江西省農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師國(guó)培計(jì)劃教學(xué)模式

侯曉瑋 周曉群

[摘 要] 江西省農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師國(guó)培計(jì)劃以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，旨在提高中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展水平和整體素質(zhì)。為了取得更好的培訓(xùn)效果，承訓(xùn)院?？梢詮呐嘤?xùn)的頂層設(shè)計(jì)、互助式教學(xué)過(guò)程、“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新運(yùn)用和后續(xù)科研工作四個(gè)方面入手構(gòu)建新型的國(guó)培計(jì)劃教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村；英語(yǔ)教師；國(guó)培計(jì)劃；教學(xué)模式

自2009年教育部組織開(kāi)展“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”起，農(nóng)村中小學(xué)教師的集中培訓(xùn)在各省開(kāi)始貫徹實(shí)施。這一培訓(xùn)以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，旨在提高中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展水平和整體素質(zhì)。南昌師范學(xué)院（原江西教育學(xué)院）外文系多次承擔(dān)江西省中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師的短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目和頂崗置換培訓(xùn)項(xiàng)目。為了達(dá)到更好的培訓(xùn)效果，更新江西農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師的教學(xué)理念，增強(qiáng)他們的教學(xué)技能，提高他們的科研能力，筆者將以本校承擔(dān)的項(xiàng)目為依托，結(jié)合理論依據(jù)和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，探討國(guó)培計(jì)劃中新型教學(xué)模式的建構(gòu)。

一、根據(jù)教師需求做好培訓(xùn)頂層設(shè)計(jì)

參訓(xùn)教師是培訓(xùn)中的主體，只有培訓(xùn)內(nèi)容滿足其需求時(shí)才能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。然而目前很多國(guó)培計(jì)劃開(kāi)展前，培訓(xùn)者并未對(duì)參訓(xùn)教師做需求分析來(lái)了解參訓(xùn)者的心理。即使有部分院?？紤]到做調(diào)查，也只是簡(jiǎn)單發(fā)放了問(wèn)卷給老師填寫(xiě)，回收后他們并沒(méi)有進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。這樣容易造成培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際脫軌，無(wú)法達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)。因此，在制定培訓(xùn)方案時(shí)需要考慮教師的實(shí)際需求，只有這樣才能真正做到“因材施教”，才能取得良好的培訓(xùn)效果。基于此筆者有以下建議：

1.深入農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行調(diào)研

由于江西省農(nóng)村各個(gè)區(qū)域發(fā)展的不平衡，各地中小學(xué)對(duì)英語(yǔ)課程的資金投入力度和教學(xué)設(shè)備設(shè)施等也存在著差異，因此有必要在培訓(xùn)前選取有代表性的學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，了解教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題以及他們目前采用的教學(xué)方式。這樣，才能明確參訓(xùn)教師欠缺的部分，掌握他們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的特殊需求。

2.通過(guò)需求分析問(wèn)卷和訪談了解教師培訓(xùn)需求

參訓(xùn)者雖然都是江西省農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師，但他們的年齡、執(zhí)教年級(jí)以及已掌握的教學(xué)技能均有所不同，所以他們對(duì)于培訓(xùn)的需求方向也不一致。問(wèn)卷設(shè)計(jì)應(yīng)具有多個(gè)維度，既包括教師的學(xué)歷水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等基本情況，也包括對(duì)本次培訓(xùn)想要提升的方向。

3.根據(jù)調(diào)研結(jié)果和需求分析設(shè)計(jì)分層教學(xué)培訓(xùn)方案

培訓(xùn)者在了解了江西不同農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)水平和參訓(xùn)教師的特點(diǎn)后，應(yīng)制定出符合不同需求的分層教學(xué)方案。采用分層教學(xué)，能更高效地將同一層次參訓(xùn)者在教學(xué)中的普遍問(wèn)題逐個(gè)擊破，有針對(duì)性地對(duì)不同水平的教師進(jìn)行專門(mén)主題的指導(dǎo)。

二、基于學(xué)習(xí)共同體理論的互助式教學(xué)

傳統(tǒng)培訓(xùn)的教學(xué)模式普遍比較單一，主要采用把參訓(xùn)教師集中到高校，請(qǐng)高校教師授課和外請(qǐng)專家做報(bào)告相結(jié)合的教學(xué)模式。這一做法讓參訓(xùn)教師處于被動(dòng)接受的地位，不能發(fā)揮他們的主動(dòng)性，無(wú)法取得良好的培訓(xùn)效果。為了提高培訓(xùn)效果，本校開(kāi)展的培訓(xùn)倡導(dǎo)基于學(xué)習(xí)共同體理論的互助式教學(xué)模式。學(xué)習(xí)共同體（Learning Community）理論強(qiáng)調(diào)“當(dāng)個(gè)體投入到學(xué)習(xí)共同體當(dāng)中時(shí)，每個(gè)人的不同貢獻(xiàn)使知識(shí)得以共享，個(gè)體的學(xué)習(xí)將借助他人的認(rèn)知能力和特性得到提高和優(yōu)化，通過(guò)集體的智慧達(dá)成對(duì)共同探究問(wèn)題的共識(shí)”。

由于中小學(xué)骨干英語(yǔ)教師已具有了一定的英語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以他們不僅是培訓(xùn)對(duì)象，也是知識(shí)的提供者。因此，專家、高校教師和參訓(xùn)者之間應(yīng)該形成一種互助式教學(xué)機(jī)制。參訓(xùn)者來(lái)自農(nóng)村一線的教學(xué)崗位，對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況有著更為深刻的了解。專家和高校教師的知識(shí)則更系統(tǒng)化、理論化以及具有前沿性，應(yīng)充分利用他們的優(yōu)勢(shì)與實(shí)際農(nóng)村教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。在學(xué)術(shù)講座中要打破傳統(tǒng)演講式的灌輸知識(shí)，而采用工作坊（workshop）或研討會(huì)的方式進(jìn)行。如觀看完某優(yōu)秀教師教學(xué)案例的視頻后，培訓(xùn)者可以先邀請(qǐng)參訓(xùn)教師發(fā)表對(duì)該教學(xué)過(guò)程的看法，總結(jié)能夠借鑒的教學(xué)法，并引導(dǎo)參訓(xùn)者提出在農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)施新教學(xué)法可能會(huì)遇到的問(wèn)題，然后組織各地區(qū)參訓(xùn)教師各抒己見(jiàn)。這樣的討論可以充分調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的積極性，讓參訓(xùn)者成為培訓(xùn)的主體。根據(jù)他們提出的看法和意見(jiàn)，培訓(xùn)者結(jié)合教學(xué)實(shí)際將需要傳授的知識(shí)進(jìn)行深化，從而達(dá)到參訓(xùn)者與培訓(xùn)者共同提升的目的。這種基于學(xué)習(xí)共同體理論的互助式教學(xué)模式不僅能開(kāi)拓參訓(xùn)者的思路，也有利于專家更有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)新探索

信息化環(huán)境下的教育給國(guó)培計(jì)劃的培訓(xùn)模式帶來(lái)了新的變革?；凇胺D(zhuǎn)課堂”的全新教學(xué)模式是指“上課前完成新知識(shí)記憶與理解，而課堂時(shí)間通過(guò)討論、應(yīng)用、反思等活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化”。因此，將“翻轉(zhuǎn)課堂”用于國(guó)培計(jì)劃中無(wú)疑是一次很好的嘗試。

1.可行性分析

從教學(xué)對(duì)象上看，這一模式要求學(xué)生具備一定的元認(rèn)知策略，能有效地自我管理和自主學(xué)習(xí)。國(guó)培計(jì)劃的參訓(xùn)者均屬于江西省不同地區(qū)中小學(xué)的英語(yǔ)骨干教師，他們迫切希望通過(guò)高層次培訓(xùn)提升專業(yè)素養(yǎng)和解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，因此學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的主動(dòng)性。這一特點(diǎn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施提供了良好的基礎(chǔ)。從教學(xué)內(nèi)容上看，生動(dòng)具體的英語(yǔ)課堂活動(dòng)，規(guī)范設(shè)計(jì)的教學(xué)案例等國(guó)培計(jì)劃中常見(jiàn)的培訓(xùn)內(nèi)容，都適合采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。

2.具體實(shí)施方案

（1）利用互聯(lián)網(wǎng)資源給參訓(xùn)學(xué)員發(fā)送培訓(xùn)資料，包括中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、測(cè)試題等。以上資料應(yīng)涉及廣泛，具有代表性、區(qū)分度和針對(duì)性。學(xué)員確認(rèn)收到資料后，自行完成對(duì)資料的解讀，包括學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)理論，觀看英語(yǔ)課堂教學(xué)視頻，科學(xué)分析英語(yǔ)測(cè)試題等。這個(gè)過(guò)程當(dāng)中要求學(xué)員獨(dú)立思考，提出對(duì)學(xué)習(xí)資料的獨(dú)特見(jiàn)解。

（2）組織培訓(xùn)。專家先對(duì)參訓(xùn)者進(jìn)行初步的測(cè)試以了解他們對(duì)培訓(xùn)材料的掌握情況。接著通過(guò)建立培訓(xùn)小組，組織參訓(xùn)者對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)視頻、設(shè)計(jì)方案等展開(kāi)討論，對(duì)各種難度的英語(yǔ)測(cè)試題的利弊進(jìn)行分析。專家在整個(gè)過(guò)程中也要參與，這樣，他們既能快速發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)困難，也能更有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。這一點(diǎn)也體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)共同體”的作用。

（3）評(píng)價(jià)與反思。以往國(guó)培計(jì)劃的弱項(xiàng)在于對(duì)培訓(xùn)效果的質(zhì)量監(jiān)控有限，很難把握參訓(xùn)者知識(shí)內(nèi)化的效果。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式有效解決了這一缺陷。培訓(xùn)者可要求學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束回到各自學(xué)校后，將學(xué)到的理論和從學(xué)習(xí)資料中交流出的經(jīng)驗(yàn)滲入到自己的課堂中，并且和學(xué)生一起錄制一堂課。錄制的課將成為新的資料上傳到網(wǎng)絡(luò)端與培訓(xùn)的組員共享。組員之間通過(guò)相互評(píng)課的方式對(duì)錄課老師進(jìn)行反饋，幫助老師對(duì)課程做出合理的調(diào)整。

四、后續(xù)科研項(xiàng)目的交流與合作

江西農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的科研工作一直處于相對(duì)落后的水平，而國(guó)培計(jì)劃為江西農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師提供了一個(gè)良好的科研交流與合作的平臺(tái)。在集中培訓(xùn)時(shí)期，應(yīng)針對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、科研方法介紹、論文寫(xiě)作規(guī)范等展開(kāi)專題指導(dǎo)。培訓(xùn)結(jié)束后，可以通過(guò)建立國(guó)培QQ群、公共郵箱等，加強(qiáng)不同地區(qū)農(nóng)村教師的聯(lián)系，鼓勵(lì)農(nóng)村教師積極參與科研，營(yíng)造良好的科研氛圍。參訓(xùn)教師將培訓(xùn)成果用于中小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐中必然會(huì)有新的變化產(chǎn)生，專家應(yīng)指導(dǎo)參訓(xùn)者探索教學(xué)改革中的新問(wèn)題，鼓勵(lì)有相同研究興趣的老師成立課題專項(xiàng)小組，探討選題，撰寫(xiě)申報(bào)書(shū)。承訓(xùn)院校可邀請(qǐng)課題評(píng)審專家對(duì)申報(bào)書(shū)內(nèi)容進(jìn)行修改，指導(dǎo)農(nóng)村教師完成課題的申報(bào)并撰寫(xiě)論文。這種科研的選題和資料分析來(lái)源于真實(shí)的教學(xué)中，具有實(shí)際研究意義。同時(shí)研究成果又能作為依據(jù)指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)，形成教學(xué)和科研的統(tǒng)一。

綜上所述，江西省農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師的培訓(xùn)直接影響著新一代的基礎(chǔ)教育水平。為進(jìn)一步提升江西農(nóng)村英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)，在國(guó)培計(jì)劃當(dāng)中，承訓(xùn)院校務(wù)必以參訓(xùn)教師為主體，根據(jù)需求設(shè)置培訓(xùn)課程，改變傳統(tǒng)單一的授課模式，安排多元化的教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)培訓(xùn)效果和后續(xù)的研究進(jìn)行跟進(jìn)，形成完整的培訓(xùn)體系，為真正有效提升農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師的素質(zhì)提供保障，讓這些骨干教師能在其崗位上發(fā)揮帶頭作用，從而推動(dòng)我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙陽(yáng).英語(yǔ)教師置換培訓(xùn)課程的重構(gòu)——基于學(xué)習(xí)共同體理論的課程設(shè)置[J].長(zhǎng)沙理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，（6）：149-153.

[2]邵曉霞.基于翻轉(zhuǎn)課堂的“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)模式探究——以天水師院“國(guó)培計(jì)劃”中西部農(nóng)村英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015，（1）：20-24.

[3]嚴(yán)萍.“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)的啟示[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014，（4）：26-30.

[4]王楓林.在“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)踐中探索中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)新模式[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011，（11）：3-5.

[5]張虹，劉建銀.“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施中農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)需求分析——以重慶市農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)為例[J].教育理論與實(shí)踐，2012，（11）：30-32.

[6]陳勇.“國(guó)培計(jì)劃”課程實(shí)踐：?jiǎn)栴}反思與對(duì)策探討[J].教育理論與實(shí)踐，2014，（8）：35-38.

責(zé)任編輯 肖慶華