高考改革背景下高中英語教學的語用取向、模式及策略

楊榮華　王久蓮

摘 要 文章針對目前高中英語教學存在的主要問題，倡導高中英語教學應努力克服片面應試教育傾向，發(fā)揮測試對教學的積極反撥作用，不僅要注重學生英語基礎知識的構建與技能的訓練，還應特別關注其語用能力的培養(yǎng)，切實提升學生得體地使用英語進行交際的能力，進一步提高英語教學的質量和效率。

關鍵詞 高考改革 英語教學 語用能力 策略

當今我國高中英語教學雖取得了一定進步，但也存在問題。首先，點偏。以“升學”為導向，英語教學的著力點偏向功利化。其次，面窄。英語教學重理論、輕實踐，層面單一，“高分低能”問題突出。第三，線短。高中英語教學與大學英語教學脫節(jié)。高考英語試題因忽視對學生語言運用能力的考察而嚴重誤導教學[1]。

2014年國務院出臺《關于深化考試招生制度改革的實施意見》指出，要扭轉片面應試教育傾向，著重考查學生獨立思考和運用所學知識分析及解決問題的能力。高考英語改革在于敦促英語教學的改革與創(chuàng)新。根據(jù)《普通高中英語課程標準（實驗）》（簡稱《課標》）培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的總目標，高考改革背景下的英語教學應突出語言的實際應用，重點培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，使學生能夠順暢、得體、有效地用英語交流。

鑒于此，文章認為新形勢下須加強高中英語教學的語用走向，思考應該教什么、怎么教、為什么，以切實提升學生英語綜合運用能力，提高高中英語教學的質量和效率。

一、高中英語語用教學的重要性

語用教學強調具體語境中語言使用的得體性，以言語行為、會話含義和互動語篇為教學內(nèi)容，以產(chǎn)出合適得體的語用行為為目的，以此幫助學習者獲得語用知識，提升語用意識和發(fā)展語用能力[2]?！墩n標》要求培養(yǎng)學生順應語境、積極應對文化差異、正確理解語言以得體地進行交際的能力。高考改革方案出臺后，眾多學者建議高考外語測試應加強考察學生的綜合語言運用能力[3][4][5]。高中英語教學走向語用、走向能力便是現(xiàn)實所需。

1.正點——語用教學有助于促使高中英語教學回歸學科本質

高中英語教學應回歸英語學科的工具性和人文性，注重提高學生的綜合語言素質。語用教學要求在教學過程中培養(yǎng)學生利用目的語的語言知識、通過口語和書面語媒介在具體語境中恰當?shù)皿w地進行交際的能力，即語用能力，具體包括口語能力、書面語能力和跨語言交際的能力[6]。語用教學模式下，卷面成績不再是衡量學生和教師教學的唯一標準，學生能否得體地使用英語進行交際成為衡量學生英語水平和教師教學成效的標準之一。據(jù)此，學生應更加關注自身英語運用能力的提升，教師也應更加注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，這有利于高中英語教學回歸學科本質。

2.擴面——語用教學有助于全面提升學生的英語素養(yǎng)

外語能力是中學生核心素養(yǎng)之一，英語素養(yǎng)是外語核心素養(yǎng)的重中之重[7]。語用教學有助于全面提升高中生的英語素養(yǎng)和能力。教學過程中，教師不僅要教授具體語境下中西語言結構規(guī)則、語言習慣和中西社交規(guī)則等語用知識，更要引導學生如何運用這些知識得體地使用英語進行交際的能力。

3.延線——語用教學有助于推進高中與大學在英語教學上的銜接

《大學英語課程教學要求》[8]指出：大學英語教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，使學生能用英語有效地進行交際，以適應我國社會發(fā)展和國際交流需要。語用教學符合英語課程提出的要求，有助于提升學生的英語綜合應用能力，有效促進高中與大學在英語教學上的銜接發(fā)展。

二、高考改革背景下高中英語語用教學的內(nèi)容、模式及策略

語言測試對語言教學具有積極和消極的反撥效應[9]。高考改革背景下，應發(fā)揮測試對教學的積極反撥效應。隨著高考英語命題的語用走向，外語教育政策制定者和教育者應思考高中英語語用教學過程中應該教什么、怎么教、為什么。

1.語用教學內(nèi)容

高中英語教學不僅要培養(yǎng)學生得體地使用英語進行交際的能力，還要幫助學生了解英語語系國家的風俗和文化[10]。教師應轉變傳統(tǒng)片面應試教育的觀念，教學應以提高學生的英語素養(yǎng)為出發(fā)點。不僅要向學生傳授“請求”、“拒絕”、“感謝”等言語行為知識，還應注意語用慣例語、話語標記語、語篇組織及社會文化知識的講解，教學過程中激活學生的語用意識，幫助學生正確理解并得體表達具體語境中的會話含義，培養(yǎng)學生的英語語用能力。

2.語用教學模式

語用教學是學生語用習得效果的主要影響因素之一。語用習得需要三個必要條件：恰當?shù)妮斎?、足夠的練習及對元語用知識的認識與思考[11]。在此基礎上，課堂語用教學模式可分為顯性語用教學模式和隱性語用教學模式。

（1）顯性語用教學模式

注意在語用習得中起著關鍵的作用，教學是影響注意程度及輸入效果的因素之一，學習者必須同時注意語用特征及相關的語境特征[12]。顯性教學強調在教學過程開始時提供相關的語用知識，即不同語境中某一語用特征的各種用法和功能，以引起學習者對學習目標的充分注意。它具有兩個特點：第一，明確的規(guī)則解釋構成教學的一部分；第二，明確要求學習者注意某一種形式，并對元語用規(guī)則進行討論和總結[2]。顯性語用教學模式有提供元語用信息、提供真實語境、提供交際機會、及時反饋[2][13]幾個階段。此過程中，教師起主導作用：首先，明示語用知識，并加以突出和強調；其次，通過錄音或短片展示某語言形式所在的語境，提醒學生注意此語境特征；此外，教師要通過課堂活動引導學生對所學知識進行輸出；最后，教師要針對學生的表現(xiàn)提供及時、清晰、恰當?shù)姆答仭?/p>

（2）隱性語用教學模式

隱性教學強調通過示例、交際活動等教學活動使學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則，它主要依賴于學生對語用形式的注意程度，不強調課堂上教師對元語用規(guī)則的解釋[2]。Kondo[14]基于“道歉”、“贊揚”等言語行為提出的“感知”、“練習”、“思考”、“理解”和“運用”的五階段教學模式類似于隱性語用教學模式。在教學過程中，教師首先引導學生對某語用形式進行感知，接著通過模擬言語情境進行練習，引導學生進行思考并加以理解，最后通過教學活動指引學生運用所學的語用知識。學生在整個教學過程中處于主體地位，教師則輔助學生完成語用知識的習得。姜占好[13]認為，多媒體教學能為學習者提供豐富的信息資源，突出學習者的本體地位，提供語用能力發(fā)展必要的互動和語境，有助于隱性課堂教學模式的構建。

3.語用教學策略

（1）兼顧學生語言知識和技能水平的提高，使教學內(nèi)容全面化

英語語言知識和語言技能是學生英語綜合運用能力的重要組成部分。英語學習者的首要目的是掌握語言知識與技能[15]。高考改革背景下，高中英語教學應使教學內(nèi)容全面化，在培養(yǎng)學生基礎語言知識的同時，還應加強英語語言技能的訓練。該類知識和技能是語用能力發(fā)展的基礎。只有其得到全面發(fā)展，學生的英語語用能力才能進一步提高。

（2）加強中西文化的雙向導入，將文化教學引入課堂

過去的高中英語課堂上，語用文化知識的輸入大多是輕描淡寫，一筆帶過。而語言是文化的載體，語言的意義因文化的不同也會相應變化，二語習得的成敗取決于學習者將自己的文化和目標語文化合流的量，只有順應文化差異才能實現(xiàn)成功交際[13]。英語語用教學注重語言在不同文化語境中的得體使用，強調適宜性和得體性。教學過程中，教師要加強中西文化知識輸入，指導學生對比中西語言結構規(guī)則、語言習慣及社交規(guī)則的異同，提升學生跨文化交際意識，引導學生在不同文化背景下得體地使用英語進行交際。

（3）創(chuàng)設真實語境，進行情境教學

外語學習低效的一個根本原因，是教學中采用的練習多半不要求學生自主創(chuàng)造內(nèi)容，語言理解與產(chǎn)出結合不緊密，脫離語境去操練語言形式或學習語法[16]。第二語言的理解與使用涉及認知語境以及交際主體間對語境信息的認知，這是交際成功的保證[13]。英語語用能力的培養(yǎng)是一個動態(tài)的過程，要求在不斷順應真實語境的前提下得體地使用英語進行交際。近年來，高考英語命題中減少了脫離語境的選擇性試題，轉而趨向于在真實語境中考查語言知識點。鑒于此，有學者提出了“情境-話題-活動”式教學模式，倡導在真實情境中依托恰當有趣的活動讓學生感知、理解、發(fā)現(xiàn)、歸納和運用目標語法[17]。研究表明，情境教學法有助于提高語法課堂教學實效，有利于培養(yǎng)學生得體使用英語進行交際的能力[18]。

（4）明示知識，運用多媒體教學手段，進行顯性教學和隱性教學

在語言習得中獲得社會文化知識的過程就是語言社會化，為顯性和隱性，強調語言的使用要達意、恰當、有效[2]。英語語用教學的過程也是語言社會化的過程。一方面，教師要充分發(fā)揮教學的主導作用，明示語用知識；另一方面，要充分運用多媒體教學，引領學生觀看英語原版影視作品、閱讀英文戲劇，為語用教學提供真實語境，通過角色扮演、小組活動及復述故事等任務引導學生進行有效互動，并針對學生的表現(xiàn)及時恰當反饋，使顯性教學和隱性教學充分滲透在教學之中，提升課堂教學實效。

高考改革旨在提升教學的效果，也是推動英語教學回歸學科本質的第一步。英語語用教學的目標是培養(yǎng)學生得體使用英語進行交際的能力。在高考改革背景下，高中英語教學要以提高學生英語素養(yǎng)為出發(fā)點，培養(yǎng)學生語言基礎知識與技能的同時也要加強語用能力教學，切實提升學生綜合語言運用能力，促進高中與大學英語教學的有效銜接。英語作為世界通用語和我國的第一外語，在我國的國際化進程中發(fā)揮著重要的作用。提升高中生的英語綜合運用能力，也是推進國家外語能力建設和提高國家外語服務水平的基礎工作，希望能引起英語教育工作者和學界的足夠重視。

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[作者：楊榮華（1975-），女，四川資陽人，河海大學外國語學院副教授，博士；王久蓮（1990-），女，河南信陽人，河海大學外國語學院在讀碩士研究生。]

【責任編輯 王 穎】