我國中等職業(yè)學(xué)校班主任研究綜述

李玉明

摘要：采用定量分析和定性研究相結(jié)合的研究方法，從回顧研究過程、聚焦研究問題、現(xiàn)狀反思三個維度探討我國學(xué)界關(guān)于中職學(xué)校班主任工作的研究。結(jié)果表明：關(guān)于中職班主任工作的研究經(jīng)歷了萌芽階段、起步階段和發(fā)展階段；研究內(nèi)容涉及工作方法與策略研究等十余個方面，取得了一定的研究成果，但也存在一些實(shí)際問題；針對存在的問題，提出了相關(guān)建議。A

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；班主任研究；定量與定性；研究述評

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-5727（2016）04-0044-06

一、過程回顧：班主任研究的總體概況描述

我國職教領(lǐng)域關(guān)于班主任的相關(guān)研究呈現(xiàn)明顯的階段性特征，一方面取決于國家對班主任工作的重視程度，另一方面取決于職業(yè)教育發(fā)展的基本過程。以我國教育行政部門推進(jìn)班主任工作的基本歷程以及相關(guān)文獻(xiàn)研究的數(shù)量為分析視角，可以將相關(guān)研究劃分為三個階段，如表1所示。

（一）萌芽階段（1987—2000年）

相關(guān)研究文獻(xiàn)較早始于1987年。14年間共發(fā)表文獻(xiàn)32篇，占總數(shù)的1.2%，年均2.3篇，文獻(xiàn)均為期刊論文。1989年、1991年、1993年、1996年共4年間沒有文獻(xiàn)記載。較早出現(xiàn)的論文是1987年由湖北省黃石市職教中心胡新民撰寫的《職業(yè)學(xué)校班主任素質(zhì)之管見》一文，該文認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的班主任工作比普通學(xué)校的班主任工作涉及面廣泛，而且也復(fù)雜得多，并初步探討了職業(yè)學(xué)校班主任應(yīng)有的基本素質(zhì)。

這一階段由于文獻(xiàn)數(shù)量較少，研究的范圍比較狹窄。主要原因是受我國職業(yè)教育改革與發(fā)展歷程的影響。從中等職業(yè)教育發(fā)展史上看，到上世紀(jì)80年代才初步形成了中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校三足鼎立的格局。在此期間國家雖然在1991年頒布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，但改革的重點(diǎn)是大力興辦職業(yè)教育，還沒有涉及學(xué)校教育教學(xué)改革的微觀領(lǐng)域。當(dāng)然，撇開職業(yè)教育發(fā)展的大環(huán)境影響因素，也與我國中小學(xué)班主任制度建設(shè)相對緩慢有關(guān)，1988年國家頒發(fā)《中學(xué)班主任工作的暫行規(guī)定》后，才標(biāo)志著我國中小學(xué)班主任工作制度的基本確立。

（二）起步階段（2001—2009年）

進(jìn)入新世紀(jì)以來，職業(yè)教育發(fā)展速度逐年加快，中等職業(yè)教育迎來了改革與發(fā)展的春天。2002年和2005年，國務(wù)院先后兩次頒布發(fā)展職業(yè)教育的決定，職業(yè)教育進(jìn)入了快速發(fā)展期，各地中職學(xué)校蓬勃發(fā)展。職教領(lǐng)域關(guān)于班主任的研究也有了較快地進(jìn)展。9年間發(fā)表文獻(xiàn)466篇，占總數(shù)的18.1%，年均51.8篇，是萌芽階段年均文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量的22.5倍。文獻(xiàn)類型從2005年以來逐漸豐富，期間共有碩士論文7篇、會議論文8篇、報紙文獻(xiàn)10篇。

這一階段文獻(xiàn)研究的數(shù)量比萌芽階段增長較快，研究的內(nèi)容逐漸豐富。其中，既有國家改革發(fā)展職業(yè)教育氛圍濃厚的原因，也受我國關(guān)于中小學(xué)班主任制度建設(shè)逐步健全與規(guī)范的影響。2006年教育部頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》，2009年教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定的通知》，對加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作提出了具體要求，強(qiáng)調(diào)班主任工作既是一門科學(xué)、也是一門藝術(shù)；把加強(qiáng)班主任工作擺在貫徹黨的教育方針、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、落實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)各項(xiàng)任務(wù)的重要位置；從班主任的配備與選聘、職責(zé)與任務(wù)、待遇與權(quán)利、考核與獎懲等方面都做出了明確規(guī)定，為職教領(lǐng)域開展研究提供了學(xué)理依據(jù)，相關(guān)研究進(jìn)入了起步階段。

（三）發(fā)展階段（2010—2015年10月）

2010年以來研究文獻(xiàn)成倍增長，6年間發(fā)表各類文獻(xiàn)2 076篇，占文獻(xiàn)總量的80.7%，年均346篇，是前23年的4倍，且逐年增加。共有碩士論文23篇、會議論文13篇、報紙文獻(xiàn)16篇、期刊論文2 024篇。研究內(nèi)容涉及班主任角色定位、班級管理和班集體建設(shè)、班主任隊(duì)伍建設(shè)與管理、班主任參與學(xué)校德育工作、班主任工作面臨的困境與現(xiàn)狀、特殊學(xué)生群體教育、心理健康教育、就業(yè)教育與職業(yè)指導(dǎo)等主題。

這一階段文獻(xiàn)研究的數(shù)量比前兩個階段多，研究內(nèi)容也比較豐富。一方面，2010年以來我國職業(yè)教育進(jìn)入新的發(fā)展階段，逐漸由以規(guī)模擴(kuò)張為主要特征的“生存式”發(fā)展進(jìn)入以提高質(zhì)量為主要特征的“內(nèi)涵式”發(fā)展。期間，規(guī)范中等職業(yè)教育走“內(nèi)涵式”發(fā)展的文件頻頻出臺，指向中職學(xué)校教育教學(xué)改革的各個領(lǐng)域。2015年教育部、人力資源社會保障部聯(lián)合頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見》明確提出，班主任是中職學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者、思想道德教育的骨干力量、健康成長的引領(lǐng)者，其工作職責(zé)包括：學(xué)生思想工作、班級管理工作、組織班級活動、職業(yè)指導(dǎo)工作、溝通協(xié)調(diào)工作。在此背景下相關(guān)研究進(jìn)入了發(fā)展階段。

二、觀點(diǎn)聚焦：班主任研究的主要內(nèi)容分析

以班主任為檢索詞，選擇篇名檢索，并含職高、中職、職教、職業(yè)教育、職業(yè)學(xué)校等進(jìn)行檢索，在知網(wǎng)共收集到2574篇文獻(xiàn)，其中，碩士論文30篇占1.2%、會議論文26篇占1%、報紙文章21篇占0.8%、期刊論文2497篇占97%（截止時間為2015年10月5日）。以期刊論文為研究對象，經(jīng)分類歸納分析后如表2所示。

（一）班主任工作角色與定位研究

角色定位涉及班主任這一特殊的教師群體在學(xué)校教育中所發(fā)揮的作用和效能，并對其地位做出一定的評價。研究者主要從班主任面向社會、立足學(xué)校、面對學(xué)生時的自我身份認(rèn)知，以及面對不同客體應(yīng)履行的權(quán)利和義務(wù)來闡述。李國忠認(rèn)為，中職生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，綜合素質(zhì)低，法律意識淡薄，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，情緒易反復(fù)，有逆反心理；班主任要扮演好學(xué)生行為的示范者、教育教學(xué)的研究者、心理健康的輔導(dǎo)者角色。張柯媛認(rèn)為，新形勢下班主任角色應(yīng)定位于班級良好氛圍的設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者、班級制度建設(shè)和班干部隊(duì)伍建設(shè)的組織者、觸動學(xué)生心靈的貼心者以及引領(lǐng)學(xué)生未來職業(yè)生涯的引路者。研究者普遍認(rèn)為班主任的角色很重要，通常以“……者”等形式加以描述，如實(shí)踐者、示范者、管理者、研究者、協(xié)調(diào)者、聯(lián)系者、引領(lǐng)者、知心人、引路人、父母、朋友等。當(dāng)班主任對具體教育情境，被期望做出扮演各種具體角色行為時，角色沖突也便隨之產(chǎn)生，相關(guān)的研究也隨之深入。

（二）班主任與學(xué)校德育工作研究

班主任與學(xué)校德育工作密不可分，并作為德育途徑寫進(jìn)國家文件。研究者圍繞班主任如何提高班級德育的實(shí)效性展開了討論。孫艷麗認(rèn)為，做好德育工作要勤于溝通，全面了解學(xué)生；要勤于觀察，把握學(xué)生動向；要勤于巡查，及時發(fā)現(xiàn)不良隱患；要勤于思考，制定管理對策；要勤于研究，不斷更新德育理念。還有研究者提出用系統(tǒng)化的理念引領(lǐng)班主任的德育工作，制定德育目標(biāo)，整合德育內(nèi)容，設(shè)計(jì)工作方法，建立評價機(jī)制。也有研究者認(rèn)為學(xué)生的自卑心理導(dǎo)致師生溝通不暢，被動為主的工作機(jī)制使德育工作被忽視，家庭的冷漠增加了德育工作的難度。研究者普遍認(rèn)為中職班主任配合學(xué)校做好德育工作需要了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，用真情換真情；要講究工作方法和策略，做到事半功倍；要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以身作則，所謂其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。已有研究雖然有一定的見解和主張，但重復(fù)性研究較多，缺乏創(chuàng)新，經(jīng)驗(yàn)層面的論述較多。

（三）班主任工作的現(xiàn)狀調(diào)查研究

研究者圍繞班主任的素質(zhì)提高與專業(yè)發(fā)展、班級管理問題分析、班主任生存狀態(tài)與職業(yè)體驗(yàn)等方面進(jìn)行了專題討論或調(diào)查研究。普遍認(rèn)為中職學(xué)生的思想表現(xiàn)與行為現(xiàn)狀需要加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，提高其自身素質(zhì)。相關(guān)調(diào)查研究也表明，大多數(shù)教師不愿意擔(dān)任班主任工作，職業(yè)幸福感不強(qiáng)，工作壓力大，存在職業(yè)倦怠。如工作情緒低落，認(rèn)為學(xué)生難管或無可救藥，用標(biāo)簽式語言來描述學(xué)生，職業(yè)成就感較低。普遍認(rèn)為影響班主任工作效能的原因是多方面的，如社會對職業(yè)教育評價較低，對職業(yè)教育缺乏自信；多數(shù)身兼多職，既要上好課，還要管好學(xué)生，工作負(fù)荷過大；學(xué)校激勵與約束機(jī)制欠缺，崗位津貼偏低，工作積極性受挫；師生關(guān)系、同事關(guān)系、家庭關(guān)系等人際環(huán)境不和諧等。為規(guī)避職業(yè)倦怠和緩解工作壓力，提高工作實(shí)效，研究者也提出了相關(guān)對策和建議，綜合來看，一是在學(xué)校外部要提高職業(yè)教育的社會認(rèn)可度；二是在學(xué)校內(nèi)部要改革班主任管理方式，建立并完善激勵與約束機(jī)制，營造良好的人際環(huán)境；三是班主任自身要提高素質(zhì)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，完善自我調(diào)節(jié)機(jī)制。

（四）班主任隊(duì)伍建設(shè)與管理研究

自2002年10月全國第11屆班集體建設(shè)理論研討會提出班主任專業(yè)化的論題后，職教領(lǐng)域研究者主要從促進(jìn)自身素質(zhì)提高、開展工作評價以及加強(qiáng)工作管理等方面進(jìn)行研究，核心是中職班主任的“專業(yè)化”。正視存在的問題、采取有效措施、實(shí)現(xiàn)“專業(yè)化”，是研究者達(dá)成的普遍共識。缺乏專業(yè)化理論支撐，班主任隊(duì)伍建設(shè)定位不準(zhǔn)、目標(biāo)不明、措施不力，是當(dāng)下中職學(xué)校普遍存在的問題。其原因是對“專業(yè)化”的認(rèn)識不夠，沒有建立長效機(jī)制。如在評價方面，考評主體看似“多元評價”但流于形式，考評內(nèi)容不完整、方法單一、操作性不強(qiáng)，考評過程不透明、結(jié)果反饋不及時。也有研究者從不同角度提出相關(guān)建議，如從校本研修視角，提出構(gòu)建自主研修、專家引領(lǐng)、同伴互助、實(shí)踐反思、資源輻射的研修模式；從評價視角，提出建立發(fā)展性的班主任工作評價體系；從選聘視角，提出建立班主任資格評審與聘用制度，采取“招投標(biāo)法”進(jìn)行選聘；從研究與培訓(xùn)視角，提出建立繼續(xù)教育制度和工作研究機(jī)構(gòu)?？傊?，中職學(xué)校班主任工作既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，促進(jìn)班主任的專業(yè)化發(fā)展是職教學(xué)界言之不盡的話題。

（五）班主任與班級管理工作研究

維持良好的教學(xué)秩序是研究者討論班主任與班級管理工作的基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，主要從社會環(huán)境、學(xué)生本身、家庭教育、班主任及學(xué)校維度進(jìn)行討論和分析。普遍認(rèn)為班主任對學(xué)校管理工作、任課教師的教學(xué)工作及學(xué)生的全面發(fā)展等關(guān)系重大；受信息時代影響，中職生思想活躍，價值觀取向多元，不利于管理；受職業(yè)教育特點(diǎn)影響，中職生源大多數(shù)是中考“不成功者”，心理健康、行為習(xí)慣等方面存在一定的問題，不好管理；受學(xué)校激勵與約束制度影響，大多數(shù)教師不會主動擔(dān)任班主任，不愿管理；受自身素質(zhì)和工作水平影響，班級管理憑借已有經(jīng)驗(yàn)行事，雖然花費(fèi)了不少精力，但是效果不理想，不會管理。受上述因素影響，有的班主任因?yàn)椴缓霉芾怼⒉辉腹芾?、不會管理，?dǎo)致正常的教學(xué)秩序難以保障，更談不上班集體建設(shè)。針對以上問題，研究者從不同角度提出了相關(guān)的對策和建議，既有制度建設(shè)層面的，也有操作模式、方法和策略層面的。綜合來看就是要以一種類型的教育理解“教育中的職業(yè)教育”；要以發(fā)展的眼光看待“發(fā)展中的學(xué)生”；要用科學(xué)而適切的方式方法管理班級，教育和引導(dǎo)學(xué)生，共同建設(shè)良好的班集體。

（六）班主任與特殊學(xué)生教育研究

所謂“特殊學(xué)生”指的是在研究者眼中與“正常學(xué)生”相對的學(xué)生群體，主要指生活在單親家庭環(huán)境的“單親學(xué)生”，學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品德行為等方面有問題的“雙差生”“問題生”“后進(jìn)生”“學(xué)困生”，情感上過于早熟的“早戀生”，還有針對專業(yè)特點(diǎn)的男生、女生等?，F(xiàn)行考試制度、人們的傳統(tǒng)觀念及職業(yè)教育的社會認(rèn)可度等多重因素，導(dǎo)致中職學(xué)校生源復(fù)雜。研究者普遍對中職學(xué)校存在特殊學(xué)生的現(xiàn)象持有理性的認(rèn)識，能夠正確對待他們的存在，并積極探索有效的教育方法與途徑。如從對特殊學(xué)生的認(rèn)知上，提出對后進(jìn)生的認(rèn)知不能絕對化，要相信只要教育得法，后進(jìn)生能夠成為國家的棟梁之才；從教育方法上，提出要多關(guān)心特殊學(xué)生，了解他們的家庭及課外生活圈子，愛字當(dāng)頭，用發(fā)展的眼光看待他們，用寬容的心態(tài)對待他們的過去等。總之，研究者對特殊學(xué)生的教育研究普遍呈現(xiàn)積極的心態(tài)，主要的策略與方法體現(xiàn)了“嚴(yán)”“愛”兼用、學(xué)生發(fā)展為本。但存在研究成果數(shù)量少（僅有25篇，占總數(shù)的1%），方法比較單一，缺少實(shí)證性的案例分析研究等問題。

（七）組織開展主題教育活動研究

中職學(xué)校班主任工作作為“德育途徑”列入中等職業(yè)學(xué)校德育大綱以來，針對各種主題教育活動的相關(guān)研究也隨之走進(jìn)了班主任的職業(yè)生活。已有研究主要有：心理健康教育研究、職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)教育研究、生命教育研究、感恩教育研究、情感教育研究等，相關(guān)研究也體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，有一定的針對性。如在心理教育研究方面，連任等認(rèn)為，以班級為主體的心理輔導(dǎo)機(jī)制是中職學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的普及和深化；在機(jī)制的構(gòu)建和運(yùn)作上，提出班主任心理輔導(dǎo)機(jī)制包括輔導(dǎo)目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制、班主任素質(zhì)提高機(jī)制、學(xué)生自我意識形成機(jī)制和輔導(dǎo)效能追蹤反饋機(jī)制；在具體運(yùn)作上，包括心理測試、心理咨詢、心理教學(xué)、心理訓(xùn)練、主題活動和職業(yè)指導(dǎo)等。針對中職學(xué)校不重視職業(yè)指導(dǎo)、指導(dǎo)的專業(yè)性不強(qiáng)、指導(dǎo)的方式單一等問題，研究者還提出班主任要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高指導(dǎo)的專業(yè)水平；采取到企業(yè)參觀實(shí)踐等形式，增強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)的針對性。雖然相關(guān)研究有一定的成效，但總體看研究成果較少，共139篇，占論文總數(shù)的5.6%；重復(fù)研究比較多，沒有全部覆蓋中職德育大綱規(guī)定的主題教育范疇。

（八）班主任與學(xué)生交流溝通研究

管教學(xué)生困難，已成為教師壓力及倦怠的主要因素。研究者普遍認(rèn)為，由于中職學(xué)?！疤厥鈱W(xué)生”較多，與學(xué)生溝通存在一定的障礙，要講究溝通的方法，否則事倍功半。有研究者認(rèn)為，班主任在與學(xué)生的溝通方面存在的心理障礙表現(xiàn)在：居高臨下的權(quán)威意識、處理問題帶有主觀化傾向、不了解學(xué)生的需求、不顧及學(xué)生感受的枯燥說教等。學(xué)生與班主任溝通中存在的障礙表現(xiàn)在：逆反心理，不想溝通；自閉心理，不愿溝通；自負(fù)心理，不會溝通；自卑心理，不敢溝通。這種雙向的溝通障礙，不利于師生之間的有效溝通。還有研究者總結(jié)了溝通中的傾聽藝術(shù)、談話藝術(shù)、書信溝通藝術(shù)、網(wǎng)絡(luò)溝通藝術(shù)、目光溝通藝術(shù)等?？傊?，班主任與學(xué)生是否能夠進(jìn)行良好的溝通成為研究者關(guān)心的話題，實(shí)踐也表明良好的溝通是做好班主任工作的基礎(chǔ)。研究成果中表達(dá)了這樣一種思想：了解是建立溝通的基石、師愛是打開溝通的鑰匙，平等是架起溝通的橋梁；實(shí)際工作中應(yīng)該做到關(guān)愛學(xué)生，加強(qiáng)情感溝通；尊重學(xué)生，避免權(quán)威管理；態(tài)度誠懇，講究溝通技巧；嚴(yán)于律己，注重以身立教。但研究論文獻(xiàn)量較少，共47篇占論文總數(shù)的1.9%。

（九）班主任與校內(nèi)外協(xié)調(diào)溝通研究

實(shí)踐表明，班主任只有搞好方方面面的協(xié)調(diào)與溝通，才能形成教育的合力。對職業(yè)學(xué)校而言，這點(diǎn)尤為重要。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，關(guān)于這方面的研究文獻(xiàn)數(shù)量很少，研究內(nèi)容僅涉及到班主任與家長溝通、與科任教師溝通。盡管有研究者分析了中職班主任與科任教師做好溝通的重要性以及家校合作中存在的問題、解決的辦法，但相關(guān)研究不夠深入，缺乏實(shí)證性研究，可借鑒的研究成果不多。學(xué)校、家庭、社會三位一體是學(xué)校教育的基本德育模式。職業(yè)教育作為教育的一種類型，最大的特點(diǎn)是“跨界性”，既要有教育的“視界”也要有職業(yè)的“世界”。中等職業(yè)教育所具有的“為職業(yè)而準(zhǔn)備”特性，要求中職學(xué)校班主任工作不僅要與學(xué)生、與學(xué)生家長做好溝通，還要與中職生頂崗實(shí)習(xí)的企事業(yè)單位做好協(xié)調(diào)與溝通，凝聚各方力量，共同管理好、教育好學(xué)生。但調(diào)查表明，55%的家長和35%的班主任認(rèn)為，班主任與家長的合作有限，缺乏長時間的投入。班主任與學(xué)校、家庭、社會、企業(yè)多維度協(xié)調(diào)與融合的研究需要加強(qiáng)。

（十）班主任工作的方法與策略等綜合研究

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，這類研究的文獻(xiàn)數(shù)量最多，表達(dá)形式多樣，有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、心得體會、實(shí)踐探索、理論建構(gòu)等，成果也比較豐富。如有研究者在工作中總結(jié)出“五心”“五勤”工作法——愛心：與學(xué)生為友的根本；耐心：教育學(xué)生的基礎(chǔ)；熱心：和學(xué)生溝通的橋梁；細(xì)心：了解學(xué)生的關(guān)鍵；信心：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的良藥；腦勤：勤于思考，因材施教；眼勤：勤于觀察，掌握材料、口勤：勤于交談，曉理動情；腿勤：勤于走動，深入學(xué)生；手勤：勤于示范，以身作則。這些方法通俗易懂，易于理解。還有研究者嘗試將理實(shí)一體化教學(xué)思想運(yùn)用到班級管理工作中，并借鑒項(xiàng)目教學(xué)法，把學(xué)校開展的活動設(shè)計(jì)成一個個項(xiàng)目，從項(xiàng)目立項(xiàng)、計(jì)劃、實(shí)施到收尾和評價，形成一個完整的教育鏈條。總之，研究者根據(jù)自己的工作體會和觀察思考，從不同側(cè)面闡述了做好班主任的方法與策略，為廣大職教戰(zhàn)線班主任教師提供借鑒和參考。但也存在重復(fù)研究、創(chuàng)新性不足、實(shí)踐應(yīng)用性的案例研究與分析不夠等問題。限于篇幅不再一一例舉。

三、發(fā)展分析：班主任研究現(xiàn)狀的思考與分析

（一）對研究方法的討論分析

筆者采用文獻(xiàn)法，以中國知網(wǎng)為取樣對象收集文獻(xiàn)。收集過程中主要考慮研究者分析問題的針對性，以“班主任”為篇名進(jìn)行檢索，文獻(xiàn)篩選的指向性更強(qiáng)。雖然有些文獻(xiàn)在篇名中并沒有包含“班主任”字樣，但在研究內(nèi)容上可能也與“班主任”工作有關(guān)，且并不影響分析結(jié)果。畢竟文獻(xiàn)是從特殊的“場景”中挖掘出來的研究樣本。由于文獻(xiàn)數(shù)量較多，不可能一一研讀，研究內(nèi)容的分類是結(jié)合文章篇名，并在分析文章摘要的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，較好地體現(xiàn)了作者的研究意圖。綜合來看，研究結(jié)果有一定的可信度。

（二）對已有研究現(xiàn)狀的反思

總體來看存在以下問題：一是研究時間比較晚，年度文獻(xiàn)數(shù)量差距大。統(tǒng)計(jì)表明，最早出現(xiàn)的文獻(xiàn)在1987年，1987—2000年年均2.3篇、2001—2009年年均51.8篇、2010—2015年10月年均346篇。二是研究內(nèi)容比較寬，研究質(zhì)量參差不齊。研究雖然涉及十余個方面，但從數(shù)量看差距較大（見表2）；從范圍上看，雖然比較寬泛，但沒有全覆蓋；從質(zhì)量上看良莠不齊，重復(fù)性研究比較多，創(chuàng)新性不足。三是研究的方法比較單一，研究的基礎(chǔ)比較薄弱；定性分析比較多，定性與定量相結(jié)合研究比較少；感悟性思辨研究比較多，實(shí)證分析比較少，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，推進(jìn)發(fā)展的作用不夠。研究的旨趣并不在于問題本身，而在于問題背后的思考。以下分析對策。

（三）對今后研究的思考

中職學(xué)校班主任工作研究，是實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型研究，既要仰望星空，更要腳踏實(shí)地。提高研究的水平和質(zhì)量，今后需從以下方面入手。

1.領(lǐng)會大綱精神，明確研究方向

新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》對中職學(xué)校德育工作的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、途徑、評價等都做出了方向性的規(guī)定，體現(xiàn)了國家意志，為開展相關(guān)研究提供了政策依據(jù)。在那里，研究者可以找到研究的領(lǐng)域、方向與目標(biāo)。事實(shí)上不了解中職德育大綱內(nèi)容的班主任大有人在，憑經(jīng)驗(yàn)開展班級管理工作成為一種慣性思維，這種現(xiàn)狀必然導(dǎo)致已有研究廣而不精。

2.加強(qiáng)理論探索，夯實(shí)研究基礎(chǔ)

當(dāng)前，有關(guān)中職學(xué)校班主任工作理論研究不足。在已出版的多部職業(yè)教育教學(xué)理論研究專著中，很少有論及班主任工作的內(nèi)容，即使有也絕大多數(shù)是普通教育的翻版，缺乏職教特色。盡管職業(yè)教育具有教育的共性，但更具有職業(yè)的特質(zhì)。這種現(xiàn)象應(yīng)引起職教領(lǐng)域?qū)W術(shù)界的足夠重視，加強(qiáng)中職學(xué)校班主任基礎(chǔ)理論研究已刻不容緩。

3.搭建交流平臺，營造研究氛圍

各級職業(yè)教育行政部門、教研部門、學(xué)術(shù)研究團(tuán)體要積極創(chuàng)造條件，為班主任交流與研討搭建平臺，定期開展形式多樣的研討活動，取長補(bǔ)短，開拓視野，營造積極的研究氛圍。截止目前，全國范圍內(nèi)舉辦的的關(guān)于中職學(xué)校班主任工作的研討活動并不多，各地各校大都是各自為戰(zhàn)，研討活動限于工作經(jīng)驗(yàn)交流或?qū)ｎ}講座，缺乏持續(xù)性的研討與交流。

4.打造骨干隊(duì)伍，培養(yǎng)研究力量

近些年來，國家連續(xù)多年投入巨額資金，實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，但重點(diǎn)面向“雙師型“教師，沒有涉及到中職學(xué)校班主任。2012年《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出，要重視班主任培訓(xùn)。學(xué)校教育，德育為首。班主任是學(xué)校德育工作的骨干力量，是重要的專業(yè)性崗位。今后要把班主任的培訓(xùn)工作納入到國家職教師資隊(duì)伍建設(shè)整體規(guī)劃，單獨(dú)實(shí)施，培養(yǎng)和打造一批優(yōu)秀班主任團(tuán)隊(duì)，為中職學(xué)校開展研究儲備力量。

5.關(guān)注工作實(shí)踐，提高研究實(shí)效

源于實(shí)踐、高于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐是研究的旨?xì)w。中職班主任工作研究的實(shí)踐性較強(qiáng)。已有研究感悟思辨多，典型案例分析少，可供“拿來即用”的成果較少。今后研究要關(guān)注班級管理工作實(shí)踐，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，研究專家、一線班主任要扎根實(shí)踐，組隊(duì)攻關(guān)，提高研究的實(shí)效。各地各校要結(jié)合實(shí)際，開展形式多樣的校本研修活動，實(shí)現(xiàn)自我更新、自我創(chuàng)造。

6.聚焦關(guān)鍵領(lǐng)域，體現(xiàn)研究特色

“職業(yè)”的屬性規(guī)定了中職學(xué)校班主任工作要關(guān)注“職業(yè)”的世界。在目前的已有研究中，班主任與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的教育管理、與用人單位的溝通協(xié)調(diào)、與企業(yè)文化進(jìn)班級活動等，體現(xiàn)“職業(yè)”元素的專題研究并不多，留給廣大班主任研究與實(shí)踐的空間還很大。今后研究要依據(jù)各校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦關(guān)鍵領(lǐng)域，凝聚各方力量，開展實(shí)踐研究，體現(xiàn)職教特色。

總之，我國職教領(lǐng)域關(guān)于班主任工作的研究經(jīng)歷了萌芽階段、起步階段和發(fā)展階；研究涉及工作方法與策略、班級管理工作、隊(duì)伍建設(shè)與管理、主題教育活動、學(xué)校德育工作、工作現(xiàn)狀調(diào)查、角色與定位、與學(xué)生交流溝通、特殊學(xué)生教育、與校外協(xié)調(diào)溝通等10個方面，取得了一定的研究成果，但也存在研究時間比較短，年度文獻(xiàn)量不平均，研究方法單一，研究質(zhì)量參差不齊，研究的基礎(chǔ)比較薄弱等實(shí)際問題。

新時期，國家提出要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，旨在全面提高中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。中職學(xué)校班主任工作研究應(yīng)廣泛開展應(yīng)用性的實(shí)踐探討，為提高中職學(xué)校班主任工作實(shí)效提供有力的理論支撐。

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（責(zé)任編輯：張維佳）

Overview of Research on Class Teachers in Secondary Vocational Schools in China

LI Yu-ming

（Yanbian Institute of Education， Yanji Jilin 133000， China）

Abstract： By using the quantitative analysis and qualitative research methods， from the three dimensions of review of the research process， focus on the issue， reflection on the current study， class teacher work in secondary vocational schools is researched in our country. Results show that the research on vocational class teachers has experienced the budding stage， starting stage and development stage， and research content involves a dozen aspects including work methods and strategies，etc. Some achievements have been made， but there are still some practical problems. In view of the existing problems， some suggestions are put forward.

Key words： secondary vocational schools； research on class teachers； quantitative and qualitative； research overview