高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參與“國培計(jì)劃”頂崗置換實(shí)效性研究

作者簡介：黃慧君（1983-），女，江西撫州人，講師，碩士，研究方向：教育學(xué)。

摘要：本文采用問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的方式對南昌師范高等校230名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參加國培計(jì)劃頂崗置換項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查和分析。從頂崗置換前期、頂崗置換過程中、頂崗置換后期三個(gè)方面分析頂崗置換實(shí)際實(shí)施情況和實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；頂崗置換；實(shí)性性

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0254-02

一、研究的提出

江西省農(nóng)村幼兒教師國家培訓(xùn)計(jì)劃于2011年開始啟動(dòng)，南昌師專于2011年開始承擔(dān)了江西省農(nóng)村幼兒教師國培計(jì)劃。頂崗置換是置換脫研修項(xiàng)目中的一個(gè)子項(xiàng)目，即國家出資培訓(xùn)農(nóng)村幼兒園骨干教師，其空出的崗位組織高年級學(xué)前教育專業(yè)師范生到幼兒園擔(dān)當(dāng)起全職教師崗位職責(zé)的一種教育實(shí)習(xí)模式但該項(xiàng)目畢竟尚處摸索階段，有待完善地方還有很多，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中遇到哪些問題、實(shí)習(xí)生頂崗置換的實(shí)際效果如何，這些問題都需要進(jìn)行探討研究。

二、研究內(nèi)容與方法

通過查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，結(jié)合在一線的國培工作經(jīng)驗(yàn)，從頂崗置換前期、頂崗置換過程中、頂崗置換后期三個(gè)方面設(shè)定問卷，選取南昌師專學(xué)前教育專業(yè)2011、2012級四個(gè)班246位參加頂崗置換的學(xué)生為調(diào)查研究對象。本文通過問卷調(diào)查和訪談的形式，從以上三個(gè)方面調(diào)查對頂崗置換實(shí)效性實(shí)施的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行分析。本次調(diào)查共發(fā)放246份問卷，收回234份問卷，回收率95%，經(jīng)過對問卷進(jìn)一步篩選，其中有效問卷230份，有效率93%。

三、研究結(jié)果與分析

南昌師專每年頂崗置換實(shí)習(xí)生都是以班為單位由學(xué)校直接派送下去，這種方式便于學(xué)校教學(xué)和管理，本調(diào)查圍繞頂崗前、頂崗過程中、頂崗后期三個(gè)階段對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究與分析。

（一）頂崗前期，實(shí)習(xí)生對“頂崗置換”項(xiàng)目缺乏充分認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)備不足

通過連續(xù)對兩屆參加頂崗置換的學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有3%的學(xué)生聽到自己被安排參加去頂崗置換是喜歡的，其中63.9%的學(xué)生是懷著期待心情想去看看外面的農(nóng)村幼兒園是怎么樣的，因?yàn)閷W(xué)校安排的見習(xí)園絕大多數(shù)都是城市幼兒園，但他們并不清楚頂崗置換這項(xiàng)工作的具體內(nèi)容、任務(wù)以及要求。從表一可以看出，學(xué)生對于參加頂崗置換的積極性并不很高，對于頂崗任務(wù)也不是很了解，事先欠缺準(zhǔn)備。調(diào)查中顯示有66.1%的學(xué)生沒有對頂崗置換做好前期準(zhǔn)備工作，因?yàn)闀r(shí)間緊，來不及準(zhǔn)備。在對學(xué)校安排的頂崗前集中培訓(xùn)對于他們的效課調(diào)查顯示只有一點(diǎn)點(diǎn)作用的占54.8%，只有16.7%的同學(xué)認(rèn)為效果，集中培訓(xùn)頂崗實(shí)習(xí)生由于人數(shù)多，學(xué)生對知識(shí)的掌握程度和把握能力也不一樣，難以達(dá)到有效的效果。頂崗前期學(xué)生的心態(tài)沒有擺正和前期對頂崗置換的認(rèn)識(shí)程度不深、前期準(zhǔn)備工作上的不足，都影響頂崗置換項(xiàng)目的實(shí)效性。

（二）頂崗過程中能力欠缺，經(jīng)驗(yàn)不足

兩屆頂崗置換實(shí)習(xí)生頂崗的時(shí)間一般都在2個(gè)月左右，分配到的園所公辦幼兒園和民辦幼兒園的比例各占到一半，實(shí)習(xí)園絕大多數(shù)都是縣一級幼兒園，55%的園所是縣級幼兒園。學(xué)校根據(jù)學(xué)生戶籍所在地安排實(shí)習(xí)生到對應(yīng)的園所頂崗實(shí)習(xí)，便于學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的溝通和交流。調(diào)查顯示，94%的學(xué)生都有頂崗中授課的經(jīng)歷。實(shí)習(xí)生基本是按1：2比例頂替一線幼兒園骨干老師的工作，他們要承擔(dān)一線幼兒園老師的所有工作。所有的頂崗實(shí)習(xí)生都要承擔(dān)班級教學(xué)任務(wù)，擔(dān)任主班或副班老師做好班級工作。在頂崗過程中，他們最大的體會(huì)就是不知道如何上好一堂課，對課堂的把握能力較差，一方面由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，另一方面專業(yè)技能也不足。從表2可以看出，大多數(shù)同學(xué)在舞蹈、音樂、講故事這些技能方面存在不足。大多數(shù)同學(xué)反映，學(xué)校里面所學(xué)到的舞蹈、音樂要轉(zhuǎn)化到幼兒園的課堂教學(xué)需要一個(gè)較長的過程，要把所學(xué)知識(shí)怎么樣傳授給幼兒園不同年齡段的孩子他們沒有把握，而且他們認(rèn)為在舞蹈音樂這些技能方面自身學(xué)的也還不是很好，現(xiàn)在要通過課堂講出來對他們來講要求更高。兩屆頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生全部都是三年制學(xué)前教育專業(yè)的大專學(xué)生，在專業(yè)技能這方面相比五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生他們有一定差距，而且頂崗的學(xué)生是班為單位全部下去，并未經(jīng)過一定考核，在頂崗過程中難免要出現(xiàn)各種欠缺。

（三）頂崗實(shí)習(xí)后，實(shí)習(xí)影響較大，專業(yè)認(rèn)識(shí)加深

頂崗實(shí)習(xí)后這一部分問卷從頂崗實(shí)習(xí)對專業(yè)的認(rèn)識(shí)、幫助、對幼師的職業(yè)的認(rèn)識(shí)、今后的職業(yè)定位、對于回校后的學(xué)習(xí)等各方面展開了調(diào)查和訪談。這些調(diào)查也是對頂崗置換實(shí)效性調(diào)查的重要數(shù)據(jù)來源。在這部分調(diào)查中我們有問卷調(diào)查也有訪談提綱，圍繞學(xué)生經(jīng)過一段實(shí)習(xí)周期后，對頂崗實(shí)習(xí)作用的重新定位和認(rèn)識(shí)。調(diào)查顯示實(shí)習(xí)生經(jīng)過一段時(shí)間的長期頂崗實(shí)習(xí)后，對于他們的影響很大。頂崗實(shí)習(xí)加深實(shí)習(xí)生對幼師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，通過一線幼兒園工作讓他們對當(dāng)前農(nóng)村一線幼兒園有了更清楚的了解，對職業(yè)的責(zé)任和意識(shí)和有了重新的定位。很多實(shí)習(xí)生從最開始不會(huì)上課到后面經(jīng)過不斷鍛煉總結(jié)和實(shí)習(xí)園所老師的幫助，能較好地把握課堂教學(xué)，從最開始排斥到鄉(xiāng)村幼兒園來實(shí)習(xí)到后期與孩們建立了深厚的感情以至于不愿意離開幼兒園。很多實(shí)習(xí)生表示回校后和實(shí)習(xí)園所聯(lián)系很緊密，南昌周過地區(qū)幼兒園有空會(huì)?；厝兔?。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，頂崗實(shí)習(xí)后86%的學(xué)生都表示回到學(xué)校后學(xué)習(xí)有了更強(qiáng)的目的性，他們知道幼兒園需要什么樣的老師自己欠缺什么。經(jīng)過一輪實(shí)習(xí)后，學(xué)生對知識(shí)的渴望程度變高了，有84%的實(shí)習(xí)生反映頂崗實(shí)習(xí)對他們作用較大，希望頂崗實(shí)習(xí)后回到學(xué)校多學(xué)點(diǎn)知識(shí)。

2個(gè)月左右的頂崗實(shí)習(xí)期，讓頂崗實(shí)習(xí)生由原來地被動(dòng)接受知識(shí)到現(xiàn)如今主動(dòng)尋求知識(shí)，對知識(shí)渴望程度也急劇增加，以前不知道要什么，現(xiàn)在知道自己要什么，以前不知道自己水平如何，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)存在的差距。經(jīng)過一輪實(shí)踐，他們更知道從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，他們還缺什么。對于幼師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，他們不在停留在表面上，而是更多在思考如何去做好一個(gè)幼兒園老師，怎么樣上好每一堂課，怎么樣開展好每一個(gè)游戲活動(dòng)，怎么樣把知識(shí)有效地傳授給不同年齡段的小朋友。思考的問題更具體深刻，對職業(yè)的認(rèn)識(shí)也更有深度，從我想當(dāng)一名幼兒教師朝著如何做好一名幼兒園教師去思考去轉(zhuǎn)變。

四、建議與反思

高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參加國培計(jì)劃頂崗置換項(xiàng)目有效地幫助學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識(shí)，加深了學(xué)生專業(yè)情感，明確了學(xué)生回校后學(xué)習(xí)目的。為更好地促進(jìn)頂崗置換目的實(shí)效性，讓頂崗學(xué)生真正能頂好崗，促進(jìn)其專業(yè)成長，結(jié)合本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題提出以下建議：

（一）加強(qiáng)頂崗前宣傳對接工作

頂崗前要加大對“頂崗置換”項(xiàng)目工作的宣傳力度，讓學(xué)生都知道頂崗置換項(xiàng)目的工作性質(zhì)、工作任務(wù)、工作要求、工作內(nèi)容等，同時(shí)要給予學(xué)生平等地選擇機(jī)會(huì)，擇優(yōu)錄取優(yōu)秀的學(xué)生加入到頂崗置換項(xiàng)目工作中來。其次，對于頂崗實(shí)習(xí)基地我們要做好對接工作，了解實(shí)習(xí)基地欠缺哪方面的老師，希望頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生能從哪些方面幫到他們，做到實(shí)習(xí)前了解，把所需要的實(shí)習(xí)生安排實(shí)習(xí)基地，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢。

（二）完善培訓(xùn)課程體系

參加頂崗置換的學(xué)生參差不齊，在頂崗前我們要按課程體系分小組給學(xué)生授課。提前做好準(zhǔn)備，學(xué)生缺什么給補(bǔ)充什么，強(qiáng)化訓(xùn)練。課程體系要具體詳細(xì)，便于學(xué)生頂崗過程中能直接進(jìn)行授課，而不是一頭霧水，多從課堂教學(xué)實(shí)例著手，著重培養(yǎng)學(xué)生如何上課，理論層面的知識(shí)的在頂崗過程中通過課堂實(shí)踐來指導(dǎo)。

專業(yè)技能課程根據(jù)學(xué)生掌握程度依次分專業(yè)進(jìn)行分開指導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)技能的實(shí)際運(yùn)用，讓學(xué)生明確如何將專業(yè)技能運(yùn)用到課堂教學(xué)中和幼兒游戲活動(dòng)開展中。高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參與國培計(jì)劃頂崗置換項(xiàng)目具有極大的社會(huì)意義和價(jià)值，一方面頂崗置換可以讓準(zhǔn)幼師們提前進(jìn)入職場找到頂崗實(shí)習(xí)過程中有哪些地方存在不足以及對存在的問題找到解決的方法，為準(zhǔn)幼師們今后進(jìn)入工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和充分的崗前準(zhǔn)備工作。另一方面也是對高校人才培養(yǎng)的檢驗(yàn)，實(shí)習(xí)生進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位所遇到的問題和不足也正好反映出高校在教育教學(xué)過程中存在的問題和不足。通過對高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參加國培計(jì)劃頂崗置換項(xiàng)目的實(shí)效性研究，探究頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際效果，為今后國培計(jì)劃學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果提出意見，以期為以后高校人才培養(yǎng)工作提供借鑒。

（作者單位：南昌師范高等?？茖W(xué)校）

基金項(xiàng)目：江西省教育規(guī)劃課題“國培計(jì)劃”置換研修項(xiàng)目實(shí)施效果的調(diào)查研究——以南昌師范高等?？茖W(xué)校頂崗置換子項(xiàng)目為例

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