高師地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系改革研究

摘 要：為進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系，本文以商丘師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)為例，分析地方本科院校地理專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，探討了人才培養(yǎng)模式及課程體系建設(shè)的內(nèi)容與方法，為同類高等院校地理科學(xué)專業(yè)的建設(shè)提供了重要的理論借鑒。

關(guān)鍵詞：地理科學(xué)；人才培養(yǎng)；課程體系

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》、教育部《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師[2011]6 號(hào)）、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號(hào)）等文件精神，各大高校大力推進(jìn)教育類專業(yè)綜合試點(diǎn)建設(shè)改革，進(jìn)一步明確教師教育專業(yè)辦學(xué)定位，優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)方式與方法，探索和構(gòu)建師范性與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一、專業(yè)教育與教師教育相融合的教育模式，力爭(zhēng)為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)新時(shí)期需要的優(yōu)秀中小學(xué)教師。商丘師范學(xué)院自2004年批準(zhǔn)建設(shè)地理科學(xué)專業(yè)以來，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以教學(xué)工作為中心，近年來地理科學(xué)專業(yè)已發(fā)展為學(xué)校的優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，而商丘師范學(xué)院也成為河南省2012年高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、河南省2013年高等學(xué)校專業(yè)綜合改革試點(diǎn)，在全省同類院校中有比較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)與特色。因此，本文以商丘師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)為例，研究如何加快學(xué)科專業(yè)建設(shè)和科技創(chuàng)新步伐，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量；如何通過人才培養(yǎng)模式的改革和課程體系的構(gòu)建，努力將地理科學(xué)專業(yè)建設(shè)成全國(guó)高水平的特色專業(yè)，為同類高等院校地理科學(xué)專業(yè)的建設(shè)提供重要的理論借鑒。

一、基本現(xiàn)狀

商丘師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)按照 “基礎(chǔ)厚實(shí)，特長(zhǎng)顯著，一專多能，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才”的培養(yǎng)要求，抓住機(jī)遇，與時(shí)俱進(jìn)，深化了教育教學(xué)體制改革，加快了學(xué)科專業(yè)建設(shè)和科技創(chuàng)新步伐，全面提高了教育教學(xué)質(zhì)量。近幾年來，地理科學(xué)專業(yè)依托人文地理學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特色，凝練人文地理、自然地理兩個(gè)學(xué)科方向，積極打造以學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干、博士和教授為主體的科研團(tuán)隊(duì)。該專業(yè)現(xiàn)有專職教師35人，兼職教師7人。專職教師中，高級(jí)職稱12人，高級(jí)職稱人員所占比例為34.3%；博士 13人，碩士20 人，具有碩士及以上學(xué)位的比例為94.3 %。45歲以下教師31人，其中高級(jí)職稱8人，高級(jí)職稱人員比例為 22.9 %；博士11人，碩士20人，具有碩士及以上學(xué)位的比例為100%。為本科生授課的主講教師中，正副教授所占比例為34.3 %，具有碩士及以上學(xué)位的比例為94.3 %。兼職教師中，教授2人，高級(jí)教師1人，高級(jí)工程師4人。該專業(yè)教師中有博士生導(dǎo)師2人，“河南省優(yōu)秀教師”1人，“河南省百名一線技術(shù)英杰”1人，“河南省教育廳學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人”2人，“商丘市拔尖人才”1人， “河南省高校青年骨干教師”1人，“商丘師范學(xué)院教學(xué)名師”2人，“商丘師范學(xué)院青年骨干教師”2人、“商丘師范學(xué)院教學(xué)新秀”1人。先后有3人、4次獲得“河南省高等學(xué)校師范教育專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)技能大賽優(yōu)秀輔導(dǎo)教師獎(jiǎng)”。

幾年來，該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量逐年提高。2008年以來，學(xué)生大學(xué)英語四級(jí)和計(jì)算機(jī)等級(jí)二級(jí)通過率為85%；累計(jì)向社會(huì)輸送畢業(yè)生269人，其中考取碩士研究生55人；畢業(yè)生一次性就業(yè)率達(dá)95%以上；先后有5人分獲河南省高等學(xué)校師范教育專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)技能大賽一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)；5名同學(xué)獲國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金，8名同學(xué)被評(píng)為省級(jí)三好學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生干部；獲得河南省大學(xué)生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽銀獎(jiǎng)1項(xiàng)，河南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽2項(xiàng)。自專業(yè)開辦以來，學(xué)生每年都有計(jì)劃地開展專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行了商丘市劉口黃河故道的實(shí)地調(diào)查、碧水藍(lán)天小組三下鄉(xiāng)的活動(dòng)、水木清華社會(huì)實(shí)踐等，都取得了很好的效果。同時(shí)，該校主動(dòng)與地方相關(guān)部門聯(lián)合，以淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)為主線，開展淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)旅游產(chǎn)業(yè)地域組織研究；以文化產(chǎn)業(yè)集群為紐帶，推進(jìn)欠發(fā)達(dá)農(nóng)區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與新農(nóng)村建設(shè)研究；與市農(nóng)業(yè)局合作，加強(qiáng)豫東農(nóng)區(qū)土壤再生鹽堿化形成機(jī)理與水資源環(huán)境響應(yīng)研究；與市土地局聯(lián)合，開展豫東土地利用及覆被變化等熱點(diǎn)與焦點(diǎn)問題探討，并取得了豐富的研究成果，促進(jìn)了地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二、目標(biāo)與路徑

1.改革目標(biāo)

加快學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整步伐，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的吻合度和優(yōu)化度，形成適應(yīng)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的優(yōu)質(zhì)高等教育需求且具有鮮明地域特色的專業(yè)學(xué)科，能夠?yàn)橥愋透咝Ｏ嚓P(guān)專業(yè)建設(shè)和改革起到示范和帶動(dòng)作用。堅(jiān)持“以人為本，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以教學(xué)工作為中心”，按照培養(yǎng)“夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬口徑、強(qiáng)化能力、注重創(chuàng)新”的要求，緊密結(jié)合中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)需要，改革人才培養(yǎng)方案，改革課程教學(xué)內(nèi)容，改革教師培養(yǎng)和使用機(jī)制，改革實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)一批適應(yīng)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)社會(huì)發(fā)展需求的專門人才與復(fù)合人才。

2.改革路徑

面向中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)人才需求，以“產(chǎn)—學(xué)—研”合作為平臺(tái)，以開放課堂為突破口，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，將地理科學(xué)專業(yè)建設(shè)成為特色鮮明的示范性改革試點(diǎn)；充分利用企業(yè)、地方、社會(huì)等第二課堂，通過“校—地”“?！蟆甭?lián)合辦學(xué)的方式，實(shí)施學(xué)程分段、學(xué)業(yè)分流，構(gòu)建“師資型”“學(xué)術(shù)后備型”的人才分類培養(yǎng)模式。

三、改革方案

1.人才培養(yǎng)改革

通過對(duì)地理科學(xué)相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)和人才需求分析，采用“校—地”“?！蟆甭?lián)合辦學(xué)的方式，吸引相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和用人單位共同研究課程計(jì)劃，構(gòu)建“師資型”“學(xué)術(shù)后備型”人才分類培養(yǎng)體系（見表1）；確定合理的公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)限選課程、專業(yè)任選課程、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，形成結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的課程體系。

第一，深入探討地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)規(guī)律，調(diào)整人才培養(yǎng)模式。適當(dāng)降低公共課等通識(shí)課程學(xué)時(shí)學(xué)分，將專業(yè)課程設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)限選方向課程，而限選方向課程又分為師資型和學(xué)術(shù)后備型兩個(gè)培養(yǎng)模塊，便于課程的教學(xué)組織和實(shí)施；專業(yè)任選課程從全球變化、土地利用規(guī)劃、生態(tài)學(xué)、災(zāi)害地理學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、可持續(xù)發(fā)展6個(gè)方面進(jìn)行開展， 涉及地理學(xué)最新發(fā)展前沿及熱點(diǎn)問題，關(guān)注與人們生產(chǎn)生活息息相關(guān)的領(lǐng)域，突現(xiàn)地理學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。

第二，完善實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保證實(shí)踐多方面、多層次，包括教育實(shí)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、校外見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、科研實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)以及社會(huì)實(shí)踐和就業(yè)指導(dǎo)等。模擬實(shí)習(xí)主要通過微格教學(xué)進(jìn)行，教育實(shí)習(xí)可經(jīng)常在平時(shí)課程教學(xué)中進(jìn)行，留一部分內(nèi)容讓學(xué)生講。校外見習(xí)應(yīng)一直貫穿于四個(gè)年級(jí)，定期安排學(xué)生前往中學(xué)進(jìn)行教學(xué)觀摩；頂崗實(shí)習(xí)則到校方認(rèn)可和聯(lián)系的學(xué)校開展教育教學(xué)。

第三，加強(qiáng)精品課程建設(shè)。充分利用企業(yè)、地方、社會(huì)等第二課堂（見表2），開設(shè)企業(yè)課堂，通過“?！亍薄靶！蟆甭?lián)合辦學(xué)的方式，實(shí)施學(xué)程分段、學(xué)業(yè)分流，構(gòu)建“師資型”“學(xué)術(shù)型”的人才分類培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批能適應(yīng)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)社會(huì)發(fā)展需求的專門人才。

2.課程教學(xué)內(nèi)容改革

該校以適應(yīng)市場(chǎng)需求和就業(yè)導(dǎo)向?yàn)檎n程教學(xué)內(nèi)容改革的起點(diǎn)，以校企合作為課程教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵，以科研促教學(xué)內(nèi)容更新，確定培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，建設(shè)理學(xué)結(jié)合、能力本位的課程體系。另外，通過職業(yè)分析，落實(shí)職業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建課堂內(nèi)容，將教學(xué)與工作同步進(jìn)行。

第一，在保證學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容的前提下，以科研促教學(xué)內(nèi)容更新，努力將專業(yè)前沿性、熱點(diǎn)性內(nèi)容及時(shí)引進(jìn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與創(chuàng)新能力，滿足“師資型”“學(xué)術(shù)后備型”不同人才培養(yǎng)的需求。

第二，采用俱樂部的開放模式，開辟學(xué)生“學(xué)術(shù)沙龍”第二課堂。高等教育學(xué)生數(shù)量的增加和學(xué)生個(gè)性的多元化，要求教師從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，開設(shè)第二課堂活動(dòng)，使學(xué)生開動(dòng)腦筋，動(dòng)手實(shí)踐，通過師生交流培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力。

第三，加大高質(zhì)量教材引進(jìn)與編寫力度，積極推進(jìn)“教學(xué)參考資料、多媒體教學(xué)課件與教材結(jié)合使用”的立體化教材建設(shè)。以地理空間為獨(dú)特視角，充分吸收經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市規(guī)劃、社會(huì)學(xué)、地質(zhì)學(xué)、氣候?qū)W、土壤學(xué)、生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的基本理論與方法，綜合研究地球表層自然要素與人文要素相互作用及其形成演化的特征、結(jié)構(gòu)、格局、過程、地域分異與人地關(guān)系等。

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基金項(xiàng)目：河南省教師教育課程改革立項(xiàng)（項(xiàng)目編號(hào)：2014-JSJYZD-051）。

作者簡(jiǎn)介：朱玲玲（1983- ），女，河南周口人，碩士學(xué)歷，國(guó)家注冊(cè)規(guī)劃師，工程師，講師，研究方向：城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)、城市區(qū)域—綜合發(fā)展。