐、機械設計課程設計、機械制造技術課程設計等一系列有助于加強學生工程實踐能力的專項實踐課程群。

2.師范教育課程模塊

該模塊包含教育理論和教育實踐兩個子模塊，重點培養(yǎng)學生形成職業(yè)教師的素養(yǎng)以及教書育人的能力。該模塊中開設了教育學、教學心理學、班級管理與教學藝術、現(xiàn)代教育技術等理論性課程，這些課程幫助學生初步了解教育教學的基本規(guī)律，樹立“師者，傳道授業(yè)解惑”的基本觀念。此外，再加上為期14周的多媒體教學系統(tǒng)設計實踐、教育實習等實訓專項環(huán)節(jié)，學生自己制作教案登臺講課，協(xié)助實習單位班主任管理班級，從而實現(xiàn)了理論聯(lián)系實際，使學生具備基本的教學能力和班級管理能力。

3.人文科學素養(yǎng)課程模塊

高等教育的任務當然不僅僅是向學生傳授某個具體專業(yè)的知識或掌握一門具體的職業(yè)本領，高等教育在為經濟社會輸送高端人才的同時也肩負著弘揚民族優(yōu)秀文化、培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的優(yōu)秀文化人才的特殊使命。[3]學校層面建構的通識課程體系，包含上百門社會科學、自然科學課程，涉及藝術、人文、經濟、管理、工程等等門類，課程短小精悍，學習者憑興趣自由選擇，這對于職師班學生擴大知識面，提升文化素養(yǎng)，增強持續(xù)性發(fā)展能力大有裨益。

三、機械類專業(yè)職業(yè)教育專升本課程體系與職業(yè)標準的關系

李克強總理在《關于發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務和舉措》中指出“專業(yè)設置與產業(yè)發(fā)展對接、課程體系與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接”。對照2013年9月教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》可以看到，對此類人才要求具備的知識包括：教育知識、專業(yè)知識、課程教學知識、通識知識；要求具備的能力包括：教學設計能力、教學實施能力、實訓實習組織能力、班級管理與教育能力、教育教學評價能力、溝通與合作能力、教學研究與發(fā)展能力。而機械工程師所要求的職業(yè)能力則包括：計算機應用能力、產品測繪與工程制圖能力、數(shù)控裝備操作與編程能力、設備安裝與調試能力，（這四項屬于基礎工程能力）機械設計與制造能力（核心工程能力）等。顯然，職業(yè)標準是職業(yè)教育培訓課程開發(fā)的依據(jù)。國家職業(yè)標準通過工作分析方法，描述了勝任各種職業(yè)所需的能力，反映了企業(yè)和用人單位的用人要求。[4]對照上述職業(yè)標準，五邑大學機械類專業(yè)職師班的課程體系基本實現(xiàn)了合理對接。兩者關系如圖2所示。

四、結語

隨著我國產業(yè)結構不斷調整帶來的職業(yè)技術人才需求旺盛，職業(yè)教育的重要性也越發(fā)凸顯，應用型高校有責任有義務承擔培養(yǎng)職教人才的工作。在這方面五邑大學勇于先行先試，在課程體系的構建中力求將“職業(yè)技術性”和“師范教育性”作為主要特征，既注重與崗位職業(yè)標準對接，又注重進一步夯實專業(yè)基礎，拓寬專業(yè)視野，將專科起點的學生經過兩學年的學習和實踐，培養(yǎng)為具有本科學歷的職業(yè)教育師范人才，得到了用人單位的初步認可，也為同類院校進行這方面的辦學提供了經驗參考。

[ 注 釋 ]

[1] 羅文華.對“3+2”職教師資人才培養(yǎng)模式的思考[J].廣東技術師范學院學報，2010（1）：116-118.

[2] 鄢曉.研究型大學本科生人才培養(yǎng)質量研究——從課程體系的視角[J].現(xiàn)代教育管理，2014（2）：69-74.

[3] 鄧光，曹雨平.高職文化素質教育課程體系的構建與實施[J].中國職業(yè)技術教育，2012（14）：70-73.

[4] 李乃忠.基于職業(yè)標準的電工實習課程研究與實踐[J].中國電力教育，2012（9）：75-76.

[責任編輯：鐘 嵐]