竇桂梅情感教育理念在小學語文教學中的滲透

鄭倩倩

摘 要： 情感教育是古老而年輕的話題，隨著新課程改革的深入推進，情感教育逐步在小學語文中開展起來。竇桂梅是當代語文教育界的名師，其情感教育理念在小學語文教學中處處閃爍著“竇桂梅式”的教學風格。文章在情感教育定義的基礎上，試圖分析竇桂梅情感教育的教學體現(xiàn)，以期給現(xiàn)今語文教學以啟示。

關鍵詞： 竇桂梅 情感教育 小學語文教學

情感教育，作為完整教育的重要部分，它不是教學方法，而是一種教育思想，一種教育觀念[1]。誠如朱小蔓教授所言：“關注人的情感發(fā)展是教育中的一個本源性、根基性的問題。”①這種對學生情感發(fā)展的重視使情感教育成為當前教育發(fā)展的一個重要趨勢。竇桂梅是清華附小的校長，同時是當代語文教育界名師。她的情感教育思想滲透在小學語文教學中，筆者從情感教育入手，對其小學語文教學進行解讀。

一、情感教育的概念界定及價值功能解讀

（一）情感教育的概念界定

關于情感教育的內涵，我國學術界有不同的詮釋。對情感教育內涵闡述較全面、較權威的是情感教育家朱小蔓教授，她認為：“情感教育就是關注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質，走向新的高度，也是關注作為人的生命機制之一的情緒機制，如何與生理機制、思維機制一道協(xié)調發(fā)揮作用，以達到最佳的功能狀態(tài)?！盵2]由此可見，情感教育是作為教育意識、教育思想滲透于諸育之中，發(fā)揮黏合劑作用。因此，情感教育是一個輻射教育活動全域、全程的理論問題與實踐問題。

（二）情感教育在小學語文教學中的價值功能

《語文課程標準》把語文課程性質界定為“工具性和人文性的統(tǒng)一”，規(guī)定：“語文應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，促進德智體美和諧發(fā)展。”這就意味著語文應體現(xiàn)人文精神和人文關懷，語文中的豐富情感需要教師滲透到教學過程中，這樣才會讓學生在獲得知識的同時，獲得真善美的情感體驗。實施情感教育，不僅可以提高教學效率，還可以有效促進學生良好人格和價值觀的形成。

二、竇桂梅情感教育的教學體現(xiàn)

竇桂梅的情感教育理念是滲透在其語文教學中的，她的激情與思想、情感性語言、個性化閱讀及對學生的尊重與關愛，無處不閃爍著其情感教育思想。

（一）激情與思想——滲透情感內涵

教師的情感不僅是教師個人的一種心理特征，而且是一種重要的教育資源。竇桂梅在課堂中用她的激情與思想感染每一個學生，把炙熱的情感投射到學生心靈上，打開學生心靈的金鑰匙。

1.用激情點燃課堂。

竇桂梅激情飛揚，她把這種激情帶到課堂上。如果陳奕迅是在用生命唱歌，那么竇桂梅就是在用生命教書。記得竇桂梅說過：無論她在講臺下身體狀態(tài)是多么糟糕，只要站上講臺見到孩子們，她就會立刻神采飛揚起來。課堂上的她活力四射，課感極佳，講到興奮之處，她會揮舞雙臂、豪爽大笑，有時還會為學生唱上一段，褒獎學生時會拍拍其肩膀、握握其小手等，這就是她毫不做作的激情狀態(tài)。

2.用思想感染學生。

課堂，是思維給力的地方。竇桂梅的思想體現(xiàn)在其教學主體性的充分張揚。“教學是即席創(chuàng)作”，竇桂梅的每次新課，完全可以稱為全新的即席創(chuàng)作。她教《秋天的懷念》，不愿意停留在大家泛泛而談的“母愛”，而聚焦于母親“好好兒活”的叮囑；教《晏子使楚》，她創(chuàng)設“尊重”這一主題，而不是停留在說教味的“愛國”上。竇桂梅的教學藝術不僅表現(xiàn)在對教學主題的超越，還表現(xiàn)在對當下教學的超越，對課內教材的超越[3]?！拔业恼n堂我做主，我的文本我解讀”，正是這種自信與主體意識，才使得竇老師不斷突破。

（二）情感性語言——展示情感魅力

教學必有語言介入，運用語言的變現(xiàn)功能和交際功能進行情感表現(xiàn)與情感交流，是實現(xiàn)語文教學中情感教育的重要途徑[4]。何謂情感性語言？顧名思義就是帶有情感色彩性質的一種語言，它不是“蜜”，但它“可以粘住一切東西”。

1.有聲語言藝術。

竇桂梅的教學語言極富感染力，不論是敘述還是評價都有聲有色，具有準確性、思想性和啟發(fā)性。在評價學生時：“哎喲，你真用心，謝謝你給同學們提的醒”、“謝謝你給我的啟發(fā)”；講《晏子使楚》中晏子“笑了笑”時，竇老師說：“晏子的笑是一笑解千愁，談笑間灰飛煙滅，笑傲江湖！”竇老師不僅語言內容上極具特色，語言形式上還具有特有的幽默性，語音語調上更不是所有人都模仿得來的?！蛾套邮钩氛n堂中學生回答“子”是對古代有貢獻男子的尊稱，她立即反問道：假如我是那個時代有貢獻的人，能否叫我“竇子”？大家一片大笑，學生立即改正：“子”是對有貢獻男子的尊稱。在課結束時，竇老師說：“我想送給大家一首歌，是說還是唱？給我點掌聲！”她的幽默性對加深師生情感有重要的催化作用。

2.體態(tài)語言藝術。

除了教學有聲語言極富感染力以外，竇老師的體態(tài)語言更是具有“竇氏特色”，講到形象大使、代言人形象極佳時，她說道：“看過洗發(fā)水的廣告吧，那些形象代言人整一個詞——漂亮?！闭f著，撫弄自己的秀發(fā)，做模特狀，大家大笑。是啊，竇老師的語言藝術可謂是到了爐火純青的地步。

（三）個性化閱讀——加深情感體驗

當語文教學界強調“有感情地朗讀課文”時，竇老師主張學生要“個性化閱讀”?！坝幸磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，語文就是要讓學生以個性的生命體驗詮釋課文，以真我的語言演繹自己心中的“哈姆雷特”[5]。語言文字是有感情的，通過朗讀孩子們可以把心中的感情表達得淋漓盡致。竇老師在課上十分重視學生自己的朗讀感悟，針對一句話不同的學生讀出不同的“味道”，她都給予鼓勵。竇老師不僅重視課上朗讀，而且重視課外閱讀。清華附小2014屆小學生畢業(yè)典禮上，竇校長告誡孩子們：要做一個永遠讀書的人?？梢娝龑W生閱讀的充分重視。

（四）尊重與關愛——升華情感功能

教師具有對學生關心、尊重等積極情感，就會激發(fā)學生對教師的尊敬和愛戴的積極態(tài)度，就為建立良好的師生關系奠定堅實的情感基礎。

1.尊重學生人格，并引導學生尊重他人。

竇桂梅的成功之處在于對學生的充分尊重與調動。一次語文課上，竇老師讓學生讀課文時，某生把“拱了拱手”讀成“拱拱手”，她沒有批評學生的漏字現(xiàn)象，而是用親和的語氣說：“我理解這位同學，她在創(chuàng)造性閱讀呢。請你再規(guī)范讀一次，以后表演或復述時就可以盡情創(chuàng)造啦?！边@體現(xiàn)了竇老師對學生人格的充分尊重。她還引導學生學會尊重周圍的同學，朗讀課文時采用他評的方式引導學生注意傾聽同學朗讀；學生發(fā)表觀點時，讓學生注意傾聽同學意見與自己的有什么不同。這些都是在引導學生尊重他人，對學生的學習和做人都有潛移默化的影響。

2.尊重學生創(chuàng)造性，引導學生獨立思考。

《晏子使楚》一課中，竇老師把外交官和歷史學家的觀點呈現(xiàn)給學生，讓學生各抒己見，她說：“每個人都有發(fā)表自己見解的權利，我尊重你們的意見。”對學生來說，外交家、歷史學家都是“家”?！凹摇本痛頇嗤瑢W生的發(fā)言就是挑戰(zhàn)權威。誰給學生這樣的權利和自由呢？是竇老師，是竇老師思維深處的“尊重”。與“家”們爭論，所獲得的是自信。竇老師解放了學生的思想，做到了對學生的真正尊重。

育德是教育的靈魂，動情是德育的關鍵[6]。情感教育在小學語文教學中發(fā)揮著愈來愈重要的作用。竇桂梅的情感教育是當代小學語文情感教學的典范?！八街梢怨ビ瘛?。竇桂梅老師在小學語文教學中展現(xiàn)出的情感教育理念和獨特的教學智慧值得每一位教師學習與借鑒。

注釋：

①朱小蔓.兒童情感發(fā)展與教育[M].南京：江蘇教育出版社，1998（6）.

參考文獻：

[1]嚴明，張曉書.情感教育：梳理與反思[J].教育探索，2005（1）：103.

[2]朱小蔓.情感教育論綱[M].北京：人民出版社，2007（5）：4.

[3]竇桂梅.聽竇桂梅老師講課[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[4]劉淼.以語言為媒介是閱讀教學中情感教育的本質特點[J].課程.教材.教法，1997（2）：28.

[5]岳桂婷.試論新課改下小學語文教學的情感教育[J].讀與寫雜志，2015（9）：211.

[6]朱小蔓.育德是教育的靈魂，動情是德育的關鍵[J].教育研究，2000（4）：7.