例談在區(qū)域游戲中如何提高幼兒自控能力

趙玉環(huán)

摘 要： 好動幼兒注意力不集中，自控能力較弱，多動行為明顯，他們的這些表現(xiàn)不僅會直接影響身心發(fā)展，而且會對班級集體活動和游戲秩序造成較為嚴(yán)重的干擾。為了在游戲中滿足好動幼兒好玩的心理，并逐漸提高其自控能力，我們選定幼兒小水進(jìn)行個案研究，在家園協(xié)同的前提下，在區(qū)域游戲中采用一系列實踐策略，以改善小水的行為認(rèn)知，控制其問題行為，執(zhí)行期望行為，讓小水將對行為的調(diào)控內(nèi)化為潛在的規(guī)則意識，進(jìn)而提高小水的自控能力。

關(guān)鍵詞： 區(qū)域游戲 自我指導(dǎo) 自控能力

一、研究緣起

游戲是幼兒最喜歡的活動，好玩好動是幼兒的天性，中班階段幼兒的身心自主性進(jìn)一步得到發(fā)展，他們的游戲需要和游戲能力也相應(yīng)提高了。陳鶴琴先生曾說過，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命”[1]。班中好動的幼兒要求每天都玩區(qū)域游戲，在區(qū)域游戲中他們的交往積極，說得響亮、情緒高漲，但是搗亂、違規(guī)、破壞玩具等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，影響游戲交往。他們在游戲中有時被排斥和孤立，希望加入游戲的時候經(jīng)常被小朋友拒絕，理由是亂玩、影響別人，同時在集體活動中容易分心、做小動作，坐姿變化頻率高，不利于幼兒入學(xué)前良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，這是師生需要共同解決的問題，其中小水小朋友的表現(xiàn)比較突出。

小水（以下均為化名），中班男孩，5周歲半，好游戲、好想象，整天笑哈哈，拿到什么都能玩，動手能力較強，但在集體活動中好動行為明顯，注意力一般5分鐘左右，經(jīng)常有集體活動中離座現(xiàn)象。除了喜歡的圖畫、手工活動，對操作少的活動興趣淡，注意力容易轉(zhuǎn)移，多自娛自樂。平時等待意識弱，經(jīng)常搶答或插隊，不遵守早操的常規(guī)，游離早操，等等。動作幅度大，不計后果和影響，愛推椅子，到了中班好動行為更明顯了，不太聽勸，改正了沒多久又回歸常態(tài)。

小水注意力不集中、自控能力較弱，多動行為明顯，他的這些表現(xiàn)不僅會直接影響他的身心發(fā)展，而且會對班級集體活動和游戲秩序造成較為嚴(yán)重的干擾。教師要看懂幼兒，才能進(jìn)行有效的溝通和教育。對這類孩子怎樣關(guān)注他們的心理需要呢？我們選擇從幼兒喜歡的區(qū)域游戲入手，創(chuàng)造寬松的游戲環(huán)境，在游戲中滿足好動好玩的心理，促進(jìn)自我教育。

二、分析幼兒行為，反思游戲誤區(qū)

（一）幼兒行為分析。首先我們觀察分辨小水的行為表現(xiàn)，幼兒的多動行為指幼兒多動不安、活動次數(shù)明顯超過正常水平的行為，常表現(xiàn)為異常興奮、容易沖動和注意力渙散。發(fā)現(xiàn)他屬于多動，在注意力方面對自己感興趣的活動會表現(xiàn)出較長時間的關(guān)注；在行為表現(xiàn)方面幼兒具有一定的目的性、計劃性和系統(tǒng)性；在自制能力方面，在某些情境中（對他而言重要的或陌生的場合）具有一定的自制力；在動作方面，他的動作協(xié)調(diào)性和精細(xì)動作能力正常發(fā)展。

我們從幼兒心理健康指導(dǎo)對策中，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知行為療法強調(diào)通過認(rèn)知重建糾正不良的觀念和認(rèn)知，建立合理的信念和思維，從而促進(jìn)個體積極行為和情緒的發(fā)展。適用于幼兒的認(rèn)知行為療法主要是自我指導(dǎo)，即在明確自身問題行為及與之相對的期望行為的基礎(chǔ)上，通過自我指導(dǎo)、鼓勵和監(jiān)督等方式，控制問題行為，執(zhí)行期望行為。針對小水在集體中的一些多動、坐不住等行為，嘗試在游戲中運用自我指導(dǎo)法，預(yù)防行為偏差。

（二）查找游戲誤區(qū)。結(jié)合日常的區(qū)域游戲和幼兒表現(xiàn)，我們對班級開展的區(qū)域游戲進(jìn)行了以下幾點反思。

1.認(rèn)識片面。區(qū)域游戲是在教師創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動環(huán)境和提供的多樣活動材料基礎(chǔ)上進(jìn)行的活動。幼兒可以自由自主地進(jìn)行區(qū)域活動，但是活動中應(yīng)該遵守一定規(guī)則。筆者認(rèn)為幼兒脫離區(qū)域環(huán)境和游戲材料而自發(fā)、自主發(fā)起的游戲是搗亂，這一想法壓抑了好動幼兒的自我行為需要。

2.趨向功利。教師對游戲的思考帶有功利性，總在想通過某個游戲讓幼兒學(xué)會一點什么、得到一點什么，這些東西常常是教師預(yù)先設(shè)定的，可能并不是幼兒真正感興趣的，連最后玩得好或不好的評價對好動幼兒也非常不利，他們總會被眼尖的幼兒找到缺點，被投訴的往往是他們。

3.趨向表演。教師有意無意地扮演著導(dǎo)演角色，幼兒為游戲而游戲、為教師而游戲，一些想法并不是幼兒自由發(fā)現(xiàn)的，游戲時間和次數(shù)由教師控制，好動的幼兒常常覺得玩的時間不夠。

通過反思，筆者意識到應(yīng)走出以上誤區(qū)，創(chuàng)造適宜的區(qū)域游戲活動環(huán)境，在自由寬松的區(qū)域游戲活動中滿足好動幼兒的心理需要。

三、區(qū)域游戲中具體策略的應(yīng)用

為了在游戲中滿足小水好動好玩的心理，并逐漸提高其自控能力，我們在家園協(xié)同的前提下，采用了一系列實踐策略：我們創(chuàng)造自由寬松的區(qū)域游戲環(huán)境，在區(qū)域游戲時，通過運用自我指導(dǎo)的方式并輔以教師的鼓勵和監(jiān)督等方式，改善小水的行為認(rèn)知，控制其問題行為，執(zhí)行期望行為，讓小水將對行為的調(diào)控內(nèi)化為潛在的規(guī)則意識，進(jìn)而提高小水的自控能力。

（一）家園協(xié)同。首先，我們在學(xué)期中進(jìn)一步與小水的家長約談，共同商討疏導(dǎo)小水好動傾向行為的方法，其多動行為主要是由教養(yǎng)方式和環(huán)境因素造成的，其中祖輩的寬松溺愛和爸爸的嚴(yán)格教養(yǎng)使小水形成了好動的個性。爸爸是教養(yǎng)權(quán)威，是他心目中最重要的人。他的表現(xiàn)經(jīng)常截然不同，有時判若兩人。爸爸在的場合，他非常配合，其他時間他好動的天性表現(xiàn)突出，不停地自我開心、自我玩耍。反思我們近年來的家園教育，覺得有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)是薄弱環(huán)節(jié)，我們和家長約定以區(qū)域游戲表現(xiàn)中的問題與小水溝通，訓(xùn)練并督促小水通過自我言語指導(dǎo)、物質(zhì)獎勵、精神鼓勵等方式實現(xiàn)自我指導(dǎo)，幫助小水保持自我指導(dǎo)過程中的自主性，經(jīng)常給予暗示和督促。同時，在家里開設(shè)游戲角，進(jìn)行親子游戲交流，家庭成員達(dá)成一致性的教養(yǎng)態(tài)度，寬松適度。

（二）游戲相伴。我們經(jīng)過小水本人的同意，共同幫助小水設(shè)定期望行為：堅持在集體活動中認(rèn)真傾聽10分鐘以上。每周認(rèn)真做操三次以上。游戲中經(jīng)常與小朋友商量，動作不影響到邊上的小朋友，吃飯時不做游戲，等等。在幼兒園里，我們從以下方面進(jìn)行班級區(qū)域游戲的改進(jìn)，加強了對小水的游戲關(guān)注，融入自我言語指導(dǎo)、物質(zhì)獎勵、精神鼓勵等方式實現(xiàn)自我指導(dǎo)。

1.時間和次數(shù)。我們把區(qū)域游戲的材料組合在區(qū)角里，在擺放上易于游戲和整理，在時間上更加開放，變單一為多時段，在過渡等待的零散時間也能玩，引導(dǎo)小水把熱情投入到游戲中，疏導(dǎo)好動的行為，滿足幼兒心理需要。

例：今天神舟九號飛船上天了，喝完牛奶，小水開飛船狀在活動室里飛了一圈，“神舟九號飛船開啦”，然后他搬了一框插塑玩具開始搭飛船，小朋友們也跟著他搭，搭完了跟著他飛。“你是做什么的呢？”“我做工程師，建造飛船，現(xiàn)在我在試飛……”短短的10分鐘時間，他玩得很投入呢。下午離園前，他又積極地用積木設(shè)計飛船，還招呼其他小朋友一起玩飛船和天宮一號對接的游戲……

這次游戲得到了大家的一致好評，小水的自信心更強了：我會動腦筋玩，大家都喜歡跟我玩。

2.游戲的態(tài)度。幼兒行為背后有真相，我們采取賞識態(tài)度，了解他的想法，引導(dǎo)全班幼兒對他進(jìn)行支持幫助引導(dǎo)，重塑小水的形象，好動的孩子在游戲中想法很多，轉(zhuǎn)變也很快，那些在同伴和教師眼里看似破壞行為，其實都是他們真實的、讓人意想不到的想法。

建筑工地游戲中，有幼兒反映小水用積木碰到了他的眼睛，我發(fā)現(xiàn)小水正在把積木推倒，一邊大聲地轟轟發(fā)出聲音：“這個房子不要了，我要把它炸掉。”（原來是拆房操作不當(dāng)。）

當(dāng)我們了解了他的想法，幫助他回憶爆炸場面需要如何實施對小朋友的安全保護。

他又來到了喜歡的建構(gòu)坊，剛搭了一會就說這個房子要拆掉，他剛想以拳腳的方式踹積木，看到我朝他搖頭，他立即停止了動作，開始勸說邊上的小朋友，請你們暫時離開，這里要拆房子。小朋友有的說謝謝提醒，然后很配合他的需要，主動躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。這時，他開始噼里啪啦地一陣搗鼓。好了，現(xiàn)在安全了，你們回來吧。（其實，他真的很會玩，語言交流也不錯，這樣的自我言語教育有助于他了解別人的需要，學(xué)習(xí)游戲中關(guān)心幫助別人。）

3.宣泄也相宜。變目標(biāo)推進(jìn)為幼兒自主掌控，滿足好動幼兒宣泄的需要。對小水在游戲中表現(xiàn)出來的具有宣泄意義的行為，即使它有一定的破壞性，也要多一分理解，同時支持他創(chuàng)造合適的條件。

他在書吧看書，但是拿了一根金箍棒，在書吧里健身，在桌子上、墻上亂敲打。我們及時提供了自制的沙袋、海綿玩具、發(fā)泄球、長毛玩具等，還有一本涂鴉本等，沒想到也受到很多幼兒的歡迎，有事想不通時，就進(jìn)去在紙上任意涂畫或打擊沙袋，同時幫助小水消耗了多余的精力。

再如他經(jīng)常自言自語，自己想象成別的動物：我是小蜜蜂，飛呀，飛呀，一邊把手指到別人的身上，想到開心的事就旁若無人地哈哈大笑，小朋友們已經(jīng)很熟悉他的這些舉動，大多數(shù)的孩子不理會、不受影響。充分的宣泄運動后，發(fā)現(xiàn)他容易靜下來做事情，這時，對他提進(jìn)一步的要求，他也容易接受了。這樣，在自由、愉快、充分的活動后，他的心理得到了平衡，精神感到舒暢。

4.“我的計劃書”。小水喜歡畫畫，我們請他制訂游戲的計劃，并把游戲中的一些發(fā)現(xiàn)、問題記錄下來。游戲結(jié)束后，請小水幼兒講一講自己在游戲中碰到什么困難，是怎么解決的，以后有怎樣的打算，培養(yǎng)幼兒計劃思考的能力，發(fā)揮好動幼兒思維活躍的特點，引導(dǎo)小水自主推進(jìn)游戲，做游戲的小主人。我們發(fā)現(xiàn)，有了這些好動的孩子，區(qū)域游戲變得更加好玩了。

5.游戲材料多。教師為幼兒提供多變材料，讓幼兒參加區(qū)域游戲中自制玩具的制作，這樣在游戲中，小水更有責(zé)任感與參與感。小水動手能力強，思維活躍，心系游戲，他經(jīng)常把家里的紙盒、瓶子等拿到幼兒園來，告訴教師可以做什么，怎么用。這些行為不僅促進(jìn)了他的自控能力和獨立性的提高，而且增強了他學(xué)習(xí)與別人分享合作的意識，從而促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

四、結(jié)語

小水經(jīng)過一個學(xué)期的區(qū)域游戲中自我指導(dǎo)和家園共育，我們發(fā)現(xiàn)他的轉(zhuǎn)變比較明顯，集體活動中隨意離開座位的次數(shù)減少了，聽到指令和要求雖然不能立即接受，但是已經(jīng)比原來快了很多，隨時隨地自娛自樂的行為減少了；會告訴自己現(xiàn)在區(qū)域游戲結(jié)束了，下次還可以玩，對感興趣的故事能積極傾聽，回答問題，在音樂合唱中能聽從指揮，認(rèn)真唱歌；在手工和繪畫活動中更加認(rèn)真，對教師的建議會積極改進(jìn)，也能對自己有所要求，自我控制能力提高了。以前經(jīng)常在午睡室吵醒其他小朋友，現(xiàn)在會輕輕做動作，基本不影響他人午睡。在同伴中的形象有了好轉(zhuǎn)，大家都覺得小水進(jìn)步了。

在區(qū)域游戲中嘗試自我指導(dǎo)法，讓幼兒在游戲中模仿成人的角色，自主地參加游戲，發(fā)揮自己的想象和思維，滿足好動的愿望，有助于好動幼兒按照普遍通行的規(guī)則控制調(diào)節(jié)自己的行為，明白自己在做什么，怎樣才能做好，并把從游戲中學(xué)到的各種規(guī)范和被發(fā)掘的創(chuàng)造帶到今后的學(xué)習(xí)生活中。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鶴琴.兒童心理之研究[M].北京：商務(wù)印書館，1925.