試論中等職業(yè)學(xué)校班主任角色的嬗變

謝敏

摘要：以班主任工作中的實(shí)際經(jīng)歷闡述了新時(shí)期中職學(xué)校班主任必須具備的理論素養(yǎng)和對(duì)班級(jí)管理的指導(dǎo)作用，在多方面理論知識(shí)的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)了班級(jí)管理的新思路并在工作中進(jìn)行了實(shí)踐，取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；班主任；角色轉(zhuǎn)變；理論素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）04-0050-05

目前進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)都是考不上高中、學(xué)習(xí)成績與行為習(xí)慣都較差的應(yīng)往屆初中畢業(yè)生或初中輟學(xué)生，多數(shù)是初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)業(yè)失敗者。進(jìn)入中職學(xué)校后，部分學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況不容樂觀，與教師心目中的學(xué)習(xí)努力、行為舉止規(guī)范的傳統(tǒng)學(xué)生形象大相徑庭，少數(shù)學(xué)生甚至非常頑劣，讓班主任和任課教師都頭痛不已。

如何當(dāng)好中職學(xué)校的班主任，一直都是職校教師和專家學(xué)者們研究的課題。筆者在“中國知網(wǎng)”查閱了相關(guān)文章，發(fā)現(xiàn)研究者多數(shù)是從學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)，探討中職學(xué)校班主任工作的重要性、工作方法、班級(jí)管理策略、班主任角色定位等方面的內(nèi)容，對(duì)中職學(xué)校班主任應(yīng)具備的理論素養(yǎng)以及與之有關(guān)的工作思路缺乏深入系統(tǒng)的探討.筆者試圖從這些方面并結(jié)合自己擔(dān)任班主任時(shí)采用的方法入手，探討班主任角色轉(zhuǎn)變對(duì)中職學(xué)校班主任順利開展工作的意義。

一、中職學(xué)校班主任的角色困惑

班主任在學(xué)生管理工作中擔(dān)任重要角色。國家教育部《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》對(duì)班主任工作有著明確的要求：班主任是學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，肩負(fù)班級(jí)日常管理和德育工作的重要職責(zé)。班主任是學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)工作的得力助手，是達(dá)成學(xué)校管理目標(biāo)的執(zhí)行者，體現(xiàn)出學(xué)校的管理意志。鑒于當(dāng)前中職生的現(xiàn)狀，近年來，在中職學(xué)校中，多數(shù)班主任僅僅成為了管理者，以管住學(xué)生為目的，班級(jí)工作的管理意識(shí)極度張揚(yáng)，管理由手段變成了目的。然而，面對(duì)現(xiàn)在的中職生，以這樣的方式與角色定位來管理已是困難重重。

二、班主任實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變應(yīng)具備的理論素養(yǎng)及對(duì)班級(jí)管理的指導(dǎo)作用

在此情況下，中職學(xué)校班主任只能轉(zhuǎn)變思路、更新教育觀念，充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，使自己從現(xiàn)實(shí)中 “管理者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的朋友及其在校期間的監(jiān)護(hù)人；學(xué)生不良情緒的疏導(dǎo)者；學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、才能的發(fā)現(xiàn)者及欣賞者；學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者；學(xué)生人生規(guī)劃制定的幫助者和引導(dǎo)者；學(xué)生日常生活、行為規(guī)范的督促者與指導(dǎo)者。

（一）班主任應(yīng)具有的核心價(jià)值理念

班主任應(yīng)具備“以人為本”的哲學(xué)思想。教育中的以人為本是尊重和關(guān)愛學(xué)生的生命本性，是培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的社會(huì)屬性與個(gè)性，是關(guān)注學(xué)生的全面持續(xù)發(fā)展。班主任只有具備這樣的人文精神，才能順利地完成角色轉(zhuǎn)變，才能在班級(jí)管理中以人性化的方式思考和分析中職學(xué)生存在的實(shí)際問題，充分理解每個(gè)學(xué)生內(nèi)心的想法，以中職學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)為核心，制定出符合人的生存、發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生成長和發(fā)展的要求，師生互信、平等民主的班級(jí)管理機(jī)制。將學(xué)生教育、引導(dǎo)成社會(huì)上有用的受人尊重的人，實(shí)現(xiàn)教育的核心價(jià)值——即人的全面發(fā)展。

（二）青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)

中職學(xué)生一般都處于15～20這一年齡段，是向成人過渡的特殊時(shí)期。這一時(shí)期的青少年生理與心理的發(fā)展有其特殊性，需要班主任好好把握。

班主任要正確認(rèn)識(shí)這一時(shí)期中職學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，要認(rèn)識(shí)到這是他們成長階段必須經(jīng)歷的過程。正確理解他們既成熟又幼稚的心理特征，對(duì)他們渴望得到成人式的尊重而其認(rèn)知能力、思維方式、人格特點(diǎn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)仍然欠缺從而導(dǎo)致行為失范這一現(xiàn)狀應(yīng)具有充分的認(rèn)識(shí)。這些都需要班主任以極大的耐心和愛心去包容他們、引導(dǎo)他們、撫慰他們，使他們盡快走出成長誤區(qū)，形成良好的穩(wěn)定的自我意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力以及正確的價(jià)值觀和道德觀。

（三）多元智能理論

進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生多數(shù)是應(yīng)試教育的學(xué)業(yè)失敗者。我國應(yīng)試教育考察的主要是學(xué)生的語言及數(shù)理邏輯能力，忽視了學(xué)生其他方面智力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)。因應(yīng)試成績不佳而將學(xué)生視為差生的情況比比皆是，令學(xué)生喪失自信、自暴自棄從而導(dǎo)致行為失范。這種傳統(tǒng)的智力理論受到了不少心理學(xué)家的批評(píng)與挑戰(zhàn)。美國心理學(xué)家加德納在批判傳統(tǒng)一元化智力理論的基礎(chǔ)上，于1983年提出了多元智能理論。按照該理論，進(jìn)入中職學(xué)校的“差生”至多表明他們的智力強(qiáng)項(xiàng)不在語言和數(shù)理邏輯方面，但不意味在其他智力方面也必然是劣勢(shì)，他們完全可能在紙筆無法測(cè)出的動(dòng)手操作能力、人際交往能力、空間能力、自制能力等方面表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)；再者，社會(huì)需要的不僅是語言與數(shù)理能力強(qiáng)的人才，也需要善于溝通、擅長操作機(jī)械、善于發(fā)現(xiàn)美并表達(dá)的人等等。作為職校的教師，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)這一理論的重要性，轉(zhuǎn)變我們?cè)瓉肀值闹橇τ^、人才觀、教育觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀，要將這樣的智力觀念傳達(dá)給學(xué)生，這是幫助學(xué)生打開心結(jié)、恢復(fù)信心、正確認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)，是規(guī)范學(xué)生不良行為的基礎(chǔ)。

（四）馬斯洛需要學(xué)說與職業(yè)生涯規(guī)劃理論

筆者在多年的班主任工作中發(fā)現(xiàn)，對(duì)自己的人生有比較明確認(rèn)識(shí)的學(xué)生往往學(xué)習(xí)和品行都較好。進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生許多對(duì)自己的未來沒有認(rèn)真考慮過，他們對(duì)自我的認(rèn)同水平偏弱，職業(yè)發(fā)展目標(biāo)較模糊，對(duì)職業(yè)學(xué)校及自身的條件缺乏合理的認(rèn)知，對(duì)自己未來職業(yè)生涯的發(fā)展與成功也缺乏必要的信心。班主任既是學(xué)生行為的管理者，更是思想的引導(dǎo)者，伴隨學(xué)生在校學(xué)習(xí)三年，是最了解學(xué)生、能隨時(shí)督促學(xué)生的教師，如果能了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本要求與基本理論，懂得馬斯洛的需要學(xué)說，就可以更好地指導(dǎo)學(xué)生制定出合適的可行的職業(yè)計(jì)劃，從根本上解決學(xué)生管理的問題。

（五）終身教育和終身學(xué)習(xí)的理念

人的全面發(fā)展是人類對(duì)自身發(fā)展的最高追求，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)離不開終身教育與終身學(xué)習(xí)。班主任負(fù)有促進(jìn)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的教育責(zé)任，不但要具備這樣的理念，更要將其傳達(dá)給學(xué)生，要讓學(xué)生明白終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存基礎(chǔ)，學(xué)校僅僅是接受教育的一個(gè)短暫的場(chǎng)所，是夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、形成學(xué)習(xí)能力的地方，更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)來自于生存的需要。因此，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是班主任工作的重要組成部分，也是指導(dǎo)學(xué)生人生規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展一個(gè)重要方面。

在這兩年中，筆者將自己設(shè)想的管理班級(jí)的幾個(gè)新思路逐一實(shí)踐。這幾個(gè)帶班思路相互融合但在每個(gè)學(xué)期又有重點(diǎn)，如圖2所示。

從進(jìn)校之初，筆者就與每個(gè)學(xué)生分別談話、初步了解學(xué)生情況；向?qū)W生介紹多元智能理論，改變學(xué)生對(duì)自己原有的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樹立我能學(xué)（學(xué)不了知識(shí)學(xué)技術(shù)也行）、我能行、我優(yōu)秀的信心，努力消除義務(wù)教育給他們留下的差勁、沒用的陰影，讓他們重拾信心；引導(dǎo)學(xué)生樹立自己的理想，以未來美好遠(yuǎn)景得以實(shí)現(xiàn)的憧憬來引領(lǐng)自己行為的改善，還課堂一個(gè)安靜的環(huán)境。筆者將自己關(guān)于學(xué)習(xí)方面的書籍拿給學(xué)生傳閱，用黑板報(bào)的形式把一些常用的學(xué)習(xí)方法展示給全班學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差的學(xué)生，甚至允許他們從抄作業(yè)開始，逐步過渡到簡單作業(yè)自己做，復(fù)雜作業(yè)繼續(xù)抄，再過渡到復(fù)雜作業(yè)有人指導(dǎo)下嘗試做，最后過渡到復(fù)雜作業(yè)自己做，養(yǎng)成學(xué)習(xí)、做作業(yè)的習(xí)慣。為了鍛煉學(xué)生持之以恒的毅力，要求學(xué)生寫周記，每學(xué)期看五六本書，寫一兩篇讀書筆記等。讓學(xué)生知道要想獲得更好的發(fā)展，就要不斷地學(xué)習(xí)，明日學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是在今日打下的，今日就必須好好學(xué)習(xí)；語、數(shù)、外、計(jì)算機(jī)等文化課是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是繼續(xù)深造的基礎(chǔ)，更要花時(shí)間好好學(xué)。讓學(xué)生根據(jù)自己的需求愛好和愿望制定職業(yè)規(guī)劃，尤其強(qiáng)調(diào)了先制定短期的能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃：如每天聽課時(shí)要帶書、記筆記，晚自習(xí)時(shí)對(duì)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，完成當(dāng)天的作業(yè)，盡量能預(yù)習(xí)第二天的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在一段時(shí)間內(nèi)達(dá)到一個(gè)技能訓(xùn)練的要求（如計(jì)算機(jī)打字達(dá)到一定的速度），在某個(gè)學(xué)期參加職業(yè)資格證書考試，獲得職業(yè)資格證等等。

筆者經(jīng)過實(shí)踐，將相關(guān)理論與班級(jí)管理相結(jié)合，對(duì)于新時(shí)期中職班主任如何實(shí)現(xiàn)角色嬗變有了如下的感悟：第一，要對(duì)自己和學(xué)生有信心，對(duì)學(xué)生要有愛心和關(guān)心，工作時(shí)要細(xì)心和用心。只有轉(zhuǎn)變了原有的那些好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可愛、可教之處，才能有的放矢對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。第二，實(shí)現(xiàn)班主任角色轉(zhuǎn)變必須具備一定的理論素養(yǎng)，如“以人為本”的哲學(xué)理念、多元智能理論、馬斯洛需要學(xué)說、職業(yè)規(guī)劃理論、終身教育理念以及教育學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)理論等等。第三，要理論聯(lián)系實(shí)際，敢于探索，勇于在實(shí)踐中糾正偏差，最終才能取得較好的效果。

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（責(zé)任編輯：王璐）

On the Changing Role of the Class Teachers in Secondary Vocational Schools

XIE Min

（Guizhou Province Economic and Trade School， Guiyang Guizhou 550003， China）

Abstract： Based on the practical experience of class teachers， this paper expounds the theoretical attainment which a class teacher must have and his or her role in the class management and guidance in the new period. A new idea of class management is designed by the guidance of the theory and knowledge in many aspects， which proves to be effective in practice.

Key words： secondary vocational school； class teacher； changing role； theoretical attainment