“一帶一路”主題下高職繼續(xù)教育模塊課程開發(fā)研究

陳向陽

[摘 要] “一帶一路”建設(shè)是我國的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略，合作領(lǐng)域廣泛，參與人員眾多，建設(shè)過程中勢必會(huì)遇到諸多方面的問題。針對“一帶一路”建設(shè)中各類專業(yè)技術(shù)人員的知識(shí)需求，結(jié)合各行業(yè)的工作特點(diǎn)，以職業(yè)性、實(shí)用性和靈活性為原則，開發(fā)各種主題課程模塊，內(nèi)容包括政策、法律、民情、語言、文化、貿(mào)易、工程等多方面知識(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)的先進(jìn)信息技術(shù)，采取線上線下教育相結(jié)合的方式，旨在提高工程建設(shè)者的綜合素養(yǎng)，更好地為“一帶一路”國家戰(zhàn)略服務(wù)。

[關(guān)鍵詞] 一帶一路；高職院校；繼續(xù)教育；模塊課程開發(fā)

自2013年習(xí)近平主席提出共同建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”（以下簡稱“一帶一路”）的決策以來，“一帶一路”建設(shè)已經(jīng)成為國家重大戰(zhàn)略和當(dāng)今國際社會(huì)熱議的話題。面對這一歷史性機(jī)遇，作為終身教育體系重要組成部分的高職繼續(xù)教育，必須以高度的緊迫感和使命感參與這項(xiàng)國家戰(zhàn)略的服務(wù)工作，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和“一帶一路”建設(shè)的需要。高職繼續(xù)教育的模塊課程開發(fā)對于服務(wù)和實(shí)施“一帶一路”戰(zhàn)略具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、“一帶一路”主題下高職繼續(xù)教育模塊課程開發(fā)的重要性

“一帶一路”建設(shè)是以經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、生態(tài)環(huán)境和金融投資為主要載體，以基礎(chǔ)建設(shè)、交通通信、能源開發(fā)為產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)，以合作互利、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享為工作目標(biāo)的戰(zhàn)略構(gòu)想，是對古代絲綢之路和海上文明之路的傳承和提升。[1]由于“一帶一路”所經(jīng)過的國家眾多，地域遼闊，地理歷史各有不同，宗教信仰差異極大，國情民意錯(cuò)綜復(fù)雜，在建設(shè)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種現(xiàn)實(shí)問題需要解決。從宏觀世界到微觀層面，從文化信仰到民情風(fēng)俗，從社會(huì)教育到語言交流，從地方政策到技術(shù)指導(dǎo)，從人力資源到項(xiàng)目管理，都需要開展與之相對應(yīng)的區(qū)域與沿線國家社會(huì)發(fā)展情況研究、國情民俗研究、經(jīng)貿(mào)商務(wù)研究、人才培養(yǎng)研究，分析他們的市場需求和發(fā)展特點(diǎn)。此類問題不是單一專業(yè)技術(shù)所能解決的，這就需要對“一帶一路”工程建設(shè)者和參與者有針對性地開展主題模塊課程培訓(xùn)，通過繼續(xù)教育完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、知曉最新資訊、提升綜合素質(zhì)。高職繼續(xù)教育具有應(yīng)用性、便捷性的特點(diǎn)，模塊課程教學(xué)周期短、見效快，對學(xué)習(xí)者盡快適應(yīng)當(dāng)?shù)氐墓ぷ鳝h(huán)境，了解、熟悉本區(qū)域生活習(xí)慣和民情國策提供較大的幫助。因此，“一帶一路”主題下高職繼續(xù)教育模塊課程開發(fā)是實(shí)現(xiàn)“一帶一路”宏偉愿景不可或缺的途徑和手段。

二、“一帶一路”主題下高職繼續(xù)教育模塊課程開發(fā)的思路

模塊課程是指在一定階段內(nèi)通過有組織、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生并達(dá)到某一目標(biāo)的微型課程，與傳統(tǒng)的長周期課程相比，這種課程的優(yōu)點(diǎn)在于培訓(xùn)時(shí)間短，針對性強(qiáng)，教學(xué)效果好。[2] 由于高校各專業(yè)各層次人才培養(yǎng)有各自相對固定的學(xué)科體系和課程設(shè)置，在培養(yǎng)的目標(biāo)和方式上各有側(cè)重，知識(shí)掌握和理論研究不能面面俱到。因此，不同專業(yè)和層次的高校畢業(yè)生和專業(yè)技術(shù)人員在投身“一帶一路”建設(shè)前，需要進(jìn)行不同模塊課程的補(bǔ)充強(qiáng)化學(xué)習(xí)。模塊課程相對于學(xué)科體系課程而言，更加靈活務(wù)實(shí)，更適合于非學(xué)歷教育性質(zhì)的高職繼續(xù)教育。

（一）“一帶一路”建設(shè)模塊課程開發(fā)的原則

1.職業(yè)性原則

目前教育理論界有一個(gè)觀點(diǎn)就是：普通高等教育的相應(yīng)院校承擔(dān)培養(yǎng)的目標(biāo)人群以那些語言、數(shù)學(xué)、空間等智能型學(xué)生為主，而在身體運(yùn)動(dòng)智能和形象思維方面具有比較優(yōu)勢的這類群體，由高等職業(yè)教育作為主要教育對象來進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)一步提升他們的操作技能和動(dòng)手能力，使之成為高素質(zhì)的技能型應(yīng)用人才。[3] [4] 因此，在“一帶一路”建設(shè)模塊課程開發(fā)過程中，需緊密結(jié)合行業(yè)、職業(yè)特點(diǎn)，立足學(xué)習(xí)者的教育需求，強(qiáng)化相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)和掌握行業(yè)最前沿的知識(shí)。由于“一帶一路”建設(shè)需要智能型人才的引領(lǐng)，更需要大批技能應(yīng)用型人才作為主力軍，所以在模塊課程的內(nèi)容設(shè)置上要體現(xiàn)教育的職業(yè)性。

2.實(shí)用性原則

美國成人教育家達(dá)肯沃爾特說過：“成人學(xué)習(xí)者重視的是所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性而不是學(xué)術(shù)性?！背扇藢W(xué)習(xí)者與全日制學(xué)生在選擇繼續(xù)教育時(shí)針對性有著較大的區(qū)別。因?yàn)槌扇藢W(xué)習(xí)者已經(jīng)具備了一定的生活閱歷與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在繼續(xù)教育的過程中，往往將所需要的知識(shí)內(nèi)容與遇到的問題相互結(jié)合，通過課程學(xué)習(xí)解決平時(shí)工作中疑惑和現(xiàn)實(shí)問題，因此強(qiáng)調(diào)了對課程設(shè)置的實(shí)用性需求，對知識(shí)的學(xué)術(shù)性則較少關(guān)注。由此可見，在模塊課程開發(fā)過程中，要特別重視教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，否則，對學(xué)習(xí)者而言，該課程的設(shè)置將缺乏足夠的吸引力。

3.靈活性原則

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)授課模式逐漸被年青人所摒棄，更多基于標(biāo)準(zhǔn)算法、系統(tǒng)模型、數(shù)據(jù)挖掘、知識(shí)庫等新型的學(xué)習(xí)產(chǎn)品和高科技電子文獻(xiàn)出現(xiàn)，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段等設(shè)施條件和技術(shù)水平進(jìn)一步得到提升，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等高科技應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了線上與線下教育的相互融合，學(xué)生對老師的依賴會(huì)越來越小，每個(gè)人隨時(shí)隨地都有機(jī)會(huì)接觸信息高速公路，享受互聯(lián)網(wǎng)帶來的便捷與高效，方便地獲取所需要的知識(shí)信息。未來的學(xué)習(xí)課堂不局限在教室，教育資源將延伸到任何時(shí)間、地點(diǎn)、人員、途徑（Anytime、Anywhere、Anybody、Anyway）， 傳統(tǒng)教與學(xué)的過程和規(guī)律被徹底打破。[5] 因此，模塊課程在使用上要突出靈活性的特征，要充分結(jié)合相關(guān)的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，利用信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)被教育者隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

（二）“一帶一路”建設(shè)模塊課程的主要內(nèi)容

1.“一帶一路”國家戰(zhàn)略和相關(guān)政治、法律及政策解讀

政策宣講課程，可以細(xì)化為更多地方性和行業(yè)性具體政策和規(guī)定，主要由參與政策和執(zhí)行的官員與學(xué)者授課，比如：開發(fā)領(lǐng)域、投資項(xiàng)目、稅收政策、能源合作等等方面重要注意事項(xiàng)。可以建成網(wǎng)絡(luò)視頻課件，分專題講授，學(xué)員根據(jù)自己工作需要點(diǎn)播。通過對該國政策方針的了解和掌握，可以制定投資策略，規(guī)避貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn)，減少交易摩擦，主動(dòng)化解矛盾，最大限度地保護(hù)投資人利益。

2.“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的風(fēng)土人情和生活策略

由熟悉各國民情風(fēng)俗的外事人員、駐外記者、留學(xué)生、民間文化交流人士主講。每個(gè)國家和地區(qū)都可以制作若干集系列片。從不同職業(yè)人員各自的角度講述國外的風(fēng)俗和生活方式，對當(dāng)事人具有很好的借鑒和參考作用。通過對相關(guān)國家地區(qū)國情民俗的學(xué)習(xí)，可以更快地融入當(dāng)?shù)孛癖姷纳睿鹬睾屠斫獗镜鼐用竦娘L(fēng)俗習(xí)慣，建立彼此間的信任和友誼，避免不必要的尷尬和誤解，從而建立長期、良好的合作共存關(guān)系。

3.“一帶一路”沿線國家和地區(qū)地理氣候與自然風(fēng)光

由長期生活在當(dāng)?shù)貒液偷貐^(qū)的記者、導(dǎo)游、旅行愛好者、生態(tài)保護(hù)者講授。通過列國游歷漫記和講故事的方式，介紹個(gè)人的經(jīng)歷和感受，有更好的親和性。能有效地建立人與生態(tài)環(huán)境之間的和諧共處的關(guān)系，了解所在國獨(dú)特的自然風(fēng)光和人文地理，合理開發(fā)旅游資源，挖掘大自然所賦予的商機(jī)。

4.“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的語言教學(xué)

民心相通是 “一帶一路”建設(shè)的重要內(nèi)容，要實(shí)現(xiàn)系列政策的溝通和融通，需開展廣泛的外交往來、文化交流、學(xué)術(shù)研討、民間合作等，這些都對“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的語言人才提出巨大的需求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，這一區(qū)域所覆蓋的中亞、南亞、西亞、南歐、非洲等涉及官方語言達(dá)40余種，而我國內(nèi)地高校教授的語種僅20種。[6]目前非通用語言人才短缺的狀況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足“一帶一路”建設(shè)的需要，迫切需要加大培養(yǎng)力度，小語種課程模塊的推出必然深受歡迎。[7]

5.“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的國際貿(mào)易、工程建設(shè)實(shí)務(wù)課程

由業(yè)內(nèi)專家介紹相關(guān)行業(yè)工作人員“一帶一路”建設(shè)過程中遇到的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，作為學(xué)員業(yè)務(wù)培訓(xùn)的重要內(nèi)容。設(shè)置“一帶一路”沿線國家地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、財(cái)稅法律體系，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、工程管理、建造實(shí)務(wù)等專業(yè)核心課程，展開跨專業(yè)的商務(wù)、管理、溝通、案例研究等專題教學(xué)，通過我國與歐、亞、非等國財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、審計(jì)、工程等相關(guān)類課程比較模塊教學(xué)，提高國際貿(mào)易和工程建設(shè)綜合模擬實(shí)訓(xùn)水平。[8]

（三）“一帶一路”建設(shè)主題的高職繼續(xù)教育模塊課程授課形式

1.線下教學(xué)模式

普通傳統(tǒng)的班級授課方式，教師講授為主，學(xué)生聽課記錄，通過師生面對面討論互動(dòng)教學(xué)。這種課型適合于一般教學(xué)內(nèi)容相對成熟的理論課教學(xué)，根據(jù)師生需要進(jìn)行問答交流切磋、手把手的教學(xué)來完成模塊課程內(nèi)容。

2.線上教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)視頻授課方式，教師在實(shí)地場景中拍攝視頻材料，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播觀看。這種形式一般內(nèi)容短小精悍，教學(xué)場景特殊，教師不必與學(xué)生見面。這也是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代比較流行的繼續(xù)教育模式，利用在線授課（在線視頻課程+直播互動(dòng)課程）模式，充分享受“在線教育產(chǎn)品平臺(tái)”信息技術(shù)資源。

3.數(shù)據(jù)庫模塊產(chǎn)品

由“模塊課程開發(fā)師”根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求，進(jìn)行數(shù)據(jù)庫模塊產(chǎn)品的開發(fā)和推廣，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)推出類似于大學(xué)資源共享課程，融入微博、微信、QQ群組等，結(jié)合學(xué)友圈、學(xué)習(xí)筆記、互動(dòng)答疑、開放課堂等功能，以數(shù)據(jù)庫為核心構(gòu)建新型學(xué)習(xí)產(chǎn)品。如：有道詞典、愛奇藝教育、百度文庫等都是有名的教育產(chǎn)品。這種模塊課程的學(xué)習(xí)將以自學(xué)為主，如有疑問可通過線上線下相結(jié)合的方式由輔導(dǎo)老師負(fù)責(zé)解答。

三、“一帶一路”主題下“模塊課程開發(fā)師”的工作內(nèi)容和特點(diǎn)

將來的高職繼續(xù)教育領(lǐng)域，“模塊課程開發(fā)師”將會(huì)大行其道。“一帶一路”主題下的高職繼續(xù)教育模塊課程，教學(xué)內(nèi)容龐雜，教學(xué)形式多樣，時(shí)效性極強(qiáng)，難以按照學(xué)科分類和行業(yè)分類找到專職教師從事日常教學(xué)工作。這就需要培養(yǎng)一批特殊的“模塊課程開發(fā)師”來從事課程開發(fā)工作。內(nèi)容包括：首先，在課程開發(fā)初期要組織相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的負(fù)責(zé)人和專家以及課程設(shè)計(jì)師就“一帶一路”建設(shè)過程中各個(gè)專業(yè)、職業(yè)崗位（ 群） 進(jìn)行深入商討和剖析，對照各自的工作任務(wù)和工作要求進(jìn)行詳細(xì)分類和陳述，列舉出需要強(qiáng)化和補(bǔ)充的教學(xué)內(nèi)容，形成條目清晰、內(nèi)容明確、層次分明的繼續(xù)教育工作分析表。其次，在充分研討的基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容分解，整合為不同層級的課程模塊，并在各模塊中將崗位特征和專業(yè)需求依照“知識(shí)、能力、素質(zhì)、目標(biāo)、要求”的類別進(jìn)行逐一分解，要求每種能力的提升和鍛煉都有匹配的專業(yè)課程相對應(yīng)。第三，模塊課程開發(fā)僅由同一專業(yè)背景教師組成是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，研發(fā)團(tuán)隊(duì)除學(xué)科權(quán)威外，還應(yīng)包括圖文編輯、視頻和錄音制作者、美工設(shè)計(jì)師、軟件專家以及專業(yè)學(xué)術(shù)考評等媒體設(shè)計(jì)和制作方面的專家。如要拍攝模塊課程視頻，即需要一個(gè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，場景、燈光、拍攝、音效、互動(dòng)等，都要由技術(shù)人員進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，但“模塊課程開發(fā)師”在設(shè)計(jì)和策劃中起主導(dǎo)作用。第四，要建立“一帶一路”主題模塊課程的教學(xué)評估機(jī)制。針對“一帶一路”建設(shè)過程中對各種高技能人才的現(xiàn)實(shí)需求和培養(yǎng)目標(biāo)，成立人才培養(yǎng)專業(yè)委員會(huì)，對教學(xué)模塊課程在人才能力培養(yǎng)上實(shí)施評價(jià)措施，適時(shí)審議調(diào)整模塊課程和培養(yǎng)方案，不斷完善專業(yè)模塊課程及培養(yǎng)模式。

“一帶一路”主題下的高職繼續(xù)教育模塊課程的開發(fā)，體現(xiàn)了高職教育的高等性和職業(yè)性，也體現(xiàn)了繼續(xù)教育的靈活性和實(shí)用性。真正能把模塊課程做好的設(shè)計(jì)師要符合以下特點(diǎn)：既懂互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，又懂技術(shù)開發(fā)?！澳K課程開發(fā)師”的工作類似于大眾傳播媒體的“專題主持人”，他們本身不是某一方面的專家，卻是某一領(lǐng)域的“知曉者”，同時(shí)又具備教師的基本素質(zhì)，更要懂教育的本質(zhì)（個(gè)性化、結(jié)果化、學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、思考能力的提升等），他們熟悉該領(lǐng)域的眾多的專家，根據(jù)該領(lǐng)域各位的特長，召集這些專家就各個(gè)專題前來講課，從而開發(fā)出該領(lǐng)域的系列課程。充分發(fā)揮“模塊課程開發(fā)師”在高等職業(yè)繼續(xù)教育領(lǐng)域的作用，不斷開發(fā)和完善教育模塊課程來服務(wù)“一帶一路”建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 藍(lán)光喜