引導學生主動提問是培養(yǎng)獨立思考能力的途徑

曾艷

[摘 要] 培養(yǎng)學生提問的能力與意識是培養(yǎng)學生獨立思考自主學習的開端，是數(shù)學教學中不可缺少的重要一環(huán)。因此，教師在日常教學中要善于把握一切有利時機，創(chuàng)造各種條件，營造寬松的學習氛圍和創(chuàng)設問題情境，以消除學生的心理障礙，使學生敢問、樂問。

[關(guān)鍵詞] 小學數(shù)學；問題；發(fā)現(xiàn)；探索

《小學數(shù)學課程標準》課程目標中指出：要培養(yǎng)學生“初步學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”的能力。學生主動提出問題不僅能消除學習中的障礙與疑點，加深學生對知識的理解，還有利于形成良好的知識結(jié)構(gòu)。

一、消除心理障礙，使學生敢問、樂問

在課堂教學中常會看到這樣一種現(xiàn)象，不管老師如何引導和啟發(fā)，提出問題的學生只是少部分，而大多數(shù)學生卻不愛開動腦筋提問題、想問題，只是愿意做“觀眾”。如何才能消除學生的心理障礙，使學生敢問、樂問？

1.營造寬松的學習氛圍，使學生敢問。在課堂中，教師不要以權(quán)威者、監(jiān)督者的形象出現(xiàn)，而應該讓學生成為學習的參與者、合作者。教師通過自己的言語、動作、表情傳遞給學生親切、信任、尊重、鼓勵的情感信息，使學生感到老師可親可愛。同時，教師應以欣賞的眼光看待學生在起步階段提問不得要領(lǐng)等問題，無論學生提出的問題質(zhì)量高低如何，教師都要先贊揚學生敢于提問的勇氣和精神，再給予適當?shù)狞c撥和啟迪。長此以往，使學生逐步意識到能主動提出問題決不是意味著學習不好，恰恰相反，這是善于獨立思考、自主學習的表現(xiàn)。從而消除學生的思想顧慮，增強提問題的積極性。

2.創(chuàng)設情境，使學生樂問。在教學中可以聯(lián)系所學內(nèi)容，采取生動活潑的形式，讓學生充分參與，充分討論，互相提問，互相學習；可以充分發(fā)揮四人小組的作用，分組討論，組內(nèi)提問。例如：在教學完“0的認識和有關(guān)0的加減法”后，有位老師組織學生開展了一個小游戲，讓學生提出一個和0有關(guān)的問題來考考大家。“比比看誰提出的問題最有水平，能把小朋友都難住，誰就能成為今天的‘小小智多星。”老師的話音還沒落，小朋友就七嘴八舌的提出了問題，連平時不太發(fā)言的同學也積極參與進來了。但他們提的問題都是關(guān)于0的加減法計算，很快就被回答出來了。這時，一個學生問道：“我們今天學習了0可以表示一個也沒有，也可以表示起點。那溫度計上的0是表示什么呢？”聽到這個問題，小朋友先是一愣，緊接著就七嘴八舌地議論開了。有的孩子認為0表示沒有溫度，這個想法很快就被大家否定了，因為溫度是衡量冷熱的標準，任何時候都不可能沒有溫度。還有的孩子認為0表示溫度的起點，這個觀點也很快被大家否定了，因為還有比0度更低的溫度，所以這個0也不可能表示溫度的起點。那么溫度計上0到底表示什么呢？學生百思不得其解，好奇心驅(qū)使他們迫不及待地去尋找答案。這時，老師把握住這一有利時機，組織學生互相討論，交流意見，并啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際想一想：0度的時候，自然界會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？學生逐步聯(lián)想到0度是水結(jié)冰的溫度，溫度計上的0是溫度的分界線。當學生終于把這個問題解決時，喜悅之情溢于言表。

由此可見，當學生的思想顧慮被解除后，他們變得敢問、樂問的時候，問題中往往蘊含著出人意料的智慧。

二、培養(yǎng)探索意識，使學生敢疑、善問

課堂教學中還存在這樣一種現(xiàn)象，學生不是不想提問而是提不出問題，不知該從哪方面提問，該提什么樣的問題。針對這種現(xiàn)象，教師應該逐步引導學生運用敏銳的觀察力和豐富的想象力，從身邊的現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和捕捉一個個新問題。

1.從答問題中學會問問題。要使學生善于提問，教師的問題也要進行精心設計。首先要能引起學生思考興趣，激發(fā)學生的進取心。其次設計問題要有梯度，學生通過層層剖析，在掌握知識同時能有所拓展。這樣，學生在回答問題的過程中，對問題的模式也有所了解。

老師問問題，通常要設計以下幾種模式：

①“為什么？”“你是怎樣想的？”“為什么要這樣做？”“你的理由是什么？”（可讓學生了解知識發(fā)生過程。）

②“你還有別的辦法嗎？”（求異思維）

③“你有更快捷的方法嗎”（聯(lián)想、發(fā)散、創(chuàng)造）

④“你自己認為哪點正確，哪點有問題？”（自我調(diào)節(jié)，自我糾正。）

⑤“與上一題比較，有什么相同之處？有什么不同之處？（對比與聯(lián)系）

⑥“如果要這樣的話，要這樣改動？”（假設想象）

⑦“你能總結(jié)這類題的做法嗎？”（抽象慨括）

假如教師平時都能這樣做，學生自然潛移默化，學會向老師和同學發(fā)問，而在向老師和同學發(fā)問時，自然把學習內(nèi)容引向深入。

2.從數(shù)學知識本身中發(fā)現(xiàn)問題。數(shù)學教學中要鼓勵學生實事求是，敢于正視自己學習中的缺點和不足。對于學習過程中不清楚、不理解的地方，不能輕易放棄。例如：在教學“三角形的認識”時，教師要學生用3根小棒圍三角形。這時有個學生問道：“我用了3根小棒為什么只能圍成一種形狀的三角形？”這個看似簡單的問題引起了學生們的爭論。有的學生認為這是因為三角形三條邊的長度固定了；有的學生則進行了反駁：認為與邊的長度無關(guān)，因為平行四邊形四條邊的長度也固定了，卻能圍成無數(shù)個不同的平行四邊形。這其實就引出了三角形的穩(wěn)定性特征。對于這個問題教師并沒有著急回答，而是抓住時機，進一步指導學生擺三角形。小棒的長度（單位：厘米）分別為①4、3、5；②4、4、4；③3、6、4。然后讓學生互相核對，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們每組的三角形形狀大小完全一樣。通過動手操作，學生確信三角形的邊長確定后，三角形就固定不變形了。通過這次質(zhì)疑問難活動，加深了學生對三角形穩(wěn)定性的認識，也提高了學生質(zhì)疑釋疑的能力。

3.從奇思妙想中發(fā)現(xiàn)問題。教學中還要鼓勵學生敢于打破常規(guī)，敢于標新立異，敢于提出自己獨特的見解。例如：在教學“圓的周長”后，教師讓學生通過測量計算出一個小車輪的周長。大部分學生都通過稱量輪子的直徑，再運用公式計算出輪子的周長。而這時有一個學生突發(fā)奇想：“老師，我們可不可以不測量輪子的直徑，就直接計算出輪子的周長呢？”一石激起千層浪，學生馬上嘰嘰喳喳討論開了。有的說可以把輪子打濕在地上滾一周，量出水印的長度；有的說可以用一根繩子繞輪子一圈，再量出這段繩子的長度；有的說，可以直接用軟皮尺圍輪子一圈，量出車輪的周長；還有的說，可以直接打電話向生產(chǎn)廠家詢問輪胎的周長。

好奇心終于把問題推向了更深的領(lǐng)域。學生想出的方法新穎、獨特，突破尋常的思維模式，這都是學生思維撞擊產(chǎn)生的珍貴火花，都體現(xiàn)了學生突破常規(guī)積極進取的探索精神。

4.從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題。數(shù)學教學中要鼓勵學生做“生活有心人”，用數(shù)學的眼光和思維方式去觀察生活，研究生活，從身旁的現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。

例如：教學“元、角、分的認識”后，為了使學生把所學的知識運用到現(xiàn)實生活中去，教師讓學生回家后進行市場調(diào)查，收集整理各種物品的價格，并利用數(shù)學活動課的時間組織了一個“今天我當家”的數(shù)學游戲，讓學生把收集到的各種數(shù)據(jù)和平時買東西時所碰到的問題提出來互相討論、互相交流。這時有個同學問到：“超市中的大練習本每本1元5角，小練習本每本1元，我有3元錢，怎樣買本子合算？”同學們紛紛開始幫他出謀劃策：

生1：買2本大練習本或者買3本小練習本。

生2：買2本大練習本。因為大練習本每本85頁，小練習本每本只有40頁，如果把價錢和頁數(shù)結(jié)合起來看還是買2本大練習本便宜。

生3：買2本大練習本雖然便宜，但一個學期用不完，這樣剩下的本子就又浪費了，所以買一本大練習本在買一本小練習本最合算。剩下的5角錢還可以買一塊橡皮擦。

整個環(huán)節(jié)中，孩子們不僅能從數(shù)學知識的角度思考問題，還考慮到實際使用中的具體情況。多種想法考慮周到、構(gòu)思獨特，創(chuàng)新精神得到了很好的發(fā)揮，個性得到體現(xiàn)。

責任編輯 徐艷蘭