我對初中歷史教學(xué)創(chuàng)新理念的淺顯認(rèn)識

解軍

【摘 要】在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，如何適應(yīng)新形勢的需要，發(fā)揮新技術(shù)優(yōu)勢，提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，樹立新理念，創(chuàng)新思維和方法，是開辟有效教學(xué)的唯一途徑。本文試論初中歷史教學(xué)創(chuàng)新的自我嘗試與體會。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新;信息技術(shù);教學(xué);角色轉(zhuǎn)變

理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導(dǎo)，教學(xué)理念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的人文性強調(diào)歷史教學(xué)要致力于學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展，樹立以人為本的教育觀，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒及情感體驗，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，全面推進素質(zhì)教育，樹立既教書又育人的 教學(xué)新理念。

一、歷史教學(xué)理念要創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)理念過分強調(diào)教師“教”的作用，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的手段，這已不能適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應(yīng)新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的“教師中心”的教學(xué)理念，樹立起“學(xué)生中心”的新理念。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習(xí)慣于“一言堂”。要求學(xué)生對知識點死記硬背，這抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成?！皠?chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究、合作與交流提供條件。鼓勵學(xué)生積極思考，勇于提出質(zhì)疑和說明自己的觀點、看法，對歷史進行有意義、有創(chuàng)建的闡釋?！币虼?，教師應(yīng)該樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的理念。

二、歷史教學(xué)原則要創(chuàng)新

歷史教學(xué)原別的內(nèi)容具有多層次、多方位聯(lián)系性的特征，它包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系;同一歷史時期政治、經(jīng)濟、文化等方面的橫向聯(lián)系;歷史發(fā)展的因果聯(lián)系;中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系;歷史演變與現(xiàn)實生活、時事之間的聯(lián)系，等等。這些聯(lián)系可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生能更好地認(rèn)識并分析歷史。如教學(xué)《大一統(tǒng)的漢朝》一課，就要在前文秦王創(chuàng)立專制主義集權(quán)的國家體制的起點上，往漢武帝時期的鼎盛時期拓展延伸?？v向比較秦與西漢為鞏固統(tǒng)治在政治、經(jīng)濟、思想文化、軍事等方面采取的措施;同時，對16歲繼位的漢武帝所處時期的現(xiàn)實環(huán)境像文景之治的基礎(chǔ)、封王跋扈等現(xiàn)象進行橫向分析，從因果關(guān)系上讓學(xué)生感受到武帝為大一統(tǒng)而采取的一系列措施。為適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化的思維方式，實現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學(xué)。歷史教學(xué)原則創(chuàng)新，要采用多維教學(xué)法，即多角度、多系統(tǒng)地啟迪學(xué)生思維。并以著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學(xué)承負(fù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、思維能力和實踐能力的任務(wù)。

三、歷史教學(xué)手段要創(chuàng)新

教學(xué)手段創(chuàng)新是整個歷史教學(xué)創(chuàng)新的重點。歷史教學(xué)手段并非一成不變，而是隨著時代和技術(shù)條件的變化而變化的?，F(xiàn)在的初中歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化，相應(yīng)地，要求初中歷史教師在教學(xué)手段上也必須發(fā)揮創(chuàng)新精神。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生自主探索，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己探索新的知識。學(xué)生在探索新知識的過程中，創(chuàng)造性思維也得到了訓(xùn)練。因為，學(xué)生對歷史的正確認(rèn)識，需要發(fā)散性及創(chuàng)造性的思維，特別是對歷史上因果關(guān)系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程。也是訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學(xué)手段必須能激發(fā)、啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的能力。

以人教版八年級（下）第9課《改革開放》為例，自己在教學(xué)中視頻播放課前制作的安徽鳳陽小崗村農(nóng)民在包干到戶合同上簽字（電子白板展示圖片）;鳳陽縣糧食產(chǎn)量三年跨了三大步的情況：

年代 1980 1981 1982

糧食

產(chǎn)量 5.02億公斤 5.70億公斤 7.15億公斤

多媒體展示《深圳、珠海、汕頭、廈門經(jīng)濟特區(qū)示意圖》和《我國對外開放格局的形成示意圖》讓學(xué)生學(xué)會借助而認(rèn)識歷史事物的演進過程的方法，達(dá)到事半功倍的效果。目前大力推行的翻轉(zhuǎn)課堂，是教育的又一次革命，要積極投身的這個活動中去。

四、師生關(guān)系要創(chuàng)新

傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位，對學(xué)生進行嚴(yán)格的管理;學(xué)生處于被動地位。被動地服從。這種師生關(guān)系壓制了學(xué)生的個性發(fā)展，師生關(guān)系緊張，有時學(xué)生會對教師產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。因此教師要和學(xué)生構(gòu)建新型的師生關(guān)系。首先。新型師生關(guān)系中，教師與學(xué)生是朋友，教師和學(xué)生之間要相互理解、相互信任。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的師生關(guān)系?！逼浯危滦偷膸熒P(guān)系是一種平等的關(guān)系，教師在教學(xué)活動中應(yīng)尊重學(xué)生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎(chǔ)上，相互協(xié)作。最后，新型的師生關(guān)系是以學(xué)生為中心的，教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生的個性發(fā)展為核心，使每一個學(xué)生的潛能得到發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

教師在教學(xué)實踐中要不斷改善師生關(guān)系。建立良好、和諧的新型師生關(guān)系，這樣才能滿足初中歷史教學(xué)新形勢的要求。

在新時期，我覺得初中歷史教師若要適應(yīng)時代發(fā)展的要求，就必須不斷提高自己的素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)知識。提高個人道德修養(yǎng)，加強師德建設(shè)，進一步提高自己的教育教學(xué)水平。

五、創(chuàng)設(shè)學(xué)生獲取歷史知識的渠道

隨著信息技術(shù)的普及，學(xué)生獲取歷史知識的途徑增多了，教師作為知識傳播者的地位動搖了。所以，教師要把信息技術(shù)的應(yīng)用作為 抓手與突破口，形成教師與每個學(xué)生的交互式交流，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、解決難點的學(xué)習(xí)能力。如：對于西安事變中 ，共產(chǎn)黨為什么不計前嫌主張釋放蔣介石，這個問題學(xué)生不容易理解。如果制作多媒體把周總理在西安事變的視頻錄音播放出來要比教師單純講述容易的多，學(xué)生意識的一切要以民族，利益為重。

總之，初中歷史教學(xué)創(chuàng)新勢在必行。進行創(chuàng)新教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。所以，一方面教師要不斷提升自身的創(chuàng)新能力，加強各方面的修養(yǎng);另一方面，作為一線教師，要積極融入歷史教師創(chuàng)新性勞動的環(huán)境，從而不斷提高歷史自己的教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]（《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》——中華人民共和國教育部）2011年版）.

[2]《課程標(biāo)準(zhǔn)（中華人民共和國教育部2011版）》.