獨(dú)立學(xué)院向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的課程改革思考

摘 要：目前，獨(dú)立學(xué)院為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，朝應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，卻忽視了獨(dú)立學(xué)院自身的實(shí)際情況，導(dǎo)致教師觀念不適應(yīng)、教材與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)、課程設(shè)置滯后于教學(xué)改革等現(xiàn)象。因此，獨(dú)立學(xué)院的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程改革需要更加完善，而不是盲目地跟風(fēng)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；應(yīng)用型大學(xué)；課程改革

目前，許多獨(dú)立學(xué)院為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，朝應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，也為了擴(kuò)大招生，在不斷壓縮專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的課時(shí)量，增設(shè)了實(shí)踐類(lèi)課程。但由于在轉(zhuǎn)變的過(guò)程中沒(méi)有結(jié)合本院校的實(shí)際情況和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的素質(zhì)，而導(dǎo)致了教師教學(xué)無(wú)從下手，大部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)到實(shí)質(zhì)性的知識(shí)，久而久之對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至放棄了學(xué)習(xí)。

一、任課教師需改變觀念

要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院自己的培養(yǎng)模式，“需更新教育思想觀念，充分認(rèn)識(shí)高等教育多樣化是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的前提，建立以社會(huì)適應(yīng)性為核心的教育質(zhì)量觀和人才觀，通過(guò)改革和探索，構(gòu)建起培養(yǎng)能敏銳地反映社會(huì)需求的基礎(chǔ)牢、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的多樣化人才的培養(yǎng)模式”。因此，獨(dú)立學(xué)院的任課教師也應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中改變觀念，采用不同的教育方法，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

許多獨(dú)立學(xué)院的任課教師在課程被壓縮課時(shí)的情況下，并沒(méi)有改變教學(xué)方法和教學(xué)觀念，不注重增加實(shí)踐課時(shí)，仍然用一本和二本院校的觀念進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中不考慮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際接受能力。如文學(xué)類(lèi)課程，大部分仍以“史”的線(xiàn)索來(lái)教學(xué)，忽略作家作品與文學(xué)現(xiàn)象的分析和講解，對(duì)學(xué)生的文學(xué)感受、文學(xué)審美能力和分析能力的培養(yǎng)不重視。這就難以適應(yīng)向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大環(huán)境。因此，任課教師必須首先改變觀念，順應(yīng)大環(huán)境的同時(shí)改變教學(xué)方法。

二、利用各種渠道，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍

目前，大部分獨(dú)立學(xué)院仍存在專(zhuān)職教師結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。來(lái)自母體學(xué)校及校外的兼職教師，其工作重心不在教學(xué)方面，甚至只是為了完成一定工作量拿到相應(yīng)的報(bào)酬而應(yīng)付了事。大部分專(zhuān)職教師是剛畢業(yè)的青年教師，他們雖然在學(xué)歷和學(xué)位上都能夠達(dá)到要求，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，這與獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的辦學(xué)定位是不相符的。因此，培養(yǎng)“雙師型”的教師非常有必要。如對(duì)在職青年教師的培養(yǎng)，可開(kāi)展 “暑期教師到企事業(yè)單位實(shí)踐”的活動(dòng)，或讓青年教師與各實(shí)踐基地聯(lián)系，到實(shí)踐基地任職鍛煉。另外，還可以采取引進(jìn)的方式。如從企業(yè)或一本和二本高校退休教師中引進(jìn)，也可聘請(qǐng)一些在職的中小學(xué)教師為兼職教師，對(duì)在校生進(jìn)行短期的實(shí)踐培訓(xùn)。只有教師本身熟悉了實(shí)踐的流程和方法技巧，才能培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生，也才能真正了解社會(huì)對(duì)人才類(lèi)型的需求。

三、編寫(xiě)符合獨(dú)立學(xué)院的專(zhuān)門(mén)教材和教輔材料

目前，我國(guó)大部分獨(dú)立學(xué)院使用的仍然是一本和二本院校的教材，這就造成了教材與教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。首先，根據(jù)實(shí)際情況，這些教材對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言是有很大難度的。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生入校成績(jī)普遍較低，各方面素質(zhì)也相對(duì)較低，自主學(xué)習(xí)能力也較差，必然出現(xiàn)看不懂也學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象。而對(duì)于原本就因入校分?jǐn)?shù)相對(duì)較低而產(chǎn)生自卑心理的他們，久而久之就對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。其次，獨(dú)立學(xué)院的教師多半是畢業(yè)于一本和二本院校的碩士研究生，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中常常自覺(jué)地運(yùn)用一本和二本院校的教學(xué)方法，并沒(méi)有根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況形成自己獨(dú)立的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱。最后，由于獨(dú)立學(xué)院對(duì)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的課時(shí)都進(jìn)行了大幅壓縮，在與一本和二本院校使用同類(lèi)教材的同時(shí)，課時(shí)卻減少了一半，教師在沒(méi)有形成獨(dú)立的教學(xué)方法之前，經(jīng)常出現(xiàn)課程內(nèi)容只上了一部分的情況，使得學(xué)生不能夠系統(tǒng)地掌握知識(shí)。雖然增加了一些實(shí)踐課時(shí)，但在教學(xué)過(guò)程中卻因教材不合適而難以實(shí)施。“應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的要求和校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際，編寫(xiě)與之相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)大綱或?qū)嵺`教學(xué)指導(dǎo)書(shū)等，不能照搬全國(guó)統(tǒng)編教學(xué)指導(dǎo)書(shū)。”只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)到行業(yè)發(fā)展所需要的知識(shí)，才能培養(yǎng)出技術(shù)性、操作性強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)生。

比如中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課，根據(jù)目前各獨(dú)立學(xué)院所選用的教材來(lái)看，其課時(shí)量應(yīng)當(dāng)與一本和二本院校所設(shè)置的至少128個(gè)課時(shí)相一致，但大部分獨(dú)立學(xué)院在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的課時(shí)設(shè)置上卻只有96個(gè)。如此設(shè)置，基本不可能完成原有的教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中也只能是走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水式地教學(xué)，無(wú)法對(duì)作品進(jìn)行解讀，教學(xué)也就流于形式。

四、增設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課相關(guān)實(shí)踐類(lèi)課程

目前，許多獨(dú)立學(xué)院紛紛對(duì)本校的教學(xué)進(jìn)行了改革，而改革的重點(diǎn)就是減少理論教學(xué)，增加實(shí)踐訓(xùn)練。于是大部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程被刪減，增加了許多為就業(yè)而準(zhǔn)備的實(shí)踐類(lèi)課程或課時(shí)。但在目前來(lái)看，針對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)踐類(lèi)課程并不多，這對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)和運(yùn)用并無(wú)多大幫助，反而是大量減少基礎(chǔ)課時(shí)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握不牢。因此就出現(xiàn)了課程設(shè)置滯后于教學(xué)改革的現(xiàn)象。

在增加實(shí)踐類(lèi)課程的同時(shí)，可以增設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的專(zhuān)題選修課程，即設(shè)置相應(yīng)的微課程?？筛鶕?jù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中的內(nèi)容來(lái)設(shè)置一些專(zhuān)題的微課程，課時(shí)量十幾、二十節(jié)即可完成某個(gè)專(zhuān)題的講解和學(xué)習(xí)，如文學(xué)類(lèi)的作品品讀類(lèi)、文學(xué)評(píng)論寫(xiě)作類(lèi)。這樣，就使單一的課程類(lèi)型變?yōu)槎鄻踊?，以此?lái)擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)的廣度和深度，同時(shí)還可以滿(mǎn)足不同層次和不同興趣的學(xué)生需要。

五、增加圖書(shū)館藏書(shū)量，避免教學(xué)與學(xué)生自主閱讀脫節(jié)的現(xiàn)象

由于獨(dú)立學(xué)院多屬于私立，在教學(xué)資源上相對(duì)欠缺，各類(lèi)設(shè)備、藏書(shū)等都相對(duì)較少。學(xué)生在學(xué)校圖書(shū)館可借圖書(shū)量太少。如現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程需要學(xué)生自主閱讀大量的作品輔助教學(xué)才能達(dá)到教學(xué)目的，不能單純地依靠教師在較短的課堂時(shí)間內(nèi)給學(xué)生介紹和灌輸作品，這樣也不能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力和欣賞、分析能力。但教師在給學(xué)生提供閱讀書(shū)目之后，學(xué)生往往因借不到相應(yīng)書(shū)籍而作罷，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

六、將課程建設(shè)與實(shí)踐相結(jié)合

獨(dú)立學(xué)院可與實(shí)習(xí)、實(shí)踐共建單位聯(lián)合，共同開(kāi)設(shè)一些社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)技能課程，以此提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，或根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行課程設(shè)置的修改。另外，還可以把實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地作為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的第二課堂，將實(shí)踐課安排在實(shí)踐基地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生真正參與到實(shí)踐中去感受知識(shí)。

總之，“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)不僅是實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，也是提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，更是獨(dú)立學(xué)院生存和發(fā)展的需要”。因此，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院教師的課堂實(shí)踐教學(xué)能力，增加學(xué)生的實(shí)踐課時(shí)，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)等，是推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必經(jīng)之路，也是迫切需要解決的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉遠(yuǎn)帆.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)探索[J].教育探索，2010（3）.

[2]覃家君，李杰，劉瑞.獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)有關(guān)問(wèn)題探討[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011（3）.

基金項(xiàng)目：2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2015JGB508），2014年度廣西師范學(xué)院師園學(xué)院教研重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2014JG01）。

作者簡(jiǎn)介：覃萍（1981- ），女，壯族，廣西田陽(yáng)人，廣西師范學(xué)院師園學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：民間文學(xué)、民族文化產(chǎn)業(yè)化研究。