浙江省“選擇性”中職課改的邏輯路徑與價(jià)值取向探析

崔麗莉 章劍坡 陳明昆

摘要：浙江省在不斷探索中著力構(gòu)建契合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、同經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)、具備浙江特色的高技能人才培養(yǎng)改革方案。本文從浙江省中職課改的省域特色出發(fā)，對(duì)浙江省中職課改的邏輯路徑與價(jià)值取向進(jìn)行審視。

關(guān)鍵詞：浙江?。恢新氄n改；邏輯路徑；價(jià)值取向

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）04-0031-03

一、浙江省中職課改模式的省域背景

2012年，浙江省的課程改革在普通高中領(lǐng)域開始啟動(dòng)。繼后，浙江省于2013年著手開始高考招生制度綜合改革的試點(diǎn)方案。上述改革為2014年的浙江省中職課改提供了導(dǎo)向和積累了經(jīng)驗(yàn)。

在全國穩(wěn)步推行教育改革的同時(shí)，浙江省的中職課程改革與普通教育改革存在相互促進(jìn)、相互制約的關(guān)系。此次中職課改秉承著“普職融通”的教育宗旨，是立足于普高課程改革、高考招生制度變革之上啟動(dòng)實(shí)施的。從教育體系協(xié)同性的視角來看，任何教育層次、教育類型的改革無法單槍匹馬地進(jìn)行，必須實(shí)現(xiàn)協(xié)同式發(fā)展與一體化改革。在浙江省，統(tǒng)領(lǐng)不同教育層次與教育類別的共同關(guān)鍵理念均為“選擇性”，為學(xué)生的終身發(fā)展提供不斷向上躍升的平臺(tái)，以普職融合為基本理念，推行課程改革的聯(lián)動(dòng)發(fā)展。

二、中職課改的邏輯路徑取向

（一）基于標(biāo)準(zhǔn)的自上而下

浙江省中職課程改革首先是基于專家伴隨指導(dǎo)，由政府頂層設(shè)計(jì)自上而下的路徑實(shí)施。學(xué)校在自主探索和構(gòu)建豐富的選擇性課程體系之時(shí)和建立多樣的選修課程模塊之時(shí)，能夠有效地保證按照職業(yè)教育改革的整體性理念，防止以改革職教課程之名陷入“職教課程普教化”的窠臼之中。將職業(yè)教育課程改革上升至國家層面，會(huì)對(duì)職業(yè)教育課程改革在社會(huì)輿論上形成共識(shí)，既是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，更是國家建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的迫切需求。因此，自上而下的中職課改推動(dòng)實(shí)施路徑，保證了職業(yè)教育課程改革的正確方向，具有宏觀導(dǎo)向作用。

（二）基于行動(dòng)的自下而上

“選擇性”課程改革最終是在課程中實(shí)現(xiàn)的，“做中學(xué)”、“學(xué)中做”、“理實(shí)一體化”等教學(xué)方法和“導(dǎo)生制”、“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)習(xí)方式探索，都需要教師、學(xué)生乃至學(xué)校在實(shí)踐基礎(chǔ)上自下而上地探索推進(jìn)符合本校實(shí)際的課程。職業(yè)教育已從“規(guī)模發(fā)展”階段到“內(nèi)涵發(fā)展”階段，深入推進(jìn)中職課程改革，最重要的是靠基于區(qū)域、學(xué)校乃至課堂實(shí)際的行動(dòng)與國家的頂層設(shè)計(jì)相呼應(yīng)，形成一種自發(fā)、主動(dòng)的校本課程研發(fā)，實(shí)現(xiàn)一種自下而上的“底層突圍”。

（三）基于效果的外界介入

國務(wù)院在2014年印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，企業(yè)要發(fā)揮重要的辦學(xué)主體作用。這是一個(gè)重大突破，意味著企業(yè)辦學(xué)不單單狹義地理解為出資創(chuàng)辦學(xué)校，還包含企業(yè)應(yīng)參與學(xué)校的教育過程，譬如參與人才培養(yǎng)方案的制定、吸納學(xué)生實(shí)習(xí)、組織派遣技術(shù)人才講授實(shí)訓(xùn)課程等?？梢哉f，企業(yè)的積極參與是浙江省實(shí)施和深化中職課程改革的重要一環(huán)，需挖掘和利用好社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)校企深度合作?！墩憬≈械嚷殬I(yè)教育課程改革方案》提倡轉(zhuǎn)變教學(xué)機(jī)制，以工學(xué)交替、現(xiàn)代學(xué)徒制為指導(dǎo)理念，以“做中學(xué)”為方法途徑，把一學(xué)年按照教學(xué)功能的差異劃分為若干個(gè)長(zhǎng)短學(xué)期，組織學(xué)生進(jìn)企業(yè)體驗(yàn)情境，實(shí)施“做中學(xué)”與“學(xué)中做”，有效地將理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。因此，基于企業(yè)外部介入的助力機(jī)制，是一種推進(jìn)中職課程改革的最重要方式。

三、中職課改的“選擇權(quán)”價(jià)值取向探析

《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》圍繞“選擇性”共列出5項(xiàng)主要任務(wù)：建立學(xué)生多次選擇機(jī)制、創(chuàng)新教育組織形式、優(yōu)化選擇性課程體系、開發(fā)多樣的選修課程體系及建立健全與選擇性體系相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（一）選擇性權(quán)利放活：解構(gòu)教育供給驅(qū)動(dòng)

此次中職課程改革，是在2014年全國職業(yè)教育工作會(huì)議提出構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的政策影響下開始在浙江省逐步推行的。以“選擇性”為核心，增強(qiáng)學(xué)生選擇的自主權(quán)。這一改革直指中國職業(yè)教育之前長(zhǎng)期固守的教育供給驅(qū)動(dòng)原則——自上而下提供哪些專業(yè)、課程、學(xué)制與方向，那么學(xué)生只能學(xué)習(xí)和接受相應(yīng)的安排。當(dāng)前，擺在中職課改面前的一大難題是：課程如何能發(fā)展個(gè)人的創(chuàng)新思維，有效激發(fā)中職學(xué)生這一群體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生在未來從事職業(yè)時(shí)逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)人格的完善，這正是驅(qū)動(dòng)浙江省實(shí)施新一輪課改的一大重要因素。因此，政府部門在實(shí)施浙江省新一輪中職課改時(shí)把更多的選擇權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入中職后既可以走直接就業(yè)的路，又可以走繼續(xù)升學(xué)的路，可以選擇自己喜歡、有能力學(xué)好、今后有志于從事的專業(yè)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，切實(shí)維護(hù)學(xué)生和家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)選擇權(quán)力和自主學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，賦予學(xué)校更多的選擇權(quán)，促進(jìn)學(xué)校選拔適合自身培養(yǎng)要求的學(xué)生，辦出特色，實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展。改變了單一的自上而下的教育供給制度，結(jié)合了自下而上由學(xué)生掌握課程乃至學(xué)制的選擇權(quán)，這是一種更加自主靈活的方式來推動(dòng)課程的實(shí)施，進(jìn)而真正導(dǎo)向?qū)W生的興趣與求知傾向，同時(shí)體現(xiàn)課程本質(zhì)觀的深化與突破。

（二） 選擇性權(quán)利回歸：就業(yè)與升學(xué)導(dǎo)向的課程平衡

讓選擇權(quán)回歸是本次浙江省新一輪中職課改的關(guān)鍵核心，這一現(xiàn)代教育價(jià)值觀濫觴于改革開放后，課程呼喚人的主體精神回歸的需求，它賦予學(xué)生在選方向、選專業(yè)、選課程和選學(xué)制時(shí)更多的權(quán)利。值得強(qiáng)調(diào)的是，教育選擇機(jī)制與學(xué)生的選擇能力互為因果、相互促進(jìn)。從中職學(xué)生的年齡特征和能力方面考慮，需要一個(gè)逐步清晰、逐步完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。因此，選擇能力的形成過程是一個(gè)實(shí)現(xiàn)教育育人的過程，更是學(xué)生自身成長(zhǎng)的歷程。

在浙江省新一輪課程改革中，學(xué)校為學(xué)生提供了多次選擇的機(jī)會(huì)。在按大類招生的平臺(tái)上，各個(gè)學(xué)校積極開發(fā)特色教育資源，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展為理念，賦予學(xué)生更多的選擇機(jī)會(huì)，健全和發(fā)展選擇機(jī)制。首次選擇是在校學(xué)生歷經(jīng)一年學(xué)習(xí)體驗(yàn)后進(jìn)行的，主要是對(duì)專業(yè)的考量與抉擇。再經(jīng)過一學(xué)年學(xué)習(xí)后開始第二次選擇，選擇直接就業(yè)或繼續(xù)升學(xué)。值得突出強(qiáng)調(diào)的是，此時(shí)，一部分學(xué)生可根據(jù)自身狀況對(duì)專業(yè)再實(shí)施調(diào)整。第三學(xué)期則側(cè)重于專業(yè)方向的選擇，同時(shí)允許一部分學(xué)生在升學(xué)與就業(yè)之間做出平衡選擇。在不斷選擇與調(diào)整中，始終注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為每一位學(xué)生找到適合自身的發(fā)展方向。圖1以典型試點(diǎn)推行的浙江商貿(mào)學(xué)校的選擇機(jī)制為例。

（三）選擇性課程體系：彰顯素質(zhì)本位理念

目前，職業(yè)教育的文化課與專業(yè)課教學(xué)涇渭分明的課程體系，實(shí)質(zhì)上不利于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。中考一考定“終身”，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹?。但是，中職學(xué)生作為獨(dú)立的、自主的、發(fā)展的個(gè)體，可塑性極大。如果說之前的浙江中職課改是強(qiáng)調(diào)“類型”建構(gòu)的“職普分離”課程結(jié)構(gòu)的話，那么，浙江省新一輪中職課改則是在賦予學(xué)生更多選擇權(quán)的基礎(chǔ)上穩(wěn)步推進(jìn)“素質(zhì)本位”的課程理念，在普職融通的基礎(chǔ)平臺(tái)上，打通學(xué)生多路徑成才和多樣化選擇的立交橋。

在新一輪中職課改中，在課程結(jié)構(gòu)上，提出課程由必修的“核心課程模塊”與選修的“自選課程模塊”組成?！昂诵恼n程模塊”包括公共文化課和專業(yè)核心課，原則上不超過總課時(shí)的50%，“自選課程模塊”不少于總課時(shí)的50%。在教學(xué)目標(biāo)上，著眼于加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)精神與素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。以浙江東陽市技術(shù)學(xué)校選擇性課程體系為例（見圖2）。

實(shí)行“自選課程模塊”與“核心課程模塊”，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力，實(shí)施“寬基礎(chǔ)、活模塊”的培養(yǎng)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的提升。

浙江省中職課程改革是在國家構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的政策背景下基于“選擇性”的核心理念，同時(shí)將“選擇性教育”“普職融合”“現(xiàn)代學(xué)徒制”“彈性學(xué)制”“走班制”等新的教育理念與教育元素相融合。在具體運(yùn)行過程中，還面臨著學(xué)生怎么選，學(xué)生能否真正實(shí)現(xiàn)選擇自主權(quán)，教師對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行有針對(duì)性的選擇權(quán)指導(dǎo)等，這些問題還有待進(jìn)一步研究與思考。

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（責(zé)任編輯：楊在良）

Logical Pathway of Selective Secondary Vocational Curriculum Reform and Value Orientation in Zhejiang Province

CUI Li -li，ZHANG Jian-po，CHEN Ming-kun

（Zhejiang Normal University，Jinhua Zhejiang 321004，China）

Abstract： Zhejiang is exploring truth and striving to build a conjunction vocational education law of development With the economic structure and the characteristics of Zhejiang high-skilled talents cultivation path and reform . This article attempts from the provincial characteristics of secondary vocational curriculum reform， the logical path of secondary vocational curriculum reform examination and value orientation.

Key words： Zhejing province；secondary vocational curriculum reform； logic pathway；value orientation