淺談中職學(xué)校師生沖突與新型師生關(guān)系的構(gòu)建

李文芝

摘 要：師生沖突是指師生之間因為觀點的不同，認(rèn)識水平的差異或感情不睦所引起的各種爭執(zhí)、產(chǎn)生的各種矛盾甚至暴力行為。屢屢曝光的師生課堂互毆事件，更應(yīng)引起我們對師生關(guān)系的關(guān)注和反思。特別是在中職學(xué)校，由于學(xué)生的特殊性，師生沖突現(xiàn)象更加突出。本文結(jié)合作者多年的中職教學(xué)經(jīng)歷，通過分析中職學(xué)校師生產(chǎn)生沖突的原因，在此基礎(chǔ)上提出了構(gòu)建新型師生關(guān)系的建議。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 師生沖突 新型師生關(guān)系 構(gòu)建

師生關(guān)系是一種特殊的社會關(guān)系和人際關(guān)系，是教師和學(xué)生為實現(xiàn)教育目標(biāo)，以各自獨特的身份通過教與學(xué)的直接交流活動而形成的多質(zhì)性、多層次的關(guān)系體系。兩者關(guān)系的和諧與否直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果以及學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展。

為更深入了解當(dāng)前中職學(xué)生的師生關(guān)系狀況，我們對衡水科技工程學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)中職生人際交往和溝通方面存在較多困惑，大多數(shù)學(xué)生不愿意甚至逃避與老師溝通，以致造成師生關(guān)系緊張，甚至沖突不斷。

一、中職學(xué)校師生關(guān)系現(xiàn)狀分析

中職生是指正在接受中等職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生，其年齡一般在14歲至17歲。他們正處于生理、心理都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，自我意識及成人感迅速增強(qiáng)。他們開始有自己的獨立思考，渴望得到教師的理解和尊重。正如教育家杜威說的：“十幾歲的階段是人生根本上左右為難的階段，他們要生長，要成熟，還要安全。”所以他們在面對傳統(tǒng)的“你是學(xué)生，我是教師”“我是為你好”的居高臨下、盛氣凌人的施舍式、命令式教育，表現(xiàn)出較為普遍的逆反心理。大多數(shù)學(xué)生不愿意甚至逃避與教師溝通。若教師不能滿足自己的需求，或遭到教師的誤解等，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生抵觸情緒或反抗行為，發(fā)生師生矛盾與沖突。中職學(xué)校師生沖突主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，言語上的沖突。一些有厭學(xué)情緒的學(xué)生在課堂上搗亂，如交頭接耳、看小說、玩手機(jī)等。當(dāng)教師對這些行為進(jìn)行批評甚至指責(zé)時，如果學(xué)生不接受，就會直接產(chǎn)生言語上的對抗，如頂撞、大聲呵斥等。

第二，行為上的沖突。當(dāng)學(xué)生不服從管教時，教師有時會作出強(qiáng)制性的行為，如命令學(xué)生站立、趕出教室、沒收學(xué)生物品等。學(xué)生有時會情緒失控，與教師發(fā)生肢體上的沖突，甚至發(fā)生暴力行為。

第三，心理上的沖突。教師對表現(xiàn)不良的學(xué)生在無計可施的情況下只好采取心理懲罰，如漠視、冷落、言語諷刺等。而學(xué)生的回應(yīng)就是敵視、行為上更是變本加厲，如此造成師生關(guān)系惡性循環(huán)。

二、中職學(xué)校師生沖突的原因分析

1.學(xué)生方面的原因

（1）自我意識強(qiáng)烈。處在青春初期的中職生自我意識明顯增強(qiáng)，獨立思考和處理事務(wù)的能力也有所提高，所以在心理上和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，開始把自己看做是成年人，渴望與成年人一樣具有平等的社會地位與權(quán)力，反對從屬地位，更反對權(quán)威式的干涉。因此在教師的傳統(tǒng)壓制式管理下容易爆發(fā)。

（2）自卑焦慮心理。中職生基本上是被普高淘汰了的落榜生，經(jīng)歷了中考的失利之后，許多學(xué)生可以說是在別無選擇的情況下才走進(jìn)中職學(xué)校的大門，再加上社會對職業(yè)教育還存在著一定偏見，所以他們普遍存在失落感和自卑感，缺乏自信心，對未來很迷茫，焦慮不安，悲觀失望，甚至破罐子破摔。因此，學(xué)生在課堂上經(jīng)常表現(xiàn)出厭學(xué)的情緒，如睡覺、看小說、玩手機(jī)、交頭接耳等。教師的幾次三番的訓(xùn)導(dǎo)易引發(fā)師生沖突。

（3）情緒不穩(wěn)定，自控能力差。處于青春初期的中職生具有明顯的情緒兩極性，容易出現(xiàn)高強(qiáng)度的興奮、激動，或是極端的憤怒、悲觀。他們的情緒變化很快，常常是稍遇刺激，即刻爆發(fā)，出現(xiàn)偏激情緒和極端的行為方式，易沖動，缺乏理智，不計后果。如遇到不滿或不平之事，就容易出現(xiàn)突發(fā)式的情緒失控。如果教師以傳統(tǒng)說教的方式對待他們，很容易引起他們的逆反心理，從而引發(fā)師生沖突。

（4）不善于與教師溝通表達(dá)。中職生不善于與人交往，為人處世能力較差，存在社交障礙。很多中職生在與教師交往中，不懂得尊敬教師，缺乏文明禮貌，不能很好地與教師溝通在受到教師的批評時，往往“橫眉冷對”或“出言不遜”，從而將教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題激化成沖突。

2.教師方面的原因

（1）受傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)觀念的束縛。有些教師總認(rèn)為自己是課堂的權(quán)威者、主宰者，認(rèn)為“你是學(xué)生，我是教師，學(xué)生必須聽老師的話”，經(jīng)常使用命令、指責(zé)語氣，常懲罰學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生敵對情緒。

（2）部分教師對中職生存在偏見。有些教師把中職學(xué)生聚焦在了他們所謂的“特殊”之處，帶著質(zhì)疑的眼光，過多地看到他們的缺點與不足之處，給他們貼上來了許多負(fù)面的標(biāo)簽，對他們采取冷落、歧視、批評、打擊等錯誤的教育方式，而忽視了他們的優(yōu)點、長處及他們的努力與抗?fàn)?。這樣容易造成師生之間的對立與沖突。

（3）教師普遍缺乏心理學(xué)知識，對學(xué)生缺乏愛心和耐心。由于教師不了解青春期的心理特點，面對處在青春躁動期的中職生的叛逆、任性，很多中職教師感到束手無策，進(jìn)而怨聲載道，時常處在焦慮和壓抑之中，逐漸對他們失去了應(yīng)有的愛心和耐心。長此以往，師生關(guān)系緊張。

（4）部分教師自身素質(zhì)較差，缺乏人格魅力和素養(yǎng)。有些教師自我修養(yǎng)欠缺，不能以身作則，為人師表，自我控制能力較差，情緒復(fù)雜多變，易表現(xiàn)出不滿和抱怨。這些容易引發(fā)學(xué)生的負(fù)面情緒，造成師生矛盾和沖突。

三、從我做起，構(gòu)建全新的師生關(guān)系

面對中職學(xué)校如此不和諧的師生關(guān)系，我們需要構(gòu)建的是一種民主平等、尊師愛生、和諧相容、教學(xué)相長、共創(chuàng)共樂、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。這種全新的師生關(guān)系構(gòu)建的關(guān)鍵在于教師。因為教師有閱歷的優(yōu)勢，還有角色優(yōu)勢。全新的師生關(guān)系更多地依賴于教師自身觀念的更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善，依賴于教師對學(xué)生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。

1.轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色

中職學(xué)校的教師首先應(yīng)該深入反思自己的教育教學(xué)行為，要轉(zhuǎn)變觀念，摒棄過去對中職生采取的冷落、歧視、批評、打擊等錯誤的教育方式；樹立正確的學(xué)生觀、教育觀、教學(xué)觀、成才觀、能力觀、就業(yè)觀；貫徹“以生為本、平等博愛、和諧成長”的教育思想，踐行“以愛為基礎(chǔ)，以接納、尊重、欣賞、支持和激勵為原則，以師生共同成長為目標(biāo)的快樂教育教學(xué)理念”；轉(zhuǎn)換并重塑自己的教育角色，從一個簡單的教書者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的關(guān)愛者、教育者、服務(wù)者、指導(dǎo)者，從課堂的權(quán)威者、主宰者、知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者、實施者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、資源提供者，以及學(xué)生成長的激勵者和引路人。

2.重新認(rèn)識中職生，做一個懂學(xué)生的好教師

“懂”學(xué)生是教育學(xué)生的開始。如果我們不懂學(xué)生，那么我們給學(xué)生實施的 “教育”對學(xué)生而言就是一場災(zāi)難。不懂得學(xué)生，可能會給學(xué)生帶來無意的傷害和痛苦。因此，真正有效的教育需要面對真實的學(xué)生。不懂得學(xué)生，就會錯怪學(xué)生，就會不切實際地要求學(xué)生；不懂得學(xué)生，就不能給學(xué)生所需要的真正的愛。有一種冷，叫媽媽覺得我冷；有一種餓，叫媽媽覺得我餓；有一種教育，叫教師覺得我需要學(xué)什么。我們沒有提供給對學(xué)生們來說他們最需要的東西，而是武斷地自以為是，把我們自以為他們應(yīng)該需要的東西硬生生地塞給了他們。事實上，許多教師就是在不知不覺中扮演著這樣一個傷害型教育者的角色。對此，教師必須進(jìn)行深刻的反省。要帶著愛、理解和尊重走進(jìn)學(xué)生，了解他們的需求和心理，與學(xué)生建立一種在人格、思想、學(xué)習(xí)、生活等各個方面民主平等的和諧的師生關(guān)系。

3.教師要善于運(yùn)用積極心理學(xué)和賞識教育

教師應(yīng)當(dāng)用一種積極的和欣賞性的眼光來看待每一位學(xué)生，重視學(xué)生身上的優(yōu)點和積極因素。應(yīng)該學(xué)會關(guān)注學(xué)生，賞識學(xué)生，細(xì)心探索學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心，欣喜地發(fā)現(xiàn)他們每個人身上哪怕是稍縱即逝的閃光點，挖掘?qū)W生的潛能。通過積極評價，讓每個人深信自己具有一定的潛能，只要積極努力就能挖掘出自己的潛能。

教育家蘇霍姆林斯基說過：世界上沒有才能的人是沒有的。教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。所以讓我們做一個“多怪自己少怪學(xué)生”的教師吧，用一雙特殊的“有色眼鏡”展開我們的個性化教學(xué)，從而達(dá)到真正意義上的因材施教。

4.教師要學(xué)會愛學(xué)生，尊重學(xué)生

愛是教育的靈魂，是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。正所謂親其師，信其道?！坝H師”即良好的師生關(guān)系，是學(xué)生接受教師教育的前提。沒有任何的教育是建立在輕視與漠視之上的，也沒有真正的教育可以依靠懲罰來實現(xiàn)。真正的教育只能建立在尊重與信任、寬容與樂觀的基礎(chǔ)上，存在于人與人之間心靈的溝通與共鳴，存在于無言的感動之中。當(dāng)學(xué)生遭到“愛”的教育拋棄時，他就開始拒絕接受教育，教育的效果也就蕩然無存。教師要用我們的愛激發(fā)學(xué)生的愛、培育學(xué)生的愛，用愛打開學(xué)生感情和智慧的大門，用愛心、知識、智慧點亮學(xué)生心靈。尊重比熱愛更為重要。因為給學(xué)生以尊重，學(xué)生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在，又會對教師產(chǎn)生朋友般的信賴。我們要尊重學(xué)生的人格、意愿、隱私權(quán)等等，采用一切的方式肯定學(xué)生，賞識學(xué)生。

5.教師應(yīng)與學(xué)生主動溝通交流

蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往?！敝新毶男睦硖攸c決定了他們不輕易敞開心扉，注重自我“隱私”和“秘密”，存在社交障礙。因此，教師要積極主動多找學(xué)生聊天、談話，師生同坐而談，動之以情，曉之以理，用師愛搭起師生之間的情感橋梁。課下要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想上和生活上存在的問題，以合適的方式開導(dǎo)他們，并有針對性地提出相應(yīng)的建議和解決辦法，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對困難的信心和能力，以及學(xué)會正確處理生活中的摩擦和矛盾。

6.因材施教，走出“技能至上”誤區(qū)，構(gòu)建新的適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的“理實身心一體化”教學(xué)模式

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，中職學(xué)校應(yīng)走出“技能至上”的誤區(qū)，既要重視學(xué)生技能培養(yǎng)，更要重視學(xué)生的心靈成長。要在目前正在推行的“理實一體化”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的“理實身心一體化”教學(xué)模式。采取“尊重教育”“平等教育”“賞識教育”“自信教育”“激勵教育”“責(zé)任感教育”“吃苦抗挫能力教育”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育”以及“靜心教育”“NLP成功教育”等多種教育教學(xué)方式。引導(dǎo)幫助學(xué)生消除心理障礙，走出過去中考失敗者的身份陰影。重塑心靈，換個標(biāo)準(zhǔn)看自己，樹立“天生我材必有用”“三百六十行，行行有狀元”的信念，增強(qiáng)他們成功的信心、勇氣和力量，引導(dǎo)幫助他們變“我不行”為“我能、我行”，在自信、自尊、自愛、自立、自強(qiáng)的基礎(chǔ)上，一步步走向成功。

7.教師應(yīng)具備過硬的專業(yè)知識，掌握科學(xué)有效的教學(xué)方法

教師只有具備了過硬的專業(yè)知識才可能真正讓學(xué)生信服。因此，認(rèn)真用“心”鉆研業(yè)務(wù)十分必要。除此之外，要靈活采用行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、案例分析、角色扮演、探究討論、實訓(xùn)實踐等多元化教學(xué)方法，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，使課堂不再單純是教師講授理論知識的場所，而成為一個教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的教育平臺。做到教書與育人相結(jié)合，使學(xué)生在掌握知識、提高技能、學(xué)會做事的同時，更學(xué)會做人。

8.教師要學(xué)習(xí)心理健康課程，提高教師心理素質(zhì)

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳播者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。 作為中等職業(yè)學(xué)校的教師，教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生。這是現(xiàn)代職業(yè)教育對教師的新要求。教師能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。因此新型師生關(guān)系的構(gòu)建要求教師必須學(xué)習(xí)心理健康經(jīng)典，懂得心理學(xué)專業(yè)知識，在與中職生互動中才會做到有的放矢。