如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文能力

鄭可旦

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，使學(xué)生有較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，即語(yǔ)文能力。本文就如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文能力從識(shí)字、閱讀、自學(xué)和作文等方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字能力 閱讀能力 自學(xué)能力 作文能力

在新課改日益深入的背景下，要讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中樹(shù)立正確的理念，形成高尚的品格，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并在語(yǔ)文基礎(chǔ)能力方面有所發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)大綱提出的教學(xué)目標(biāo)，必須在課內(nèi)外下工夫，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是引導(dǎo)學(xué)生深刻理解和靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，即語(yǔ)文能力?！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、看書(shū)、作文的能力。簡(jiǎn)而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)能力是重點(diǎn)，搞好自學(xué)是關(guān)鍵，狠抓作文是難關(guān)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字、閱讀能力

1.識(shí)字能力。為了改變教師滔滔不絕地講、學(xué)生稀里糊涂接受的局面，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)字詞，給予學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)權(quán)。具體而言，筆者首先讓學(xué)生過(guò)漢語(yǔ)拼音關(guān)，然后用兩三課時(shí)講授漢字的構(gòu)字規(guī)律、自學(xué)漢字的方法，并以實(shí)例加以輔導(dǎo)。筆者將識(shí)字方法歸結(jié)為：點(diǎn)出生字→讀準(zhǔn)字音→記住音形特點(diǎn)→利用工具書(shū)查字義→端正書(shū)寫(xiě)→自己默寫(xiě)生字。按此流程，一段時(shí)間后學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，不僅完全掌握每篇課文中的生字詞，而且對(duì)課外閱讀過(guò)程中的生字詞也能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)掌握。具備了識(shí)字能力，不僅學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃厚，閱讀、作文能力也會(huì)相應(yīng)提高。

2.閱讀能力?！拔恼伦x之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。真正的閱讀，是與文本作者進(jìn)行心靈的溝通，是一個(gè)生命和另一個(gè)生命融合重建的過(guò)程。由教師講解、分析而獲得的感悟通常缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴，一篇文章蘊(yùn)含的思想情感由作者“流通”至讀者，靠用心地閱讀。這就要求教師教給學(xué)生一定的閱讀方法，讓學(xué)生通過(guò)豐富的想象，讀出其味，品出其義，感出其情，達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”的境界。

“閱讀教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)因素：教師、學(xué)生和文本，它們之間都要完成對(duì)話，要注重教師與文本的對(duì)話，注重學(xué)生與文本的對(duì)話，注重教師與學(xué)生的講話”，形成互動(dòng)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。可以說(shuō)，閱讀教學(xué)，是一個(gè)交流的過(guò)程。因此，“對(duì)話”是教師心靈的溝通，是文本與學(xué)生靈魂的交融。小學(xué)生雖然年齡小，心智不成熟，但因生活經(jīng)歷、感悟能力有所差別，以及文本蘊(yùn)含豐富的人文情懷，學(xué)生的體驗(yàn)必然是不同的，必然會(huì)出現(xiàn)與教師不一樣的體驗(yàn)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的不同體驗(yàn)，從而既挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的成就需求。小學(xué)生最具創(chuàng)造力，閱讀體驗(yàn)必定是有創(chuàng)造性的，是其經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考而得來(lái)的。如對(duì)《少年閱土》一課中“他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高強(qiáng)上的圓角天空”的理解，有的學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為作者想象力豐富，他把圓形的天空想象成圓角的天空?！毙W(xué)生是純真的，他們的任何體驗(yàn)都是值得肯定的。教師應(yīng)賞識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生，幫助其樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀。

新課標(biāo)指出：“從一年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文?！闭Z(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)人物的內(nèi)心，將之當(dāng)做重要的教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容和把握課文思想有不可或缺的作用。首先，教師要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。根據(jù)小學(xué)生模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行范讀。教師范讀應(yīng)從自身情感出發(fā)，使學(xué)生如臨其境，產(chǎn)生情感共鳴。范讀不僅要流利，還要激情澎湃，注重抑揚(yáng)頓挫，即“激昂處還它激昂，委婉處還它委婉”。如果再加上情調(diào)和諧的音樂(lè)，學(xué)生就會(huì)很快進(jìn)入特定的情境，與作者同悲共喜，但不管是感動(dòng)的淚水還是會(huì)心的微笑，都說(shuō)明教師的范讀使學(xué)生的情操得到陶冶，思想得到啟迪。其次，教師要教給學(xué)生朗讀技巧。“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段應(yīng)有所側(cè)重”。而要達(dá)到這一要求，教師必須根據(jù)文體的不同，以及教學(xué)任務(wù)的不同，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，尤其是低年段更不能忽視。掌握和運(yùn)用朗讀技巧不是一蹴而就的，必須靠長(zhǎng)期實(shí)踐和不斷訓(xùn)練才能熟中生巧。再次，教師要開(kāi)展豐富的讀書(shū)活動(dòng)。要讓學(xué)生自讀、多讀，找出閃光點(diǎn)，也要讓學(xué)生評(píng)讀，即生生之間評(píng)評(píng)哪兒讀得好，哪兒讀得差，以及應(yīng)該怎樣讀。只有學(xué)生具有一定的朗讀能力，才能充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用。

二、培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力

美國(guó)紐約城市大學(xué)教育心理學(xué)教授巴里·J·齊默爾曼認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。我國(guó)華東師范大學(xué)龐維國(guó)教授將自主學(xué)習(xí)總結(jié)為：建立在自主意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。盡管理論界對(duì)自立學(xué)習(xí)的概念尚未達(dá)成共識(shí)，但無(wú)一例外都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、持久性和調(diào)控性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的責(zé)任感。自學(xué)能為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力打好基礎(chǔ)。那么小學(xué)語(yǔ)文教師如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？為適應(yīng)新的教育形勢(shì)，學(xué)生必須掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，從而獨(dú)立探究新的科學(xué)領(lǐng)域，獲取新的知識(shí)。而預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)腦、自己理解的環(huán)節(jié)，也就是自己學(xué)的過(guò)程，是鍛煉自學(xué)能力的關(guān)鍵?？梢哉f(shuō)，預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生能力的關(guān)鍵之一。自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)教學(xué)的一個(gè)方向，是新課標(biāo)真正進(jìn)入課堂的一把標(biāo)尺。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，只要有了動(dòng)機(jī)，就會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性和自主性，從而學(xué)習(xí)就不再是負(fù)擔(dān)，而是追求。

2.為學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。如果不預(yù)習(xí)，直接進(jìn)行講讀分析，那么教學(xué)中往往只有優(yōu)等生得到練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生只是“陪客”。因?yàn)楫?dāng)某些中下等學(xué)生還未形成思路時(shí)，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，公布正確答案。缺乏實(shí)踐，永遠(yuǎn)都無(wú)法提高自學(xué)能力，因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)提綱，自主動(dòng)腦練習(xí)，在實(shí)踐中摸索，在迷茫中清思，逐漸提高自學(xué)能力。

3.抓住共同特點(diǎn)，注意學(xué)生差異，圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)安排。同一個(gè)班的學(xué)生，就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平而言，是存在差異的，但也有共同點(diǎn)，即使高年級(jí)學(xué)生，理解事物也是孤立的，切入點(diǎn)往往偏移，具體反映為抓不住重點(diǎn)，深入不下去。針對(duì)此，筆者認(rèn)為要讓學(xué)生逐步體會(huì)文章的詞、句、段、篇與中心思想的關(guān)系?！段业膽?zhàn)友邱少云》是一篇講述英雄事跡的文章，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，筆者設(shè)計(jì)了如下習(xí)題：“紋絲不動(dòng)”是在哪句中出現(xiàn)的？它體現(xiàn)了邱少云的什么精神？學(xué)生按照這樣的預(yù)習(xí)題讀課文，就能針對(duì)邱少云在烈火燒身時(shí)忍受劇痛的行為，掌握文章的中心思想。火燒著了邱少云的棉衣，他沒(méi)有動(dòng)彈；烈火把邱少云整個(gè)包住，他仍然沒(méi)有動(dòng)一下；烈火在他身上燒了半個(gè)多小時(shí)，邱少云沒(méi)有挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)有發(fā)出一聲呻吟，直到犧牲，這充分體現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士邱少云嚴(yán)格遵守紀(jì)律的頑強(qiáng)意志，為取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利而英勇獻(xiàn)身的國(guó)際主義精神。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，就會(huì)認(rèn)識(shí)到一些關(guān)鍵詞能夠體現(xiàn)中心思想，從而了解字、詞、句、段、篇與中心思想之間的聯(lián)系。教材中的每篇課文、體裁都不盡相同，預(yù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)必然不同，所以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題時(shí)要以題材特點(diǎn)為主。如《難忘的一課》訓(xùn)練要求為“真情實(shí)感，恰如其分”，鑒于此，筆者設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)題：作者在教室里看到了什么樣的情景？產(chǎn)生了什么感情？下課了作者聽(tīng)老師講了什么？作者在小禮堂里看到了什么？作者想到了什么？這樣圍繞重點(diǎn)預(yù)習(xí)，定能提高學(xué)生的自學(xué)能力。

三、培養(yǎng)小學(xué)生的作文能力

1.聯(lián)系閱讀材料及學(xué)生實(shí)際生活。閱讀教學(xué)與作文教學(xué)聯(lián)系密切，在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何圍繞中心思想遣詞造句、謀篇布局的，這樣有利于提高學(xué)生的作文水平。但作文不能紙上談兵，必須多寫(xiě)多練。筆者在教學(xué)中針對(duì)特色課文，要求學(xué)生練筆，盡量運(yùn)用所學(xué)的寫(xiě)作方法。例如教完《頤和園》，就寫(xiě)去過(guò)的公園或校園；教完《從百草林到三味書(shū)屋》，就寫(xiě)“我們的教室”；教完《勞動(dòng)最有滋味》，就寫(xiě)“我學(xué)會(huì)？搖？搖？搖？搖”。

2.多讀、多寫(xiě)。要提高寫(xiě)作能力，必須多讀多寫(xiě)，這是結(jié)合實(shí)際得出的有效經(jīng)驗(yàn)。筆者在班級(jí)開(kāi)辟了由多種兒童讀物組成的“小型圖書(shū)館”，供學(xué)生課余閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞好句；利用好每次去學(xué)校圖書(shū)館借閱的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生找好書(shū)，看好書(shū)；建議家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生逛書(shū)店，廣泛涉獵書(shū)籍，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)；每星期用一兩個(gè)課時(shí)組織學(xué)生欣賞美文，達(dá)到學(xué)寫(xiě)作方法、品好詞佳句的目的；要求學(xué)生每周兩篇小作，兩周一篇大作，從而使學(xué)生思路大開(kāi)、筆頭靈活、文章精美。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要采用多樣的形式激發(fā)學(xué)生的識(shí)字和閱讀興趣，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，使作文成為語(yǔ)文課堂的熱點(diǎn)。要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)加深理解和體會(huì)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。

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