論學(xué)前教育專業(yè)鋼琴彈唱課程的現(xiàn)狀及對(duì)策

梅芳

[摘 要] 鋼琴彈唱能力是每一位幼兒教師必備的專業(yè)崗位技能。在學(xué)前教育專業(yè)技能課程中，鋼琴彈唱作為一門必修課程有著重要的地位和作用。但目前此課程普遍教學(xué)效率不高，學(xué)生實(shí)際能力薄弱。全面反思教育教學(xué)，教師要結(jié)合學(xué)前教育的實(shí)際崗位需求，通過課程體系的優(yōu)化和教學(xué)內(nèi)容的整合、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐指導(dǎo)和重視崗位技能訓(xùn)練，多元化地開展教學(xué)，才能提高鋼琴彈唱課程的教學(xué)效能，以更好地服務(wù)于學(xué)前教育學(xué)生能力的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 鋼琴彈唱；學(xué)前教育；崗位技能

“鋼琴彈唱”即“鋼琴自彈自唱”或“鋼琴邊彈邊唱”，是指對(duì)歌曲同時(shí)進(jìn)行鋼琴伴奏和有感情的歌唱。這要求表演者有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)：一方面要求僅依靠歌曲旋律，雙手迅速對(duì)鋼琴鍵盤位置做出正確的反應(yīng)；另一方面又強(qiáng)調(diào)彈奏與演唱的巧妙配合。

一、鋼琴彈唱在學(xué)前教育崗位中的作用和地位

隨著我國“十二五”教育規(guī)劃的不斷深入，全社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注和重視越來越高，2012年2月10日，教育部印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求幼師應(yīng)當(dāng)“能力為重”。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)該努力提高學(xué)生的崗位操作技能和實(shí)踐能力。

以下是2015年北京市《幼兒教師專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于音樂部分的能力考核標(biāo)準(zhǔn)：

1.流暢彈奏幼兒園歌曲，不中斷，沒有錯(cuò)音。得10分。

2.能根據(jù)歌曲的內(nèi)容風(fēng)格，正確地運(yùn)用節(jié)奏型進(jìn)行伴奏。得10分。

3.歌唱聲音圓潤，吐字清楚。得10分。

4.感情豐富，具有表現(xiàn)力。得10分。

根據(jù)規(guī)定內(nèi)容抽簽考核。準(zhǔn)備時(shí)間10分鐘，總分40分。

從這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中我們可以看出，學(xué)前教育實(shí)際工作崗位中歌曲彈唱的實(shí)踐能力十分重要。正因?yàn)槿绱?，在幼師崗位的面試中，?duì)鋼琴彈唱能力考核得比重較高。筆者觀察到近幾年各地幼兒園面試中，這一項(xiàng)能力的考核分占總分40%以上。是否掌握這一能力往往是面試成敗的關(guān)鍵。

二、學(xué)前教育專業(yè)鋼琴彈唱課程的現(xiàn)狀與反思

（一）鋼琴彈唱課程的現(xiàn)狀

筆者多年從事音樂學(xué)科教學(xué)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：鋼琴彈唱這門課程，普遍課程效率不高，學(xué)生狀態(tài)不佳、實(shí)際能力薄弱。具體表現(xiàn)為以下幾種情況：一是無法配合，彈唱無法同步，往往彈著就不會(huì)唱；唱著歌，手就無法彈奏。二是不會(huì)編配，只會(huì)彈奏現(xiàn)成的鋼琴伴奏譜，對(duì)單旋律的歌曲樂譜，不能自行編配，完成彈唱任務(wù)。三是不能連貫，在彈唱過程中，總是多次停頓、往返，無法達(dá)到流暢自如的程度。四是錯(cuò)誤不斷，在彈唱中，張冠李戴、錯(cuò)誤不斷，總是將節(jié)奏、旋律、和弦彈錯(cuò)。

（二）對(duì)不良狀態(tài)的反思

全面反思教育教學(xué)，造成以上現(xiàn)象主要有以下幾個(gè)方面的原因：

1.教學(xué)課程的設(shè)置存在問題

（1）部分崗位技能課程量只占學(xué)校教育總課程量的小部分，同時(shí)另一部分課程中所學(xué)的知識(shí)、技能在走上工作崗位后實(shí)用性并不強(qiáng)，這就是課程設(shè)置的“空域問題”。這樣的課程設(shè)置，嚴(yán)重影響 “鋼琴彈唱”這類比例較小課程的教學(xué)效率。

（2）課程設(shè)置的時(shí)域問題。鋼琴彈唱的課程設(shè)置往往要經(jīng)過大量的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，學(xué)生在最后幾個(gè)學(xué)期才能接觸到真正實(shí)用的崗位技能，這種傳統(tǒng)課程設(shè)置方式，強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)再學(xué)實(shí)用技能，在邏輯上有一定道理，但是存在“時(shí)域問題”：因?yàn)槲覀兺鶗?huì)忽略課時(shí)數(shù)的比例。以“五年制學(xué)前教育專業(yè)”為例，音樂學(xué)科的教學(xué)在前三年往往將重點(diǎn)放在鋼琴樂曲的演奏、成人聲樂作品的演唱等專業(yè)技能的訓(xùn)練，一般要到第五學(xué)期才開始學(xué)習(xí)鋼琴彈唱。此時(shí)，一方面，由于學(xué)生缺乏知識(shí)能力的牽引，無法將所學(xué)到的音樂專業(yè)技能與崗位需求自行結(jié)合起來。另一方面，三年級(jí)以后學(xué)生總體課時(shí)量整體較少，就彈唱能力的培養(yǎng)而言，學(xué)生在完成五年學(xué)制時(shí)，只達(dá)到“半成品”的程度。嚴(yán)重影響學(xué)生實(shí)際崗位技能的形成。

2.教學(xué)方面的反思

（1）教師教學(xué)思路固化，不考慮學(xué)前教育的崗位需求。在學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)科的教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，教師常常沿用專業(yè)音樂教育模式，將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生鋼琴演奏技巧和成人演唱技能的訓(xùn)練上，強(qiáng)調(diào)專業(yè)化的音樂技能訓(xùn)練和大容量的理論知識(shí)傳授。不考慮學(xué)前教育的崗位需求，不重視學(xué)生的幼兒歌曲的彈唱能力培養(yǎng)。

（2）教師授課方式單一，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)。目前大部分學(xué)前教育的音樂課程仍采用“一對(duì)多”的單一型集體課教學(xué)模式，這種授課方式過分強(qiáng)調(diào)教師的課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生往往在集體學(xué)習(xí)中被動(dòng)接受，缺少鋼琴彈唱的實(shí)際操練，無法形成鋼琴彈唱的實(shí)踐能力。同時(shí)，教師在授課中，常常以理論知識(shí)的講解為重點(diǎn)，缺少實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失、學(xué)習(xí)效果不佳。

三、提高鋼琴彈唱課程教學(xué)效率的方法

（一）強(qiáng)調(diào)課程的滲透融合，解決課程的時(shí)空限制

鋼琴彈唱是一門綜合性、操作性極強(qiáng)的課程。包括樂理、和聲、視唱、聲樂和鋼琴等各類音樂課程的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際情況，我們應(yīng)該在各個(gè)學(xué)期的音樂課程中，強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科的相互滲透、交叉融合。

（二）重視理論與實(shí)踐結(jié)合，多元化地開展教學(xué)

在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重、基礎(chǔ)練習(xí)與崗位技能訓(xùn)練同步的教學(xué)理念，多元化地開展教學(xué)。例如：在聲樂課程的教學(xué)中，教師可以用幼兒歌曲作為教學(xué)素材，安排學(xué)生彈唱結(jié)合的練習(xí)。同時(shí)講解彈唱中的“主”和“輔”關(guān)系：彈與唱是整體不可分割的，彼此的關(guān)系是紅花與綠葉的關(guān)系、主角與配角的關(guān)系；多一些這樣的實(shí)踐活動(dòng)，更能利于學(xué)生技能的形成。

在教學(xué)中，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)練習(xí)與實(shí)用崗位技能訓(xùn)練同步。在訓(xùn)練學(xué)生鋼琴彈奏技巧時(shí)，應(yīng)該貫穿鋼琴彈唱的教學(xué)內(nèi)容和思路，同步訓(xùn)練實(shí)用的崗位技能。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)彈奏《拜厄》鋼琴練習(xí)曲時(shí)，教師可以提煉出以下四種左手伴奏音型：

教師可要求學(xué)生用四種不同的伴奏音型對(duì)歌曲進(jìn)行組合練習(xí)，體會(huì)不同伴奏帶來的不同的音樂情緒和藝術(shù)效果。

（三）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)效性

學(xué)前教育專業(yè)的音樂技能需求是兒童歌曲彈唱和表演唱，在鋼琴教學(xué)中，我們主要的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)和枨M(jìn)行鋼琴即興伴奏，而不是培養(yǎng)其專業(yè)的鋼琴演奏水平和理論修養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)效性。

在課程安排上應(yīng)該將鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練與幼兒歌曲的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴彈唱的興趣。在教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)該既要包括條理清晰、目標(biāo)明確的鋼琴技術(shù)訓(xùn)練，又要包括利用理解、實(shí)用有效的兒童歌曲編配教學(xué)。例如，在教授樂理部分的和弦標(biāo)記時(shí)，我們往往使用羅馬數(shù)字Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ、Ⅵ、Ⅶ的標(biāo)記進(jìn)行教學(xué)。這是傳統(tǒng)專業(yè)音樂教學(xué)的要求，但由于羅馬數(shù)字在日常生活中使用不多，所以運(yùn)用在教學(xué)中，學(xué)生無法快速反應(yīng)。筆者在教學(xué)中以數(shù)字①、②m、③m、④、⑤、⑥m、⑦進(jìn)行講解，教學(xué)效果明顯提高。當(dāng)然我們在教學(xué)中需要呈現(xiàn)出以下對(duì)應(yīng)關(guān)系，便于學(xué)生理解：

（四）營造良好學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐和自我展示

要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力，必須營造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐。教師一方面，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演的機(jī)會(huì)、給予學(xué)生更多的鋼琴彈唱的實(shí)踐訓(xùn)練，另一方面，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與表演與合作，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自我，提高自我。

鋼琴彈唱是學(xué)前教育專業(yè)的重要課程，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)前教育的學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，努力提高歌曲彈唱課程效能，為學(xué)生順利走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯 滿令怡