語文課堂提問的有效性探索

韓梅

摘 要：新課程改革背景下，教學(xué)的有效性成了熱門的話題。在語文課堂教學(xué)中，教師的提問是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段之一。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，只有不斷提出有一定深度，同時(shí)又不超出學(xué)生能力范圍的問題，才能最大限度激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

關(guān)鍵詞：語文課堂；有效性；探索

近年來，隨著有效教學(xué)的提出，課堂提問的有效性也備受關(guān)注。 在新課程改革的背景下，無論是教育學(xué)家還是一線教師，無不大力倡導(dǎo)高效課堂。針對課堂提問有效性的問題，李志厚在《通過有效提問，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展》一文中將課堂提問劃分為三種類型，其中有效提問是指，教師通過提出精心設(shè)計(jì)的問題使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地了解文本進(jìn)行思考，達(dá)到引發(fā)學(xué)生求知欲望的效果。

實(shí)現(xiàn)高效課堂的一個(gè)重要因素就是實(shí)現(xiàn)高效提問，但如今的語文課堂中存在的低效提問屢見不鮮。課堂提問是傳授知識的必要手段，是提高教學(xué)效率的重要手段。作為一名語文教師，應(yīng)該善于把握課堂提問的原則，巧妙地進(jìn)行課堂提問，這樣不僅能把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主宰者，也能激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

一、實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性，要把握提問的度

課堂提問是日常教學(xué)中最常見、最直接的師生雙向互動活動，也是當(dāng)今語文課堂中使用頻率極高的教學(xué)手段之一。課堂提問不僅作為一種教學(xué)手段存在，它還是教師教學(xué)特有的藝術(shù)形態(tài)。要想提高語文課堂教學(xué)的有效性，就要熟練掌握課堂提問的方法。 在課堂提問中，低估與高估學(xué)生的認(rèn)知水平都難以實(shí)現(xiàn)提問的預(yù)期效果。因此，掌握好這個(gè)“度”是一線教師應(yīng)該把握的關(guān)鍵所在。太復(fù)雜的問題或者范圍太大的問題，超越學(xué)生的理解能力和知識水平，學(xué)生難以接受，久而久之會導(dǎo)致學(xué)生對教師的提問產(chǎn)生恐懼心理。過于簡單的問題起不到引發(fā)思考的作用，低估學(xué)生的認(rèn)知水平，往往會使學(xué)生盲目自信，對提問產(chǎn)生鄙棄的心理。

二、實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性，是對教師專業(yè)技能的考查

課堂提問首先考查教師的專業(yè)技能，針對教學(xué)中遇到的不同問題教師能否通過有層次的、循序漸進(jìn)的提問來引發(fā)學(xué)生對問題的進(jìn)一步思考，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的展現(xiàn)。通過反復(fù)的教學(xué)，教師對課堂中出現(xiàn)的問題應(yīng)做出事先預(yù)測，并要考慮應(yīng)對策略。課堂提問也考查了教師的應(yīng)變能力，包括對課堂中出現(xiàn)的一些突發(fā)情況的應(yīng)對以及對學(xué)生能力水平不統(tǒng)一的駕馭。但目前的語文課堂教學(xué)中，提問還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有引起一線教師的足夠重視。很多時(shí)候，教師對提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)還不夠精心，時(shí)常提出一些沒有深度的問題，使學(xué)生將答案順手拈來，達(dá)不到激發(fā)潛能的效果。而有的課堂提問難度過高，學(xué)生無法理解問題的關(guān)鍵，答非所問，產(chǎn)生挫敗感，容易對提問失去興趣。還有的教師一堂課提問過多，使學(xué)生疲于應(yīng)付，精神始終處于緊張狀態(tài)，無法真正進(jìn)行深度思考，使提問流于形式。面對這樣的現(xiàn)實(shí)情況，一線教師有理由對有效的課堂提問進(jìn)行研究，以真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。

三、實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性，精心設(shè)計(jì)問題是關(guān)鍵

問題設(shè)計(jì)得是否精心，是評價(jià)一堂課是否成功的重點(diǎn)所在。教師精心設(shè)計(jì)的問題會引起學(xué)生思維的延伸以及能力的拓展。在教學(xué)中，教師隨口提出的問題難免會使學(xué)生不經(jīng)思考容易作答，而此類沒有針對性以及層次性的問題，不僅不能實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性，反而會擾亂正常的教學(xué)秩序。余文森先生針對課堂提問的有效性在《有效教學(xué)十講》中提出，有效提問是有效教學(xué)的重點(diǎn)所在，只有通過有效提問才能逐步使學(xué)生由淺入深地對文本進(jìn)行思考，與文本進(jìn)行對話，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

對課堂教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容的設(shè)計(jì)也是教師在備課中應(yīng)精心準(zhǔn)備的，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程的呼應(yīng)能營造良好的課堂教學(xué)氛圍。教師在此氛圍下對課前精心設(shè)計(jì)的問題有計(jì)劃、有針對性地提出，使學(xué)生主動參與教師的提問，積極與教師進(jìn)行互動，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。教師有質(zhì)量的提問可以引導(dǎo)學(xué)生去探索，激發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。

語文是工具性與人文性并存的學(xué)科，蘊(yùn)含著深厚的人生哲理，因此教師要意識到有效性提問對學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要性。在語文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)充分發(fā)揮有效提問的作用，適時(shí)、科學(xué)、有效地提出值得思考的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在問題中思考，形成較為深刻的感知，提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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