區(qū)域游戲中教師介入的策略探討

邵敏

摘 要：從角色參與指導(dǎo)、平行指導(dǎo)暗示、語(yǔ)言啟發(fā)、材料暗示指導(dǎo)、伙伴互動(dòng)五個(gè)方面，研究在幼兒區(qū)域游戲中教師介入的策略。以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)、以幼兒興趣和需要為前提，支持幼兒游戲開(kāi)展，推進(jìn)幼兒發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；區(qū)域游戲；教師介入；策略

中圖分類號(hào)：G612；G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）19-0074-01

在游戲的王國(guó)里，孩子們悠然自在。成人的作用在于用教育的眼光關(guān)照幼兒的游戲行為，在最適宜的時(shí)候加入孩子的世界，推進(jìn)幼兒的發(fā)展。下面，以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，以幼兒的需要為前提，觀察和分析幼兒游戲行為，研究幾種教師介入游戲的策略。

一、角色參與指導(dǎo)策略

教師擔(dān)當(dāng)一定的角色加入到幼兒游戲中，通過(guò)與幼兒的角色互動(dòng)，對(duì)觀察到的幼兒的行為做出語(yǔ)言或行動(dòng)上的反饋，引導(dǎo)游戲發(fā)展。案例片段一：建房。毛毛、聞聞、明明選擇了三處空地，用不同的材料按照自己的想法搭建房子。當(dāng)老師來(lái)到建構(gòu)區(qū)時(shí)，他們的房子已經(jīng)搭建好。聞聞自豪地說(shuō)：“老師，我們的房子建好了！”老師說(shuō)：“三個(gè)小區(qū)都很漂亮，就是到朋友家做客不方便?！泵髅魈嶙h：“我們建一條路吧?！崩蠋熧澰S地說(shuō)：“這個(gè)主意不錯(cuò)！”于是，孩子們用積木在房子中間建成了馬路，還種上了小樹(shù)，一個(gè)立體交互的小區(qū)已成規(guī)模?！痉治觥窟@次的區(qū)域游戲中，老師以買房者的身份介入幼兒的建構(gòu)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒發(fā)展游戲情節(jié)，以原來(lái)的作品作為素材，通過(guò)想象或添加進(jìn)行創(chuàng)造和豐富，有效推動(dòng)他們朝最近發(fā)展區(qū)邁進(jìn)。

二、平行指導(dǎo)暗示式策略

教師在空間上接近幼兒，不明確指出幼兒的問(wèn)題，而是用肢體動(dòng)作暗示有關(guān)信息，引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。案例片段二：瓶寶寶戴帽子。兩名幼兒在同一張桌子上嘗試開(kāi)、蓋各種瓶蓋。男孩蓋的幾個(gè)都不對(duì)應(yīng)，只是將瓶蓋頂在瓶子上，而女孩將瓶蓋擰得很合縫。看到這一情景，老師什么也不說(shuō)，故意用腿碰了一下桌角，桌子晃動(dòng)了一下，男孩的瓶蓋相繼落下，女孩的瓶蓋依然完好?？吹竭@樣，男孩意識(shí)到自己沒(méi)有蓋好，女孩主動(dòng)和男孩一起收拾瓶蓋、擰緊，男孩也找到了方法，將自己的瓶子找到蓋子，擰好。【分析】這次的區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)，老師并沒(méi)有著急直接指出男孩的問(wèn)題，而是通過(guò)撞擊桌子后發(fā)生的后果讓男孩自己明白問(wèn)題所在，將學(xué)習(xí)的要求間接地以肢體語(yǔ)言的方式傳遞給孩子。

三、語(yǔ)言啟發(fā)式策略

當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，老師可以通過(guò)對(duì)幼兒提出啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問(wèn)題來(lái)引發(fā)幼兒思考，讓幼兒通過(guò)積極探索解決問(wèn)題。案例片段三：有趣的滑道。毛毛選擇了斜坡實(shí)驗(yàn)的材料，樂(lè)此不疲地讓他的小汽車在長(zhǎng)短不一的滑道上滑行，比較、思考著。毛毛說(shuō)：“老師，看，小汽車在長(zhǎng)滑道上比短滑道滑得快?！崩蠋熣f(shuō)：“再試一試。”毛毛又讓小汽車同時(shí)滑行，結(jié)果兩輛車跑的速度一樣快，毛毛百思不得其解。老師又問(wèn)：“為什么和剛才的結(jié)果不一樣？”毛毛想了想：“是不是短滑道是斜的，長(zhǎng)滑道是平的？”老師繼續(xù)鼓勵(lì)她：“你多試幾次，做一下記錄，然后再想一想?！闭f(shuō)完就走開(kāi)了?！痉治觥吭谶@個(gè)案例中，老師抓住了問(wèn)題的“泉眼”，坡道的長(zhǎng)度、高度，讓孩子不斷地與材料發(fā)生交互作用，反復(fù)嘗試并進(jìn)行記錄，提出一些問(wèn)題引發(fā)幼兒思考，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索。

四、材料暗示指導(dǎo)策略

將教育意圖隱含在所投放的材料中，通過(guò)提供或改變活動(dòng)設(shè)備和材料來(lái)影響孩子的活動(dòng)行為，支持和引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)區(qū)中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。案例片段四：串串樂(lè)。在生活區(qū)，老師布置了串好的幾種窗幔，將一件套娃按次序排好隊(duì)。甜甜選擇了串窗簾的游戲，她看看簍子里的彩色片片，又看看老師已掛好的窗幔，觀察了兩分鐘，開(kāi)始自己拿簍子里的片片按照顏色間隔開(kāi)來(lái)的方法串起來(lái)。小魚(yú)兒選擇的游戲是套娃，他舉起套娃問(wèn)：“老師，這個(gè)怎么玩？”旁邊的甜甜指了指柜子上排好隊(duì)的套娃，小魚(yú)兒看了一下，將套娃取出，按照從大到小的順序開(kāi)始邊排隊(duì)邊調(diào)整。【分析】環(huán)境是最好的教育資源。教師利用環(huán)境暗示法，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，這時(shí)環(huán)境和材料作為一種促進(jìn)幼兒交流和對(duì)話的方式而存在，成為區(qū)域游戲的“第三位”老師。

五、伙伴互動(dòng)策略

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，從伙伴那里可以學(xué)到許多先前不會(huì)的本領(lǐng)，可以從伙伴口中知道許多新鮮的東西，還發(fā)展了幼兒間的交往與合作能力，使幼兒學(xué)會(huì)相互合作，共同完成一項(xiàng)任務(wù)。案例片段五：牛奶瓶大變身?？耗弥恢慌Ｄ唐繂?wèn)：“老師，牛奶喝完了，瓶子能做玩具嗎？”月月說(shuō)：“我媽媽用這個(gè)灌了水種花呢！”看著孩子們對(duì)牛奶瓶有興趣，老師要趁機(jī)滲透廢物利用的意識(shí)。“想一想能用這瓶子做什么？家里有的明天都帶來(lái)?！钡诙?，孩子們帶來(lái)了許多空瓶，有的裝上瓶蓋做成了汽車，有的裝上火箭頭制成火箭，還有的做成了大樹(shù)、娃娃。【分析】這次的區(qū)域游戲，師生之間、幼兒之間的相互作用，開(kāi)啟了幼兒的創(chuàng)造之門(mén)。他們用自己的眼睛看世界，自主探索、分享經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想象和再創(chuàng)造構(gòu)建了自己的世界。

六、結(jié)束語(yǔ)

教師在游戲中的指導(dǎo)、介入是一門(mén)藝術(shù)，必須以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，以幼兒的興趣、需要為前提、以支持并推進(jìn)幼兒游戲的開(kāi)展為目的。在游戲中教師要不斷地觀察幼兒，靈活地運(yùn)用多種介入策略，有效地介入幼兒的游戲，不斷地推進(jìn)幼兒的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱學(xué)青.幼兒園自主性游戲指導(dǎo)策略的研究[J].幼兒教育，2004（11）.

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