“移花接木”——淺析中職學(xué)生議論文材料運(yùn)用

鄒淑耐

摘 要：在議論文寫作過程中，不少學(xué)生往往沒有內(nèi)容可寫，缺乏情感，文章比較空洞，主要原因在于平時(shí)缺少積累，缺乏短時(shí)間內(nèi)能夠快速提取佐證中心論點(diǎn)的材料。而讓中職學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)積累大量素材顯然是不現(xiàn)實(shí)的。本文提出，處理好題目材料與現(xiàn)有素材之間的關(guān)系，通過多元化解讀材料作文，發(fā)散立意，合理匹配手頭有限的素材，是快速提升中職學(xué)生議論文寫作能力的途徑。

關(guān)鍵詞：議論文 材料運(yùn)用 移花接木

一、中職學(xué)生在作文材料運(yùn)用中存在的問題

議論文作為中職學(xué)生寫作的重要文體，積累素材是很重要的一塊內(nèi)容，這是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程。舉例論證又是中職學(xué)生議論文寫作最常用的基本方法，材料是一篇議論文的血肉，決定著主題這個(gè)“靈魂”的高度與深度。但中職學(xué)生通常所掌握、牢記、并且能熟練運(yùn)用的素材數(shù)量很有限，材料也比較單一、陳舊，缺乏實(shí)效性。素材的積累成為中職學(xué)生議論文寫作的軟肋，材料的缺乏使得學(xué)生在議論文寫作中，無法針對(duì)不同的話題展開有效論述。有的學(xué)生即使挖掘出了深刻的論點(diǎn)，也無法有足夠典型、新穎的論據(jù)來充實(shí)文章，導(dǎo)致學(xué)生的作文無法往上拔一高度。

二、原因分析

一是作文素材的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，對(duì)中職學(xué)生來說，缺乏課后的積累和閱讀自覺性，缺少主動(dòng)獲取、有意記憶材料的意識(shí)，對(duì)身邊的人物、時(shí)事關(guān)注較少。學(xué)生所熟記的多是年代比較久遠(yuǎn)的典型事例，但是缺乏新意材料。對(duì)于沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來講，記憶材料本身是一個(gè)枯燥且困難的過程。

二是中職學(xué)生本身寫作基礎(chǔ)有差異，寫作基礎(chǔ)知識(shí)的能力有高低，有的學(xué)生選擇議論文材料的原則比較迷茫，常常將敘述和議論混淆，并且對(duì)材料運(yùn)用的語言特點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致文體特征缺失，論證過程不完整。

三是學(xué)生沒有掌握材料運(yùn)用的方法，缺少對(duì)材料的挖掘能力，學(xué)生對(duì)于材料的理解過于直觀、片面。很多材料作文可以從多個(gè)角度去理解。同時(shí)改變材料敘述的角度，也可以適應(yīng)多個(gè)表達(dá)主題。

三、加強(qiáng)學(xué)生議論文素材運(yùn)用能力

1.移花——挖掘材料作文的多元解讀

（1） 材料多元解讀角度

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，寫作就是要尋找不一樣的角度來描寫主題，不同學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷和思維觀念不同，材料讀出來的感悟也不同。材料多元化解讀的最終目的就是幫助學(xué)生挖掘與拓寬作文的立意。

材料的多元化解讀，依賴于發(fā)散性思維，可以從新的觀察角度和新的認(rèn)識(shí)角度入手。一般說來，一個(gè)故事中有幾類人物，可能就有幾個(gè)使用角度；有幾種言論，可能就有幾個(gè)使用角度；有幾個(gè)邏輯階段，可能就有幾個(gè)使用角度。

例如作文材料：南太平洋的小島上，有很多綠海龜孵化小龜?shù)纳逞?。一天黃昏，一只幼龜探頭探腦地爬出來。一只老鷹直沖下來要叼走它。一位好心的游客發(fā)現(xiàn)了它，連忙跑過去趕走老鷹，護(hù)著小龜爬進(jìn)大海。可是，意想不到的事情發(fā)生了，沙穴里成群的幼龜魚貫而出——原來，先出來的那幼龜是個(gè)“偵察兵”，一旦遇到危險(xiǎn)，它便縮回去，現(xiàn)在它安全到達(dá)大海，錯(cuò)誤的信息使幼龜們爭(zhēng)先恐后地爬到毫無遮擋的海灘。好心的游客走了，原先那只在等待時(shí)機(jī)的老鷹又飛回來了，其他老鷹也跟過來了。

①從人物類別思考。這則材料中出現(xiàn)了小龜、幼龜群、老鷹和游客四類主角。那么分別從這四個(gè)角度分析：“偵察兵”幼龜思考角度：責(zé)任與失職；個(gè)人與集體。幼龜群思考角度：拒絕盲從；不輕信經(jīng)驗(yàn)和表象。游客：好心辦錯(cuò)事，善心幫倒忙；破壞自然規(guī)律。老鷹：審時(shí)度勢(shì)、把握時(shí)機(jī)；策略。

②從人物行為思考。對(duì)不同主角可以從正面和反面的角度進(jìn)行分析。

“偵察兵”幼龜：肯定——沖鋒在前真勇敢；否定——忘記使命太遺憾。幼龜群：肯定——對(duì)夢(mèng)想的渴求；否定——做事前要認(rèn)真分析，不能盲目。游客：肯定——出發(fā)點(diǎn)是善良的；否定——幫助人要了解其實(shí)際需求，不能想當(dāng)然。老鷹：肯定——審時(shí)度勢(shì)，把握時(shí)機(jī)。

（2）材料多元解讀方法

材料的多元解讀能夠有效保證知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，能快速、多方位地提取中心，確立有效主題，使素材的作用最大化，極大地提高寫作效率。

材料的多元解讀，需要把握規(guī)律，多仔細(xì)揣摩人物、對(duì)話、行為，同時(shí)運(yùn)用聯(lián)想與想象，快讀抓住材料的關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞。從這些關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際和個(gè)人經(jīng)歷，拓展思維。大膽想象，運(yùn)用相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想和接近聯(lián)想，將材料“拋”出去，利用類比、渲染、啟發(fā)等方式獨(dú)辟蹊徑，延伸材料立意。

如上面這則材料，展開如下聯(lián)想。從淺層看，可將游客對(duì)幼龜?shù)膼圩o(hù)看成是一種愛的方式，盡管方式不正確，產(chǎn)生的后果也不盡如人意，但這份心意是值得肯定的，由此學(xué)生可聯(lián)想到父母對(duì)子女的愛，教師對(duì)學(xué)生的愛。

從深層看，可將材料中的人物、事件類比到生活中的其他事物，解讀象征意義。如老鷹可看做是生活中的困境；幼龜可看做是奮斗前行的人；沙灘可看做是人生通往成功的路徑；大海代表著理想；游客是一種假象和誘惑。結(jié)合材料的故事情節(jié)，可立意為在追夢(mèng)的過程中，不要被一時(shí)的假象迷惑，應(yīng)保持危機(jī)意識(shí)，細(xì)心分析，才能戰(zhàn)勝困境，最終抵達(dá)理想之岸。

2.接木——現(xiàn)有素材的轉(zhuǎn)換與匹配

（1）素材匹配

解讀完題目的材料，要回過頭來看看自己手上的素材了。好的素材的內(nèi)涵與外延是非常豐富的。學(xué)生需要尋求命題與現(xiàn)有素材的“契合點(diǎn)”，善于變換角度、巧妙點(diǎn)化，做到一材多用，就能使手頭有限的材料產(chǎn)生無窮的力量?！安牟辉诙啵瑫?huì)用則靈”。材料的積累首先應(yīng)該重質(zhì)，而不在量，把一則材料理解透徹了，只要稍加變換，加強(qiáng)側(cè)重性，就可以與不同的立意相匹配。

首先，在積累材料時(shí)，手上一般只有一個(gè)材料的大概輪廓，只有確定了論點(diǎn)以后，再挑選材料中最契合論點(diǎn)的部分進(jìn)行鋪展，這個(gè)“契合點(diǎn)”通常只是原始素材中的一小部分。

其次，論據(jù)的側(cè)重點(diǎn)也要因論點(diǎn)而異。根據(jù)論點(diǎn)的需要，對(duì)事情的敘述分清詳略，在語言上也要突出能支撐論點(diǎn)的部分進(jìn)行細(xì)化，講材料的中心巧妙轉(zhuǎn)移，嵌入到中心論點(diǎn)上。

最后，要對(duì)材料進(jìn)行升華與拓展。在寫完事實(shí)論據(jù)之后，要加強(qiáng)引申和總結(jié)，不僅讓文章看起來更加自然緊湊，也能強(qiáng)化讀者在事例的閱讀后的感悟升華，使文章所要表達(dá)的觀點(diǎn)更加鮮明，有說服力。

學(xué)生在原始素材的積累過程中大部分內(nèi)容比較相似，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在素材匹配過程中的個(gè)性化引導(dǎo)。將作文題目中提取出來的論點(diǎn)，與手頭的素材形成有機(jī)結(jié)合，使有限的素材發(fā)揮最大的匹配性，“一材多用”，可以對(duì)應(yīng)不同類型的議論文。

例如鄧亞萍的經(jīng)歷等大部分名人素材，都可以運(yùn)用在不同類型的論點(diǎn)上：信念、先天條件與后天努力、永不言敗、拼搏等。

（2）素材轉(zhuǎn)換

將題目與已有素材相接洽之后，“接木”的工作仍未完成。 我們還需從不同角度去調(diào)整轉(zhuǎn)換素材，除了讓它與需要承載的立意相配，還需要將素材賦予新的意義。

①賦予材料情感意義。無論是一個(gè)材料題目還是一個(gè)原始素材，其內(nèi)涵都能挖掘出好幾個(gè)，一個(gè)人物在經(jīng)歷一件事或者敘述一件事時(shí)，不同的立場(chǎng)會(huì)有不同的情緒，不同的情境會(huì)有不同的理解，不同的學(xué)生會(huì)有不同的情感體悟。這些情感差異性，使“千篇一律”的材料豐富起來，在寫作過程中也能突出材料運(yùn)用的個(gè)性化。所以任何素材，經(jīng)過一定的轉(zhuǎn)化和理解，都能賦予一定的情感意義，深化立意。

即使是發(fā)生在他人身上的事情，也能通過情感將事情與作者聯(lián)系起來。在材料的敘述后，可夾雜自己的抒情和議論，通過他人的事物，賦予獨(dú)特的自我感想和啟示，讓題材更加深刻。比如很多的社會(huì)實(shí)事新聞，之所以能引起廣泛討論，正是因?yàn)樗鼈兇嬖趯?duì)立點(diǎn)、矛盾點(diǎn)，許多事物沒有簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)之分，他們當(dāng)中涉及的各種因素通常會(huì)觸碰到人內(nèi)心深處的東西。將這些剖析在文章中，作者的個(gè)性與思想立馬就能顯現(xiàn)出來，也容易引起他人共鳴。

②賦予材料時(shí)代意義。學(xué)生運(yùn)用同一則素材，寫出來的內(nèi)容都十分相似，但時(shí)代在變化，社會(huì)每一段時(shí)間的主流價(jià)值觀都在發(fā)生改變。新的人物、事物在不斷出現(xiàn)，學(xué)生再使用陳舊的名人素材，缺乏新鮮感。所以針對(duì)這種現(xiàn)象，可以從兩方面入手。

一方面，學(xué)生搜集運(yùn)用素材時(shí)應(yīng)盡量摒棄那些過時(shí)、陳舊的材料，尋找那些能夠展示符合當(dāng)下時(shí)代精神、價(jià)值觀的材料，使材料與社會(huì)、時(shí)代同步。例如， 中央電視臺(tái)每年進(jìn)行“感動(dòng)中國人物”評(píng)選， 評(píng)選出來的人物都是具有時(shí)代典型意義的。通過對(duì)一個(gè)材料的挖掘，可以發(fā)現(xiàn)這些材料大多適用于意志品格、人生價(jià)值、夢(mèng)想等當(dāng)下社會(huì)正能量的話題。

另一方面，對(duì)于大家耳熟能詳?shù)牟牧?，我們也要學(xué)生做到“以舊換新”。如2009年感動(dòng)中國十大人物中，無臂鋼琴師劉偉是大家所熟知的，但是生活中和他相似境遇，身殘志堅(jiān)的人不在少數(shù)。由此可以想到“無臂考生”彭超、無臂女孩楊佩，包括沒有四肢的澳大利亞演講家尼克·武伊契奇的傳奇故事等等。這樣可以摒棄那些老舊的素材，但是可以達(dá)到一樣的立意效果。

優(yōu)秀的作者、講師也都在評(píng)析事件時(shí)，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況，給人深刻啟示。如百家講壇的易中天教授，分析古代人物時(shí)能適當(dāng)?shù)寐?lián)系現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生也能借鑒此方法從古代人物身上挖掘出新意。

四、小結(jié)

中職學(xué)生雖然寫作能力不強(qiáng)，素材積累有限，但是把握好材料作文的審題環(huán)節(jié)，擴(kuò)大作文立意，挖掘材料的多元性，仍能提高手中素材的匹配成功率。而對(duì)于積累的素材，也不能一成不變，教師通過指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地歸納材料，并在擁有材料的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用材料，根據(jù)不同的主題加以修飾、潤(rùn)色，使相對(duì)數(shù)量的材料顯得更豐富，更精準(zhǔn)地銜接上作文立意。

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