“微課程”在留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：本文以“微課程”在沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用為例，闡述“微課程”在實(shí)際教學(xué)中的意義和作用。

關(guān)鍵詞：“微課程”；留學(xué)生；漢語(yǔ)教學(xué)

隨著我國(guó)高等教育水平的提高，越來(lái)越多的外國(guó)學(xué)生選擇來(lái)中國(guó)接受高等教育。雖然從表面上看漢語(yǔ)教學(xué)與每位留學(xué)生所選擇的專(zhuān)業(yè)沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)，但是從根本上講，留學(xué)生的漢語(yǔ)水平將直接影響他們?cè)谥袊?guó)學(xué)習(xí)和生活的質(zhì)量。因此，大多數(shù)留學(xué)生都渴望學(xué)好漢語(yǔ)。近幾年興起的“微課程”為留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)提供了一種新方法。

一、“微課程”的概念

2008 年秋，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線(xiàn)服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）提出了“微課程”的理念，首創(chuàng)了聲名遠(yuǎn)播的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture），其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。基于目前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及“微媒體（手機(jī)、平板電腦等微型媒體終端）”的普及，“微課程”可以理解為：利用多媒體技術(shù)，將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)整理為一個(gè)視頻教學(xué)片段，進(jìn)行可視化、情景化、碎片化處理，并通過(guò)“微媒體”傳遞到學(xué)生端，學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聚焦式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)過(guò)程將成為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。

二、留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，由于學(xué)生來(lái)自不同的國(guó)家，種種原因造成學(xué)生在第一學(xué)期報(bào)到時(shí)間不統(tǒng)一，往往已經(jīng)開(kāi)課，仍有學(xué)生陸續(xù)報(bào)到，造成同一班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)度上也是參差不齊。第二，因?yàn)閬?lái)自世界各地的不同國(guó)家，英語(yǔ)并不是所有留學(xué)生的母語(yǔ)，即使他們都可以使用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，但是不同留學(xué)生的英語(yǔ)水平存在差異，在使用英語(yǔ)授課的時(shí)候，學(xué)生的理解時(shí)間上存在差距，造成授課過(guò)程中的接受差異。第三，漢語(yǔ)課程課時(shí)不少，但由于分為精讀、泛讀、漢字、口語(yǔ)、聽(tīng)力等幾科，單科課時(shí)就不太寬裕，一些重點(diǎn)、難點(diǎn)課上很難展開(kāi)。

三、利用“微課程”解決留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題的方法

利用好“微課程”，上述問(wèn)題便可迎刃而解。第一，可以將晚報(bào)到的學(xué)生錯(cuò)過(guò)的課程制作成“微課程”，讓他們通過(guò)自學(xué)加教師答疑的形式將錯(cuò)過(guò)的課程補(bǔ)上，早來(lái)報(bào)到的學(xué)生也可以通過(guò)“微課程”查缺補(bǔ)漏。第二，由于理解時(shí)間的差異造成的課堂進(jìn)度緩慢，也可以通過(guò)“微課程”進(jìn)行彌補(bǔ)，課上只要照顧到大多數(shù)學(xué)生的接受能力便可以了，而少數(shù)理解時(shí)間滯后的學(xué)生可以通過(guò)課后的“微課程”將進(jìn)度趕上來(lái)。第三，“微課程”可以將課上不能完全展開(kāi)的重點(diǎn)、難點(diǎn)碎片化展開(kāi)，極大地補(bǔ)充課上時(shí)間的不足。

四、“微課程”在留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義

第一，“微課程”對(duì)于培養(yǎng)留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用是顯而易見(jiàn)的。留學(xué)生除了課堂教學(xué)的第一年有漢語(yǔ)課程，以后將不再有專(zhuān)門(mén)的漢語(yǔ)課程。這就意味著未來(lái)四年的學(xué)習(xí)和生活中，留學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高將完全依賴(lài)于第一年打下的漢語(yǔ)基礎(chǔ)和他們的自主學(xué)習(xí)能力。因此，“微課程”一方面可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，也可以在留學(xué)生沒(méi)有漢語(yǔ)課程的時(shí)候，作為一種有力的補(bǔ)充。

第二，“微課程”一般不超過(guò)10分鐘，雖然展示時(shí)間短，但是它的形成過(guò)程并不簡(jiǎn)單?？梢哉f(shuō)，“微課程”的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)是需要集體智慧的。“微課程”的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)意味著教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追蹤的教學(xué)問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題方法的過(guò)程，但這個(gè)過(guò)程需要集體參與。因?yàn)椤拔⒄n程”研究不僅是教師個(gè)人的教學(xué)探索，更是具有合作意義的集體研究。所以在“微課程”的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要進(jìn)行集體討論，多與本校及校外同類(lèi)學(xué)院同類(lèi)課程的教師進(jìn)行交流，集思廣益，這樣才能極大地促進(jìn)教師之間的溝通和交流，有利于教學(xué)實(shí)踐和探索的進(jìn)一步發(fā)展。

第三，“微課程”的特點(diǎn)是微而精，它把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)濃縮在10分鐘左右的視頻中，和時(shí)長(zhǎng)45分鐘、包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的大視頻不一樣，學(xué)生在觀看和學(xué)習(xí)“微課程”的過(guò)程中不易產(chǎn)生厭煩感。另外，視頻一旦下載到“微媒體”終端，學(xué)生可以反復(fù)觀看，直到熟練掌握該知識(shí)點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)方式更容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣，也能提高學(xué)習(xí)效率。

第四，針對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的“微課堂”，也是語(yǔ)言教學(xué)“微課堂”的一種初步嘗試，這種嘗試一旦取得成功，在其他語(yǔ)言教學(xué)中也一定會(huì)取得良好的效果。

總之，“微課程”在留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)中，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)習(xí)興趣，還可以加強(qiáng)教師間的交流和相互學(xué)習(xí)，同時(shí)也為其他語(yǔ)言教學(xué)提供了參考。因此，“微課程”必將成為未來(lái)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院校級(jí)課題“‘微課程在留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”。

作者簡(jiǎn)介：徐巖（1978- ），沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)部副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。