基于“慕課”理念的大學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建*

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(1.南京師范大學(xué)　教育科學(xué)學(xué)院，江蘇　南京　210097；2.安徽師范大學(xué)　教育科學(xué)學(xué)院，安徽　蕪湖　241000)

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基于“慕課”理念的大學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建*

劉和海1，2李起斌2張舒予1

(1.南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京210097；2.安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖241000)

摘要高等教育國際化與開放性是當(dāng)前世界教育的一大主題，而提高高效學(xué)習(xí)質(zhì)量更是高等教育的生命線?！澳秸n”時(shí)代的來臨在給高等教育改革注入一劑“強(qiáng)心劑”的同時(shí)，也對原有的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)提出了新的挑戰(zhàn)。文章提出在全面剖析當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)困境的基礎(chǔ)上，根據(jù)“慕課”的資源共建共享、課程精巧設(shè)計(jì)、多維評價(jià)體系等建設(shè)理念，分別從三維學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式和立體評價(jià)模式等環(huán)節(jié)著手來強(qiáng)化學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)力、穩(wěn)定性與發(fā)展性，從而促進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞“慕課”；學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)；調(diào)節(jié)力；穩(wěn)定性；發(fā)展性

2011年秋季，頂著“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”“未來教育的曙光”等諸多光環(huán)的“慕課”，以Coursera、Edx和Udacity三大平臺為基礎(chǔ)，在美國發(fā)起，并迅速席卷全球，引發(fā)世界范圍內(nèi)大學(xué)教育改革的大地震。正處在高教改革特殊時(shí)期的中國大學(xué)，也不可避免地受到?jīng)_擊。本著融入和借鑒的原則，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等12所中國頂尖學(xué)府相繼加入“慕課”，和世界級名校共享、共建在線課程項(xiàng)目，率先試水“慕課”這一新型大學(xué)教育模式。而作為高等教育主體的大學(xué)生，在長期經(jīng)受傳統(tǒng)教育鍛造，學(xué)習(xí)系統(tǒng)固化的情況下，如何通過迅速調(diào)整自我學(xué)習(xí)模式、構(gòu)建新型學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)來直面“慕課”帶來的沖擊，是推進(jìn)高等教育改革和發(fā)展的必然訴求。

一、“慕課”概念解析及發(fā)展現(xiàn)狀

“慕課”發(fā)端于美國，是英文MOOCs的音譯，即“大規(guī)模在線開放課程”的英文簡稱[1]。其字母分別代表：Massive(大規(guī)模的)、Open(開放的)、Online(在線的)和Course(課程)。而MOOC這一術(shù)語的提出則要追溯到2008年的加拿大，當(dāng)時(shí)為了響應(yīng)和號召學(xué)生參加阿薩巴斯卡大學(xué)的“連通主義與關(guān)聯(lián)知識”這門課程，愛德華王子島大學(xué)的教授Dave Cormier和國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員Bryan Alexander[2]共同提出了這一概念。

“慕課”在當(dāng)前尚沒有既定的定義，維基百科對其描述是：它是一種通過開放教育資源形式發(fā)展而來的，是一種針對于大眾人群的在線課堂，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)在其中進(jìn)行學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展[3]。然而相比于遠(yuǎn)程教育，“慕課”又有著其獨(dú)有的時(shí)代特征，如內(nèi)容的開放授權(quán)、開放式結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)目標(biāo)、以社群為中心等，其中最為顯著的兩個(gè)特點(diǎn)是其開放共享性(Open access)和可擴(kuò)張性(Scalability)，所有參與者都能通過郵箱注冊平等地加入到“慕課”這一大家庭中來，以超大容量的網(wǎng)絡(luò)空間容納“大規(guī)?！钡膶W(xué)習(xí)者，并針對不確定的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)不同而豐富的課程內(nèi)容，多元共建、多維共享學(xué)習(xí)資源，確保課程在人員吸納維度和內(nèi)容設(shè)計(jì)維度上的張力。

當(dāng)前，世界范圍內(nèi)“慕課”的運(yùn)行最為成功的要屬Udacity、Edx和Coursera三大平臺，其中Udacity起步最早，于2012年1月成立，Edx和Coursera則分別創(chuàng)建于2012年4月和2012年5月，因此2012年亦被紐約時(shí)報(bào)稱為“慕課元年”。對于這場世界范圍內(nèi)的教育改革浪潮，上海交通大學(xué)校長張杰給予了高度展望：“這場在美國發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程，其運(yùn)作模式已在根本上開始觸動傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學(xué)的重新洗牌，最終形成全新的大學(xué)格局。”[4]因此，以清華大學(xué)、北京大學(xué)等為代表的中國頂尖學(xué)府以積極的姿態(tài)陸續(xù)加入其中，并結(jié)合國情開始探索“線上、線下相結(jié)合”的新型教學(xué)模式，試圖借力“慕課”實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，提升高等教育質(zhì)量?！澳秸n”這一新生體，正被當(dāng)做打開高等教育改革之門的鑰匙，在全球范圍內(nèi)刮起了屬于自己的學(xué)術(shù)風(fēng)暴。

二、“慕課”內(nèi)涵理念及要素分解

“慕課”能以如此強(qiáng)勢的姿態(tài)聚焦世界范圍內(nèi)教育改革者的目光，其根本原因是內(nèi)含的教育理念一反傳統(tǒng)教育模式，為當(dāng)前的大學(xué)教育注入了新的能量。本著“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳播到地球最偏遠(yuǎn)的角落”[5]的信念，“慕課”以先進(jìn)的技術(shù)支持貫穿始終，從精巧的課程設(shè)計(jì)、多維度的評價(jià)體系和學(xué)習(xí)資源的共建共享等方面著手，構(gòu)建了系統(tǒng)性的課程體系，力爭從理念出發(fā)，創(chuàng)造世界范圍內(nèi)的新型網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)(見圖1)。

圖1　慕課理念結(jié)構(gòu)圖

(一)資源共建、共享：全球競爭下的去蕪存菁化

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以利用的一切顯性或隱性的條件，被稱為學(xué)習(xí)資源[6]。在我國傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，學(xué)習(xí)資源一直秉承著自上而下的模式，政府指引、專家構(gòu)建的方式占據(jù)著絕對的主導(dǎo)。這種模式從客觀上講能很好地契合國家在人才資源分配上的步調(diào)，“制造”國家需要的人才，然而放眼世界，單純的人才“制造”勢必難以滿足一個(gè)民族崛起的需要，如何從“制造”升華為“創(chuàng)造”，在學(xué)習(xí)資源建設(shè)層面上需要多元共建、多維共享等更高層次的訴求。

“慕課”以在世界范圍內(nèi)傳播優(yōu)質(zhì)教育資源為己任，以全球化的戰(zhàn)略眼光與世界各國的優(yōu)秀高校合作，這從根本上摒棄了政府主導(dǎo)的模式，使得全球教育資源被擺放在了同一擂臺上，適者生存的自然法則在此被體現(xiàn)得淋漓盡致。因此，為了增強(qiáng)高校的知名度，提升世界競爭力，加入的高校、教師勢必會以最大的熱情投入到教育資源建設(shè)中去，相同地域的高校甚至可以組成聯(lián)盟體系，共建、共享優(yōu)質(zhì)資源，以確保自己的核心吸引力，如清華大學(xué)、北京大學(xué)等12所高校共建的中文“慕課”在線課程平臺。而無國界、無學(xué)科圍墻的“慕課”允許學(xué)習(xí)者自由選擇課程，這使得人與人、學(xué)校與學(xué)校乃至國家與國家之間的合作都變成了可能，全球教育資源的大融合伴隨著強(qiáng)競爭在激烈運(yùn)行著，結(jié)果必然是優(yōu)質(zhì)資源的脫穎而出和劣質(zhì)資源的悄然隱退。

(二)精巧課程設(shè)計(jì)：遵循大腦規(guī)律的“翻轉(zhuǎn)課堂”化

一般意義上的學(xué)習(xí)包括“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個(gè)階段，前者指教師將知識內(nèi)容以信息的方式通過互動傳播給學(xué)習(xí)者，后者指學(xué)習(xí)者通過自我鍛煉達(dá)到將信息內(nèi)化為自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。由于傳統(tǒng)教學(xué)中“吸收內(nèi)化”階段缺乏學(xué)習(xí)支持者的幫助，學(xué)習(xí)者往往會在此階段喪失學(xué)習(xí)持久性。對大學(xué)生的研究表明，大學(xué)生專注力只能集中 10～18 分鐘，之后思維就開始飄散了[7]。因此，想讓學(xué)習(xí)者在單獨(dú)的學(xué)習(xí)情境下保持45分鐘的精神高度集中是非常困難的。

“慕課”在課程設(shè)計(jì)方面充分尊重人腦的實(shí)際學(xué)習(xí)規(guī)律，將課程分割為10分鐘左右的片段式教學(xué)，并以問題或者互動的方式重新聚集學(xué)習(xí)者的注意力。同時(shí)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中單元測驗(yàn)的模式，“慕課”更注重學(xué)習(xí)的即時(shí)反饋，頻繁的問題允許學(xué)習(xí)者在答錯的時(shí)候進(jìn)行重復(fù)選擇，確保學(xué)習(xí)的滿足感，這與帶給人們即時(shí)反饋的游戲能讓加入者持續(xù)而專注地參與其中是同樣的道理。這種將“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”交替進(jìn)行的模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的目的。

(三)多維評價(jià)體系：個(gè)體與組織相結(jié)合的立體評價(jià)化

教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動[8]。其中包括兩個(gè)環(huán)節(jié)，分別是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)和對教師教學(xué)成果的評價(jià)。傳統(tǒng)大學(xué)教育的評價(jià)體系遵循著自上而下的模式，即學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)評估教師的教學(xué)成果、教師評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)前的社會思潮中，話語權(quán)直接影響著社會的發(fā)展方向，然而教育體系中的主體——學(xué)生，卻在教學(xué)評價(jià)中被剝奪了基本的話語權(quán)，這直接制約了學(xué)校教育的推進(jìn)發(fā)展。

“慕課”以網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間交流的便捷性，并直接打破了傳統(tǒng)教育的評價(jià)模式。對學(xué)習(xí)者自身的評價(jià)從單純的教師評價(jià)邁向了學(xué)習(xí)者自我評價(jià)、學(xué)習(xí)伙伴互相評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合的模式，如Edx的在線討論小組、過程性評價(jià)，Coursera的交互式測驗(yàn)和強(qiáng)化、Udacity的系統(tǒng)自動考評等。同時(shí)“慕課”將所有加入的教師放在了同一起跑線上，自由選擇課程的方式讓學(xué)習(xí)者擁有了絕對話語權(quán)，去除了一切外部包裝的教師將以最原始的姿態(tài)接受學(xué)習(xí)者、其他教學(xué)者和教育管理者的審核。這種多維評價(jià)體系將從根本上保證教學(xué)質(zhì)量，并能以最公正的方式反饋教學(xué)成果。

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)困境分析

(一)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境交互構(gòu)建的生態(tài)圈

生態(tài)系統(tǒng)是指在一定空間內(nèi)生物成分和非生物成分通過物質(zhì)循環(huán)和能量流動而相互作用、相互依存構(gòu)成的一個(gè)生態(tài)學(xué)功能單位[9]。學(xué)習(xí)既是個(gè)體感知、記憶、思維的認(rèn)知過程，也是學(xué)習(xí)者根植于社會文化、歷史背景、現(xiàn)實(shí)生活的社會建構(gòu)過程[10]。其中社會文化、歷史背景意指學(xué)習(xí)者所處的文化環(huán)境，現(xiàn)實(shí)生活則是學(xué)習(xí)者所處的社會環(huán)境。這種學(xué)習(xí)者與其學(xué)習(xí)環(huán)境相互依賴、共同發(fā)展的方式猶如自然界中生物群落與無機(jī)環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一生態(tài)系統(tǒng)，教育界學(xué)者由此提出了學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)概念。

國內(nèi)外學(xué)者根據(jù)自身理念和出發(fā)點(diǎn)的不同，對學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念界定也有一定的差異。其中比較有代表性的有聯(lián)合國教科文組織“學(xué)習(xí)無國界計(jì)劃”負(fù)責(zé)人Jan Visser所闡述的：學(xué)習(xí)共同體可以看做一個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，各種不同水平卻有著共同興趣的學(xué)習(xí)者在其中學(xué)習(xí)，有意識或無意識的實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)[11]。清華大學(xué)張建偉教授從技術(shù)支撐的角度予以分析：學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是指由學(xué)習(xí)共同體及其物理的和虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的自成一體的實(shí)體。技術(shù)從作為支持個(gè)體活動的工具更多轉(zhuǎn)變?yōu)橹位雨P(guān)系的工具[12]。

從生態(tài)系統(tǒng)的本源定義出發(fā)，筆者將生物成分、非生物成分和能量轉(zhuǎn)換對應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)成員、學(xué)習(xí)評價(jià)和知識流向，對學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行了細(xì)致的分解(見圖2)。

圖2　學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)圖

其中學(xué)習(xí)者指學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，學(xué)習(xí)支持者則由其他學(xué)習(xí)共同體和教師、專家等學(xué)習(xí)指導(dǎo)者共同擔(dān)任，二者在一定條件下可進(jìn)行角色互換，并通過信息交流完成學(xué)習(xí)系統(tǒng)中知識能量循環(huán)流動的目的；評價(jià)體系在其中扮演著分解者的角色，學(xué)習(xí)者、支持者分別通過不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評定學(xué)習(xí)、教學(xué)成果，排除落后知識、汲取高能營養(yǎng)，對從系統(tǒng)中吸收的知識能量進(jìn)行營養(yǎng)重組；而整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)都是在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行的，環(huán)境對學(xué)習(xí)者、支持者和評價(jià)體系的技術(shù)支撐作用維持著系統(tǒng)的穩(wěn)定運(yùn)行。

(二)大學(xué)生學(xué)習(xí)困境：學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)失衡下的學(xué)習(xí)價(jià)值干涸化

生態(tài)學(xué)中有一個(gè)名詞叫“生態(tài)價(jià)值”，意指人類主體在對生態(tài)環(huán)境客體滿足其需要和發(fā)展過程中的經(jīng)濟(jì)判斷[13]。引申到學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的“學(xué)習(xí)價(jià)值”，可解釋為社會主體對學(xué)習(xí)客體滿足其生產(chǎn)和發(fā)展需要的學(xué)習(xí)能力的價(jià)值判斷。當(dāng)前由于大學(xué)生學(xué)習(xí)力的欠缺而使高等教育飽受爭議，學(xué)生“學(xué)習(xí)價(jià)值”不被認(rèn)可是不爭的事實(shí)，究其原因，學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)失衡有著不可推卸的責(zé)任。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一，學(xué)習(xí)模式單一致使生態(tài)系統(tǒng)缺乏調(diào)節(jié)性。在當(dāng)前的大學(xué)教育中，雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一直被熱議，精品課程、網(wǎng)易公開課、中國大學(xué)視頻公開課等也得到政府的持續(xù)投入，然而鑒于高校體制的主體地位，班級授課制占據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的龍頭地位，這一局面短時(shí)間內(nèi)無望被打破。這種單一的學(xué)習(xí)模式將不同能力、不同特長、不同結(jié)構(gòu)的學(xué)生放在統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行鍛造，出產(chǎn)的只可能是統(tǒng)一規(guī)格的產(chǎn)品。正如物種多樣性直接影響著生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固性，缺少了比較的標(biāo)尺，如何對學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，培養(yǎng)多樣性的人才，成為了高等教育亟待跨越的壕溝。

第二，合作學(xué)習(xí)缺失致使生態(tài)系統(tǒng)缺乏穩(wěn)定性。作為一個(gè)獨(dú)立運(yùn)轉(zhuǎn)的開放系統(tǒng)，生態(tài)系統(tǒng)有一定的穩(wěn)定性[14]。這種穩(wěn)定性主要是依靠系統(tǒng)內(nèi)的物質(zhì)和能量的輸入輸出基本平衡而維持的。學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的輸入輸出從物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變?yōu)橹R和信息，然而區(qū)別于自然生態(tài)系統(tǒng)的是，當(dāng)前學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中知識信息的輸入輸出都是單一方向的。教師作為知識信息的輸出者，在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中很少能從學(xué)習(xí)者方面得到知識信息的回饋，學(xué)習(xí)者受到師者為上的思想束縛，也杜絕了向教師輸出知識信息的觀念。同時(shí)傳統(tǒng)課堂教育由于學(xué)習(xí)共同體的缺少，學(xué)習(xí)者很難從中找到學(xué)習(xí)伙伴，生生之間、師生之間的合作學(xué)習(xí)成為奢望，長此以往的知識信息單向流動破壞了學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的平衡性，缺乏穩(wěn)定性的系統(tǒng)必然會導(dǎo)致“學(xué)習(xí)價(jià)值”的缺失。

第三，評價(jià)體系固化致使生態(tài)系統(tǒng)缺乏發(fā)展性。生態(tài)系統(tǒng)作為一個(gè)自維持的穩(wěn)定系統(tǒng)，其平衡性又區(qū)別于傳統(tǒng)意義的穩(wěn)定。系統(tǒng)中的生物通過能量積累和物質(zhì)積聚，以漸變或爆發(fā)的方式完成進(jìn)化，并保持總體上的平衡。學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者通過知識信息的積累，也以螺旋式的方向進(jìn)化著。然而傳統(tǒng)教育中，教育評價(jià)一直秉承著“一刀切”的模式，學(xué)生被考試評價(jià)、教師被教學(xué)評價(jià)，這種固化的評價(jià)模式將學(xué)習(xí)者梳理得整整齊齊，極大地違背了個(gè)體發(fā)展具有差異性的現(xiàn)實(shí)，最終導(dǎo)致滯后者跟不上腳步，先進(jìn)者卻又被拖延了步調(diào)。學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的螺旋式發(fā)展變得步履維艱。

四、“慕課”理念下大學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的模式構(gòu)建

聯(lián)合國教科文組織在其報(bào)告《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中指出：明天的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人[15]。大學(xué)生作為教育系統(tǒng)中本該最會學(xué)習(xí)的人，卻在舊有的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)和新型的學(xué)習(xí)理念夾擊下變得無所適從。順應(yīng)課程開放化的世界潮流，以“慕課”理念為基礎(chǔ)，構(gòu)建適合當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)(見圖3)成為必然訴求。

圖3　學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)圖

(一)構(gòu)建三維學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)力

大數(shù)據(jù)時(shí)代在帶來恐怖增長的信息數(shù)量的同時(shí)，也極大地縮短了信息的半衰期。知識折舊定律指出：一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的全部知識將折舊80%[16]。這對知識更新周期長、信息傳遞方式單一的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)無疑帶來了極大的挑戰(zhàn)。大學(xué)生想跟上時(shí)代的腳步，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)能力，必須結(jié)合時(shí)代特征，在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上融入資源更新周期短、時(shí)效性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)，構(gòu)建三維學(xué)習(xí)的立體模式。

其中傳統(tǒng)學(xué)習(xí)作為當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，承擔(dān)著讓學(xué)習(xí)者滿足社會認(rèn)可需求、體現(xiàn)其社會價(jià)值的任務(wù)，在客觀意義上是學(xué)習(xí)行為得以長久保持的外部原動力，但學(xué)習(xí)自主性的欠缺導(dǎo)致學(xué)習(xí)者自我能力認(rèn)可度較低。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則以其自選性、可操作性的特點(diǎn)，成為學(xué)習(xí)者較為青睞的學(xué)習(xí)模式，對于自我能力提高，尤其是興趣能力的提高有較大幫助，但缺乏有效的激勵機(jī)制使得持續(xù)學(xué)習(xí)難以得到保障。因此，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)分制融入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果激勵機(jī)制，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以興趣提能力的方式重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時(shí)結(jié)合泛在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)狀態(tài)持續(xù)性、學(xué)習(xí)資源可獲取性、學(xué)習(xí)時(shí)間即時(shí)性、學(xué)習(xí)場景任意性的特點(diǎn)，將整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)置于高速運(yùn)轉(zhuǎn)的全球化網(wǎng)絡(luò)生態(tài)中，才能以優(yōu)勢互補(bǔ)的姿態(tài)彌合整個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的裂縫，達(dá)到根據(jù)動態(tài)需求隨時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的目的。

(二)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性

目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為在任務(wù)完成機(jī)制上，目標(biāo)結(jié)構(gòu)主要有合作型、競爭型和個(gè)體化型三種類型[17]。而在以智力資本作為最主要生產(chǎn)要素的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)會協(xié)作是知識時(shí)代對教育提出的最為嚴(yán)峻的考驗(yàn)，是今日教育中最嚴(yán)峻的問題[18]；當(dāng)前學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)最為迫切的任務(wù)就是加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)模式，以培養(yǎng)具有合作能力的人才。

在以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中，合作主要發(fā)生在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)支持者(其他學(xué)習(xí)者、教師)這兩大能動的行為主體之間。首先同處一個(gè)學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)者在正式教學(xué)行為之前，通過共享機(jī)制可以針對將要學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行針對性預(yù)習(xí)，共建課前學(xué)習(xí)資源，在正式的教學(xué)行為時(shí)段內(nèi)便能騰出大量的時(shí)間進(jìn)行交流互動；教師作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，則可以在討論互動中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的問題，并有針對性地予以解決；課后通過即時(shí)的網(wǎng)絡(luò)條件，學(xué)習(xí)者、其他學(xué)習(xí)者、教師之間的三方互動能流暢地保持學(xué)習(xí)行為的延續(xù)性。這種三方共建共生學(xué)習(xí)資源、共同交流進(jìn)步的合作學(xué)習(xí)模式，能極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自我管理的意識，在重構(gòu)學(xué)習(xí)流程的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)化。同時(shí)頻繁的互動交流有助于培養(yǎng)彼此的信任感，從而在三大行為主體的精神層面上加強(qiáng)了學(xué)習(xí)環(huán)境的可靠性維系，學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性得到提升。

(三)實(shí)現(xiàn)立體評價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展性

生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)開放、復(fù)雜、自適應(yīng)的系統(tǒng)，它包含很多動態(tài)、相互作用的元素[19]。其中自適應(yīng)能力是生態(tài)系統(tǒng)得以在穩(wěn)定中不斷發(fā)展的根本原因。學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的自適應(yīng)能力則依靠立體的評價(jià)模式支撐，并通過之后的信息反饋進(jìn)行系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化重組，從而完成整個(gè)系統(tǒng)的螺旋式發(fā)展。

馬克思主義社會學(xué)指出，人是社會化的存在，脫離了社會而獨(dú)立的人是不存在的。學(xué)習(xí)同樣如此。學(xué)習(xí)的終極使命是為社會生產(chǎn)力的發(fā)展而服務(wù)的，脫離了社會實(shí)際指標(biāo)的評價(jià)，任何學(xué)習(xí)行為將變得毫無意義。將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與社會評價(jià)掛鉤是其現(xiàn)實(shí)屬性的必然要求，只有依靠社會需求調(diào)整學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，才能造就符合社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)其社會價(jià)值。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則脫離于現(xiàn)實(shí)的迫切需求，學(xué)習(xí)者更多關(guān)注的是自我興趣和能力的提升。與就業(yè)、工資等直接利益相脫離的情境下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團(tuán)體中的教師評價(jià)、學(xué)習(xí)伙伴互評等組織評價(jià)成為學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度、實(shí)現(xiàn)自我能力價(jià)值提升的主要渠道。作為自然、自發(fā)行為的泛在學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)模式主要是非正式的資源學(xué)習(xí)和準(zhǔn)正式的主題學(xué)習(xí)，這種相對泛化的學(xué)習(xí)形態(tài)造就了濃郁的學(xué)習(xí)個(gè)體化色彩，因此以學(xué)習(xí)者自我為主體的自評價(jià)模式成為泛在學(xué)習(xí)中的主要評價(jià)模式就成了必然。同時(shí)由于學(xué)習(xí)模式的融合，三種評價(jià)模式也并非孤立存在的，交叉融合化的立體評價(jià)模式將在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展性方面表現(xiàn)出更加顯著的效果。

五、結(jié)束語

大學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)作為一個(gè)動態(tài)平衡的系統(tǒng)存在，其實(shí)際意義在于學(xué)習(xí)主體能動的根據(jù)環(huán)境的改變采取靈活、多樣、動態(tài)的方式調(diào)節(jié)自我學(xué)習(xí)模式。這對學(xué)習(xí)者本身、學(xué)校和社會的發(fā)展都有著極為重要的意義。面對如此創(chuàng)新理念的沖擊，新時(shí)代的大學(xué)生只有把握學(xué)習(xí)革命的脈搏，才能在新型學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中學(xué)會學(xué)習(xí)，利用“慕課”資源以及其他任何學(xué)習(xí)資源進(jìn)行立體化學(xué)習(xí)，在注重階段、系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要全面利用學(xué)習(xí)生態(tài)發(fā)展自己，從而成為能學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)型人才。

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(責(zé)任編輯李世萍)

The Construction of College Students' Learning Ecosystem based on the Concept of "MOOCs"

LIUHe-hai1，2，LIQi-bin2，ZHANGShu-yu1

(1.School of Education Science，Nanjing Normal University，Nanjing，210097，China；2.School of Education Science，Anhui Normal University，Wuhu，241000，China)

Abstract：The internationalization and openness of education is a major theme of the current world education，and it is the life——blood of higher education to improve the quality of high learning."MOOCs" era injects a tonic to the higher education reform，at the same time，it also proposes the new challenge to the old learning ecosystem.On the basis of comprehensive analysis of the plight of college students learning ecological system，the paper based on the "MOOCs" to build and share，curriculum design，multi-dimensional evaluation system and other construction ideas，respectively from 3D learning and cooperative learning models and a three-dimensional evaluation model and other aspects proceed to strengthen the study of the ecological system accommodation force，stability and development，so as to promote the optimization of the whole ecological system in the study.

Key words："MOOCs"；learning ecosystem；accommodation force；stability；development

收稿日期2015-04-01

作者簡介劉和海(1973-)男，安徽懷寧人，博士研究生，副教授，主要從事教育信息化與媒介素養(yǎng)研究.

通訊作者張舒予

中圖分類號G642.42

文獻(xiàn)標(biāo)識碼A

資助項(xiàng)目 2015安徽省教育廳人文重點(diǎn)項(xiàng)目“從開放到融合的‘中國式慕課’實(shí)踐路徑研究”(項(xiàng)目編號：SK2015A357)；江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程資助項(xiàng)目.