計(jì)劃在前，成功一半

呂燕平

【摘 要】區(qū)域游戲就是為了讓幼兒每天在輕松、自然、自主的游戲中，通過操作材料提高幼兒的各種能力，在游戲中幼兒自主、大膽、真實(shí)、創(chuàng)新的玩法，增強(qiáng)了教師創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境的積極性?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）提示我們，游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長(zhǎng)，可以說沒有游戲就沒有發(fā)展。因此，我們以《指南》為核心，時(shí)刻圍繞《指南》實(shí)施幼兒游戲。實(shí)施幼兒游戲，最重要的就是游戲的計(jì)劃，幼兒游戲的計(jì)劃主要是三個(gè)注重：注重游戲前計(jì)劃的制訂，注重游戲中計(jì)劃的執(zhí)行，注重游戲后計(jì)劃的分享和反思。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲 計(jì)劃 成效 策略 收獲

一、 區(qū)域游戲的現(xiàn)狀

游戲是幼兒的生命，是教育活動(dòng)中重要的組成部分。孩子喜歡游戲，那是源于孩子與生俱來的天性。幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與同伴交往，在角色扮演中理解角色，在合作中學(xué)會(huì)商量等等，這些能力的培養(yǎng)是課程教學(xué)中所學(xué)不到的。由于每個(gè)年齡階段幼兒發(fā)展水平的不同，決定了每個(gè)幼兒的游戲水平也不相同。因此我們從幼兒年齡特點(diǎn)和心理需求來設(shè)置游戲，劃分不同的區(qū)域來滿足幼兒的合理需求。如大班設(shè)置了圖書區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、小吃店、加工區(qū)、表演區(qū)等。為了讓大班幼兒擁有更廣闊的游戲空間，拓寬幼兒的交往面，我們還設(shè)置了諸多的角色游戲區(qū)，如小醫(yī)院、麥當(dāng)勞、美發(fā)店、小超市、快遞公司等，增加了幼兒與周圍環(huán)境充分互動(dòng)的機(jī)會(huì)。本學(xué)期我班還增添了大量的個(gè)別化游戲區(qū)，這些都是我們教師自制的教玩具。游戲材料雖吸引著孩子，但孩子目的性不強(qiáng)，常常一會(huì)兒摸摸這，一會(huì)兒摸摸那，表現(xiàn)很盲目。在游戲結(jié)束評(píng)價(jià)時(shí)，孩子對(duì)自己的游戲評(píng)價(jià)是東一句，西一句，草草說幾句，就算是完成任務(wù)了。其實(shí)大班幼兒喜歡探究與交往，區(qū)域游戲中隨著孩子們游戲水平的逐漸增強(qiáng)，游戲材料的豐富多彩，我們應(yīng)該看到的是一種洋溢著活躍氣息的現(xiàn)象，但事實(shí)卻相反。

二、 區(qū)域游戲的策略

怎樣提高孩子的游戲水平，促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展呢？針對(duì)孩子們的表現(xiàn)，我們首先請(qǐng)幼兒想想：“今天想玩什么？”嘗試讓幼兒學(xué)會(huì)“做區(qū)域游戲計(jì)劃”，讓幼兒帶著目的去游戲。

首先，在進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲之前，我們?cè)黾恿丝陬^做計(jì)劃的環(huán)節(jié)，讓孩子說說今天想做什么游戲，想怎么玩，說完后，取卡進(jìn)入?yún)^(qū)域開始游戲。游戲前，有了計(jì)劃，孩子們都能按自己的計(jì)劃去玩游戲，孩子們的表現(xiàn)也越來越有序。

其次，用圖畫的形式記錄自己的游戲計(jì)劃。我們集中幼兒進(jìn)行討論：怎樣做才能不耽誤大家的游戲時(shí)間呢，且還能更好地做好計(jì)劃？通過師生激烈討論，我們讓每個(gè)孩子準(zhǔn)備一個(gè)小計(jì)劃本，把自己今天想做什么游戲，打算怎樣做，用圖畫形式把它畫下來，做完計(jì)劃的孩子直接取卡進(jìn)入?yún)^(qū)域開始游戲，這樣既節(jié)約了孩子的排隊(duì)等待時(shí)間，還增添了區(qū)域游戲的目的性。

三、 區(qū)域游戲的具體實(shí)施

皮亞杰對(duì)認(rèn)知發(fā)展的研究得出的結(jié)論是：① 人的認(rèn)識(shí)起源于活動(dòng)，而活動(dòng)又內(nèi)化成為可逆的運(yùn)算活動(dòng)（內(nèi)心活動(dòng)）；② 在活動(dòng)和具體運(yùn)算之間有一個(gè)表象思維和直觀思維的過渡階段；③ 語言和思維的發(fā)展是平行的，思維結(jié)構(gòu)越精細(xì)就越需要更多的語言參加，高級(jí)形式的運(yùn)算結(jié)構(gòu)是用語言來表達(dá)的；④ 思維并非起源于語言，但智力越發(fā)展，語言的重要性也越大；⑤ 兒童最初概念是前概念和前關(guān)系，以后發(fā)展到能穩(wěn)定地區(qū)別個(gè)體分類；⑥ 運(yùn)算的特征是歸類和關(guān)系具有傳遞性和可逆性；⑦ 成人思維中的邏輯結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)起源于兒童行動(dòng)的一般協(xié)調(diào)，起源于兒童的歸類、系列化和對(duì)應(yīng)的行動(dòng)。

皮亞杰的兒童心理認(rèn)為，人的認(rèn)知產(chǎn)生于主客體的相互作用，產(chǎn)生于共同的活動(dòng)，兒童是一個(gè)主動(dòng)的個(gè)體，經(jīng)過自身與環(huán)境的互動(dòng)，建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系。而學(xué)前兒童正處于前運(yùn)思階段，他們的思維為表征性思維，他們通過作用于環(huán)境而獲得經(jīng)驗(yàn)是思維發(fā)展的關(guān)鍵。因此，幼兒在與區(qū)域游戲環(huán)境的相互作用中必然獲得發(fā)展。我們利用區(qū)域游戲計(jì)劃盡快讓孩子們進(jìn)入游戲狀態(tài)。

（一） 前提——學(xué)習(xí)做計(jì)劃

剛開始，幼兒在做計(jì)劃時(shí)存在很多問題，如格式不統(tǒng)一、計(jì)劃內(nèi)容雜亂無章，每個(gè)孩子一個(gè)格式，沒有統(tǒng)一格式，有的孩子自己做的計(jì)劃自己都看不懂。還有個(gè)別孩子在計(jì)劃本子上根本就表現(xiàn)不出計(jì)劃的內(nèi)容。針對(duì)這一問題，我們兩位老師一起討論怎樣指導(dǎo)孩子制訂計(jì)劃的內(nèi)容及書寫格式，經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)討論得出，首先要寫上日期，但孩子不會(huì)寫字，為了減少孩子寫漢字，我們規(guī)定日期這樣寫：2016、10、18，其次另起一行畫上計(jì)劃內(nèi)容：1. .（用圖畫形式畫上計(jì)劃內(nèi)容）2. （畫上計(jì)劃內(nèi)容）。一次活動(dòng)，我們要求孩子做2～3個(gè)計(jì)劃內(nèi)容，并在每一個(gè)計(jì)劃后面畫上一個(gè)圓圈，用來記錄今天的計(jì)劃是否完成，若完成在圓圈中打鉤號(hào)，若沒有完成則在圓圈中畫上叉號(hào)。孩子做完計(jì)劃后統(tǒng)一放入已備好的盒里，然后取卡進(jìn)入?yún)^(qū)域開始游戲。

（二） 保障——按計(jì)劃游戲

怎樣按計(jì)劃游戲呢？如果出現(xiàn)別人的計(jì)劃和自己的是一樣的時(shí)候，該怎樣實(shí)施呢？于是我們又展開了集中討論：① 別人制訂的計(jì)劃和你一樣怎么辦？② 你做好的計(jì)劃內(nèi)容被別人選去了怎么辦？經(jīng)過一番討論，得出的結(jié)果是：① 與先到的同伴商量，是否能相讓；② 主動(dòng)退出，重新調(diào)整制作計(jì)劃；③與同伴約定，做完后讓你做。教師尊重幼兒的想法和做法，教師是幼兒身后完成計(jì)劃的觀察者、支持者和合作者。教師支持幼兒完成自己設(shè)計(jì)的計(jì)劃。這樣一來，整個(gè)游戲過程中，孩子們形成了自主、創(chuàng)新、和諧、開心的畫面。教師在一日活動(dòng)中不斷轉(zhuǎn)變自己的角色：從幼兒設(shè)計(jì)計(jì)劃內(nèi)容的計(jì)劃者，成為幼兒游戲環(huán)境中的提供者；從幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，到幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；從幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)者，成為幼兒活動(dòng)中的輔導(dǎo)者。 在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自己的需求自由選擇活動(dòng)，這樣能更好地按照自己興趣來進(jìn)行活動(dòng)，能使幼兒體驗(yàn)成功、快樂的機(jī)會(huì)，從而激起他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在某一區(qū)域中，當(dāng)孩子參與到自己喜歡的角色時(shí)，教師會(huì)對(duì)其提出一些游戲的要求，讓他學(xué)會(huì)珍惜自己獲得的機(jī)會(huì)，并對(duì)做出謙讓的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，這樣有助于幼兒在游戲中逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作，并能去理解、謙讓、幫助和滿足同伴的需要，同時(shí)有助于培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力及社會(huì)交往能力。

（三） 結(jié)果——計(jì)劃決定成效

良好的計(jì)劃是活動(dòng)順利展開的前提，我們帶領(lǐng)孩子堅(jiān)持每天做計(jì)劃，保證了每次活動(dòng)都能夠有充分的準(zhǔn)備。計(jì)劃的科學(xué)性決定了活動(dòng)展開的效果，我們引導(dǎo)孩子在制訂計(jì)劃的過程中，首要考慮的是幼兒的喜好及對(duì)有些游戲的深入不夠來制訂自己的計(jì)劃，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)計(jì)劃的游戲不能夠達(dá)到預(yù)期的效果，如果有任務(wù)沒有完成，我們引導(dǎo)孩子及時(shí)反思，尋找沒有完成計(jì)劃的原因，立即做出調(diào)整，確保幼兒在輕松愉快的游戲中有所收獲。教師就要做到細(xì)心地觀察、積極地想辦法，為幼兒游戲創(chuàng)造條件，科學(xué)地指導(dǎo)幼兒游戲，巧妙地利用計(jì)劃游戲進(jìn)行科學(xué)教育，充分發(fā)揮計(jì)劃在教育教學(xué)中的作用，不斷地積累、總結(jié)、反思，指導(dǎo)幼兒開展計(jì)劃游戲的經(jīng)驗(yàn)。

（四） 收獲——按計(jì)劃做總結(jié)

在游戲整個(gè)過程中，講評(píng)可以說是教師最頭痛的，我們都知道讓幼兒說出他們?cè)谟螒蛑械膯栴}，獲取大家的關(guān)注，形成共同解決的氛圍，得到新的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，形成新的游戲內(nèi)容或者是主題。在活動(dòng)中作為教師要走進(jìn)游戲，走進(jìn)幼兒，教師可以時(shí)刻問問自己，“游戲，是多了，還是少了”；“游戲，是開心，還是不開心”；“是幼兒的游戲，還是教師的游戲”；“沒有教師，幼兒怎么玩”。為了讓更多的幼兒都參與到游戲中來，我們采取多鼓勵(lì)表達(dá)——讓幼兒學(xué)著說自己的事；多呈現(xiàn)過程——讓幼兒能“弄懂別人的事”；多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)——讓幼兒都“有話大家說”。于是，在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，老師會(huì)在收活動(dòng)前五分鐘播放一段輕音樂，音樂結(jié)束后，幼兒從盒中取出自己的計(jì)劃本集中坐下，逐一針對(duì)自己制訂的計(jì)劃內(nèi)容及完成情況進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)之前，老師簡(jiǎn)短地說一說，如剛才呀，孩子們都按自己制訂的計(jì)劃進(jìn)了游戲，下面請(qǐng)孩子們將你們游戲的情況或在游戲中遇到的問題是如何解決的和大家一起分享吧。首先有請(qǐng)閃亮登場(chǎng)。請(qǐng)幼兒逐一在集體面前說一說：如① 是否完成了計(jì)劃中的學(xué)習(xí)任務(wù)；② 是不是按照計(jì)劃去執(zhí)行任務(wù)的；③ 學(xué)習(xí)效果如何；④ 今天的計(jì)劃完成了嗎，有新的想法嗎，遇到了什么新的問題或者困難，又是如何解決的？在講述過程中，孩子也可展示作品，若計(jì)劃完成了則在定好的計(jì)劃后打鉤號(hào)，若沒有完成計(jì)劃，可以延期或者明天繼續(xù)完成上一次沒有做完的計(jì)劃，鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)堅(jiān)持嘗試完成，增強(qiáng)幼兒按計(jì)劃做事的信心。

總而言之，我們運(yùn)用啟發(fā)性、建議性的語言來引導(dǎo)孩子們積極主動(dòng)地去參與計(jì)劃游戲，但是活動(dòng)中我們還存在一些問題：有個(gè)別幼兒的計(jì)劃做得不全面，如每天都選擇一些單調(diào)的游戲或是自己喜歡的游戲，不能全面、豐富的制訂計(jì)劃內(nèi)容，需教師加以引導(dǎo)；有的幼兒在區(qū)域活動(dòng)中積極性不夠高。在區(qū)域活動(dòng)中要解決主要障礙，不僅僅是方法的問題，更重要的是教師觀念的轉(zhuǎn)變。教師需要樹立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，做好生生互動(dòng)、師幼互動(dòng)，把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，不斷開拓游戲活動(dòng)空間，真正讓孩子們?cè)谕嬷邪l(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性、有效性，使每個(gè)區(qū)域真正活起來，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教師和同伴每天在固定的時(shí)間對(duì)每個(gè)幼兒計(jì)劃完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)幼兒既是計(jì)劃完成的解說者又是傾聽者，這樣既提高了幼兒的口語表達(dá)能力，又有利于幼兒互相之間學(xué)習(xí)游戲，評(píng)價(jià)好的方法，讓幼兒通過觀察、講述、模仿和學(xué)習(xí)，積累交流與表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，提高語言表達(dá)能力。在制訂計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃過程中，教師首先要有一雙慧眼，能敏銳地觀察每個(gè)孩子的每一點(diǎn)變化，了解他們的興趣和需要，通過提供材料適當(dāng)介入支持幼兒的游戲。教師是游戲的觀察者，當(dāng)幼兒在分享游戲經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師是傾聽者和發(fā)問者?？傊?，在游戲中幼兒才是游戲的主人。教師還要關(guān)注幼兒制訂計(jì)劃和完成計(jì)劃的過程，遇到問題及時(shí)支持和引導(dǎo)幼兒自己解決問題，及時(shí)引導(dǎo)幼兒有目的、有計(jì)劃的游戲，關(guān)注落實(shí)計(jì)劃時(shí)幼兒的態(tài)度，弱化完成計(jì)劃的成與敗，讓每個(gè)幼兒都對(duì)自己的計(jì)劃充滿信心，增強(qiáng)幼兒在區(qū)域游戲中的主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒在原有游戲的水平基礎(chǔ)上向更高游戲水平發(fā)展。讓幼兒在計(jì)劃游戲中學(xué)習(xí)是符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，寓教于樂是幼兒教學(xué)中的重要原則之一。計(jì)劃在游戲中的價(jià)值非常重要，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到，幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。幼兒發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。真正理解幼兒、尊重幼兒，為他們的發(fā)展做出有效支持，讓我們?cè)诓粩嗟姆此肌⒄{(diào)整、總結(jié)中一路探索下去。

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