小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

摘 要 評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以分析說(shuō)課活動(dòng)中的成績(jī)和問(wèn)題，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善說(shuō)課體系，同時(shí)幫助教師提高說(shuō)課水平，進(jìn)而提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。本文論述了小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課評(píng)價(jià)的原則、內(nèi)容和方法，并列出了量化評(píng)價(jià)表格，既有理論性，又有實(shí)用性。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課 評(píng)價(jià)體系 原則 內(nèi)容 方法

說(shuō)課活動(dòng)萌生于1987年河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室的一次教壇新秀選拔活動(dòng)，1991年12月24日《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表的《大面積提高教師素質(zhì)的新形式》一文進(jìn)行了宣傳，此后，說(shuō)課活動(dòng)如雨后春筍，在全國(guó)范圍內(nèi)轟轟烈烈地開展了起來(lái)?？梢哉f(shuō)，經(jīng)過(guò)將近三十年的實(shí)踐和反思，說(shuō)課的實(shí)踐活動(dòng)越來(lái)越規(guī)范，說(shuō)課的內(nèi)容體系越來(lái)越完善，說(shuō)課所起作用越來(lái)越明顯，說(shuō)課適用的范圍越來(lái)越廣泛?？墒牵f(shuō)課的評(píng)價(jià)體系卻仍然處在眾說(shuō)紛紜的階段。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能?！睂?duì)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以分析說(shuō)課活動(dòng)中的成績(jī)和問(wèn)題，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善說(shuō)課體系，同時(shí)幫助教師提高說(shuō)課水平，進(jìn)而提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。那么，應(yīng)該如何進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？

一、小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課評(píng)價(jià)的原則

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課評(píng)價(jià)的原則，是指小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課評(píng)價(jià)過(guò)程中必須遵循的最基本要求。為了使說(shuō)課評(píng)價(jià)結(jié)果公平、公正、科學(xué)、合理，有利于調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，在說(shuō)課評(píng)價(jià)過(guò)程中須要遵循以下幾條原則。

1.科學(xué)性原則

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課評(píng)價(jià)的科學(xué)性原則，指的是評(píng)價(jià)者的指導(dǎo)思想、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法等必須是科學(xué)的、合理的、可行的。首先，評(píng)價(jià)者要公平、公正地對(duì)待每一個(gè)說(shuō)課者，包括說(shuō)課者自身外在的、內(nèi)在的因素，說(shuō)課的內(nèi)容、方式等等；其二，所有評(píng)價(jià)者使用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是統(tǒng)一的，而且是明確的、具體的、符合實(shí)際的、可操作的；其三，評(píng)價(jià)最好是用“量化法”，這樣更能體現(xiàn)說(shuō)課評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

2.綜合性原則

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課評(píng)價(jià)的綜合性原則，指的是評(píng)價(jià)者在操作過(guò)程中，要將構(gòu)成說(shuō)課活動(dòng)的各個(gè)因素綜合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文說(shuō)課本身是一個(gè)龐大的、復(fù)雜的、縱橫交錯(cuò)的知識(shí)和能力綜合系統(tǒng)。其中說(shuō)課內(nèi)容是復(fù)雜的，包括教材分析、學(xué)情分析、方法運(yùn)用、過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等諸多因素；說(shuō)課形式是多樣的，根據(jù)說(shuō)課的目的、內(nèi)容、情境的不同，可以有不同的組織形式和操作程序；說(shuō)課教師的基本素質(zhì)、臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)能力、準(zhǔn)備工作等各個(gè)方面的因素也不盡相同……所以，在進(jìn)行說(shuō)課評(píng)價(jià)的時(shí)候，必須將這些因素綜合起來(lái)分析，并且根據(jù)本次說(shuō)課的目的權(quán)衡輕重，抓住主要特色，兼顧次要特點(diǎn)，進(jìn)行綜合、客觀、公正地評(píng)價(jià)。

3.導(dǎo)向性原則

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性原則，指的是評(píng)價(jià)者對(duì)說(shuō)課活動(dòng)的評(píng)價(jià)要有指導(dǎo)作用，要讓說(shuō)課者和聽眾明白哪些是值得學(xué)習(xí)和借鑒，甚至發(fā)揚(yáng)光大的，哪些是要規(guī)避的。說(shuō)課評(píng)價(jià)的根本目的是為了充分利用說(shuō)課評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用和激勵(lì)作用，幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便不斷提高說(shuō)課的質(zhì)量，提高教師的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

4.及時(shí)性原則

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課評(píng)價(jià)的及時(shí)性原則，指的是評(píng)價(jià)者應(yīng)該在說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)對(duì)教師的說(shuō)課進(jìn)行客觀、公平、公正的評(píng)價(jià)。這樣做可以“趁熱打鐵”，無(wú)論是說(shuō)課者還是聽課者，無(wú)論是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，都會(huì)印象深刻。

5.個(gè)性化原則

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課評(píng)價(jià)的個(gè)性化原則有兩個(gè)層面的意思：一是指評(píng)價(jià)者不能人云亦云，要有自己獨(dú)到的見解，要用心聽、用心看、用心思考、用心表達(dá)；二是指評(píng)價(jià)者要能夠說(shuō)出每個(gè)說(shuō)課者與眾不同的地方，要善于觀察、善于傾聽、善于發(fā)現(xiàn)……

二、小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課評(píng)價(jià)的內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課評(píng)價(jià)的內(nèi)容大體上可以從兩個(gè)方面來(lái)概括：一是對(duì)說(shuō)課者所說(shuō)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，即說(shuō)課者說(shuō)什么就評(píng)什么，主要評(píng)價(jià)他（她）說(shuō)得好不好；二是對(duì)說(shuō)課者在說(shuō)課過(guò)程中展示出來(lái)的基本素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。這兩個(gè)方面是互相滲透、互相影響的，不能絕對(duì)分開。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的評(píng)價(jià)可以考慮下列內(nèi)容。

1.對(duì)說(shuō)課者處理教材能力的評(píng)價(jià)

“說(shuō)教材”是說(shuō)課活動(dòng)的“第一要?jiǎng)?wù)”，說(shuō)課者對(duì)教材的理解和把握情況直接影響到說(shuō)課的其他環(huán)節(jié)的質(zhì)量。這部分的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注說(shuō)課者是否理解和領(lǐng)會(huì)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)該學(xué)段的要求，是否理解和把握了本課內(nèi)容在本單元甚至本冊(cè)書中的地位和作用，是否恰到好處地把握了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是否能夠根據(jù)教學(xué)的需要合理利用相應(yīng)課程資源，是否對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性的處理，等等。

2.對(duì)說(shuō)課者教學(xué)理論素養(yǎng)的評(píng)價(jià)

說(shuō)課不僅要說(shuō)清楚“教（學(xué)）什么”、“用什么方法教（學(xué)）”、“按什么程序教（學(xué)）”，還要說(shuō)清楚“為什么要這樣教（學(xué)）”，這就要求說(shuō)課者不僅要具備一定的理論素養(yǎng)，而且還能結(jié)合具體的課堂案例把抽象的教學(xué)理論演繹為具體的說(shuō)課實(shí)踐。對(duì)這個(gè)層面的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注說(shuō)課者對(duì)教學(xué)思想的詮釋與理解，看看說(shuō)課者是否站在時(shí)代的前沿，用最新的課程理念、教學(xué)思想指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.對(duì)教學(xué)目標(biāo)及其落實(shí)情況的評(píng)價(jià)

對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注下列幾方面內(nèi)容。

一是教學(xué)目標(biāo)的制訂是否科學(xué)。這主要看它是否符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)情。

二是教學(xué)目標(biāo)的制訂是否具體。這主要看所制訂的教學(xué)目標(biāo)是不是切實(shí)可行。諸如“學(xué)習(xí)本課生字”、“培養(yǎng)學(xué)生能力”等等，都是抽象的、可操作性不強(qiáng)的“口號(hào)式”教學(xué)目標(biāo)。

三是所制訂的教學(xué)目標(biāo)是否落到實(shí)處。教學(xué)目標(biāo)不是擺設(shè)，而是要在教學(xué)過(guò)程中一一落到實(shí)處。評(píng)價(jià)的時(shí)候，主要看所訂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，是否明確地體現(xiàn)在教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)中，并由具體的教學(xué)活動(dòng)支撐。

4.對(duì)說(shuō)課者所用教學(xué)方法的評(píng)價(jià)

對(duì)說(shuō)課者所選擇的教法、學(xué)法的評(píng)價(jià)，主要關(guān)注：說(shuō)課者所選用的教法、學(xué)法是否與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及學(xué)生實(shí)際相符合，是否服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，是否有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，在教學(xué)過(guò)程中是否有學(xué)法的指導(dǎo)，即“授之以漁”，說(shuō)課者所闡述的選擇教法、學(xué)法的理論依據(jù)是否恰當(dāng)，等等。

5.對(duì)教學(xué)程序設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

教學(xué)程序是說(shuō)課的重要環(huán)節(jié)，也是說(shuō)課評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注這幾方面的內(nèi)容：是否說(shuō)清楚了教學(xué)過(guò)程及其設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，授課內(nèi)容是否科學(xué)，是否落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，教學(xué)思路是否清晰，教學(xué)過(guò)渡是否自然，教學(xué)重點(diǎn)是否突出，教學(xué)方法是否靈活，學(xué)法指導(dǎo)是否得當(dāng)，是否關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展和成長(zhǎng)，等等。

6.對(duì)板書設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)說(shuō)課者的板書設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注下列方面：是否緊扣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，用詞是否簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)是否突出，思路是否清晰，結(jié)構(gòu)是否新穎，是否邊說(shuō)邊寫，字跡是否規(guī)范、美觀，設(shè)計(jì)理念的闡述是否有道理，等等

7.對(duì)練習(xí)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

對(duì)說(shuō)課者設(shè)計(jì)的練習(xí)的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注下列內(nèi)容：所設(shè)計(jì)的練習(xí)是否有利于落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，是否有利于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，是否有利于鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，是否具有針對(duì)性，難易程度是否合適，數(shù)量是否合適，等等。

8.對(duì)說(shuō)課者綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注下面的內(nèi)容：一是口頭語(yǔ)言是否具有表現(xiàn)力、感染力。富有表現(xiàn)力、感染力的語(yǔ)言應(yīng)該語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速適當(dāng)，音高適中，音色柔和，抑揚(yáng)頓挫，言簡(jiǎn)意賅，準(zhǔn)確鮮明，生動(dòng)形象，風(fēng)趣幽默。二是漢字書寫是否正確、規(guī)范、美觀。三是簡(jiǎn)筆畫是否形象、生動(dòng)、富有藝術(shù)性。四是儀表儀態(tài)是否自然、大方、和藹可親。五是對(duì)教具的選擇和使用（包括多媒體）是否恰當(dāng)、有效，操作是否嫻熟，是否達(dá)到輔助教學(xué)的作用。

三、小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課評(píng)價(jià)的方法

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課評(píng)價(jià)的方法，因看問(wèn)題的角度不同會(huì)有不同的說(shuō)法。如果從評(píng)價(jià)的主體來(lái)看，有說(shuō)課者自我評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、評(píng)委評(píng)價(jià)等；如果從評(píng)價(jià)的語(yǔ)言形式看，有書面評(píng)價(jià)和口頭評(píng)價(jià)之分；如果從評(píng)價(jià)的參照物來(lái)看，有橫向評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià)之分；如果從評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式來(lái)看，有量化評(píng)價(jià)和語(yǔ)言評(píng)價(jià)之分。

1.自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)指的是說(shuō)課者對(duì)自己的準(zhǔn)備過(guò)程、展示過(guò)程、說(shuō)課效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。其實(shí)，這就是自我診斷，自我反思，自我激勵(lì)，自我提高。當(dāng)然，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，說(shuō)課者既要肯定自己的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，也要敢于指出自己的不足，只有“贏得起也輸?shù)闷稹钡娜瞬庞锌赡軐⒔逃?xùn)變成經(jīng)驗(yàn)，以便不斷提高，不斷進(jìn)步。

2.專家評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)方面的專家一般指馳騁在小學(xué)語(yǔ)文教育的戰(zhàn)場(chǎng)上，有豐富經(jīng)驗(yàn)且有卓越成就的優(yōu)秀教師、教研員、大學(xué)教授等，他們往往站得高、看得遠(yuǎn)、看得透，請(qǐng)他們對(duì)說(shuō)課進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有示范性和引領(lǐng)性。

3.同行評(píng)價(jià)

同行評(píng)價(jià)是一種簡(jiǎn)單易行而且很常見的評(píng)價(jià)方法，一般是指同事對(duì)說(shuō)課者的說(shuō)課情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不需要很高的成本（聘請(qǐng)專家是需要成本的），而且有利于創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、平等的評(píng)價(jià)環(huán)境，有利于同事間互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，以便共同進(jìn)步。

4.評(píng)委評(píng)價(jià)

在說(shuō)課比賽活動(dòng)中，一般會(huì)聘請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師等人組成評(píng)委會(huì)，由他們對(duì)說(shuō)課者的說(shuō)課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)槭潜荣悾@就要求評(píng)委不僅要具有較高的教育理論水平和業(yè)務(wù)水平，而且要具有實(shí)事求是的治學(xué)態(tài)度和客觀、公平、公正的道德品質(zhì)，否則說(shuō)課比賽就失去了意義。

5.橫向評(píng)價(jià)

橫向評(píng)價(jià)是將所有說(shuō)課者放在同一個(gè)層面上，用事先制定的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐一進(jìn)行對(duì)照，以鑒別出說(shuō)課者的說(shuō)課情況與這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之間的差異。

這種評(píng)價(jià)適用范圍比較廣，說(shuō)課比賽活動(dòng)中用得比較多。由于事先制定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，參賽者也會(huì)按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去準(zhǔn)備，這樣既便于說(shuō)課者對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)自我評(píng)價(jià)，也利于評(píng)委對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)公正評(píng)價(jià)。當(dāng)然，評(píng)委一定要有客觀公正、一視同仁的職業(yè)道德。

6.縱向評(píng)價(jià)

縱向評(píng)價(jià)，也被稱為個(gè)體差異評(píng)價(jià)，指的是將某個(gè)人不同時(shí)期的說(shuō)課情況拿來(lái)比照，進(jìn)而判斷他是進(jìn)步了還是退步了。這種評(píng)價(jià)，需要建立個(gè)人說(shuō)課檔案。

這種評(píng)價(jià)針對(duì)性強(qiáng)，有利于說(shuō)課者清晰了解自己的說(shuō)課狀況，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)，有利于不斷提高說(shuō)課水平，更有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。當(dāng)然，這種評(píng)價(jià)需要耗費(fèi)說(shuō)課者和評(píng)價(jià)者的很多精力，而且即或是取得了進(jìn)步，也是“個(gè)體的”，推廣性不強(qiáng)，因此在說(shuō)課實(shí)踐中運(yùn)用不是很廣泛。

7.量化評(píng)價(jià)

量化評(píng)價(jià)，一般用于說(shuō)課比賽，事先根據(jù)說(shuō)課的目的和要求制訂出相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重分?jǐn)?shù)（一般都列成表格），評(píng)委對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給說(shuō)課者打分，再由指定的工作人員將所有評(píng)委的分?jǐn)?shù)匯總，多半采用去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分后的平均分作為該說(shuō)課者的最后得分。等所有的說(shuō)課者展示完畢后，將每個(gè)人的最后得分進(jìn)行比較，并依次排名，分?jǐn)?shù)高者就是狀元。這種評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)者來(lái)說(shuō)，可謂簡(jiǎn)單易行。但對(duì)說(shuō)課者來(lái)說(shuō)，是“一筆糊涂賬”，因?yàn)樗恢澜Y(jié)果——分?jǐn)?shù)或者排名，而不知道自己好在哪里，差在哪里。

8.語(yǔ)言評(píng)價(jià)

語(yǔ)言評(píng)價(jià)，指的是聽課者用書面語(yǔ)言或者口頭語(yǔ)言對(duì)說(shuō)課者的說(shuō)課進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)一般比較全面，而且實(shí)用，因?yàn)樵u(píng)課者既要指出說(shuō)課者的優(yōu)點(diǎn)和不足，又要指明努力的方向，讓說(shuō)課者“知其然而且知其所以然”，因此更有利于發(fā)揮說(shuō)課評(píng)價(jià)的作用，更有利于說(shuō)課者的提高。

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[作者：楊美芳（1963-），女，湖北武漢人，武漢城市職業(yè)學(xué)院副教授。]

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