基層電大開放教育綜合實(shí)踐教學(xué)改革探究

孫厚紅，劉勤政

(山東省威海市文登區(qū)廣播電視大學(xué)，山東　文登　264400)

?

基層電大開放教育綜合實(shí)踐教學(xué)改革探究

孫厚紅，劉勤政

(山東省威海市文登區(qū)廣播電視大學(xué)，山東文登264400)

摘要：實(shí)踐教學(xué)是電大開放教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的重要一環(huán)，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力起重要作用。由于基層電大存在諸多問題，嚴(yán)重制約了基層電大開放教育實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的開展，也制約了電大教學(xué)質(zhì)量的提高。通過基層電大綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革與探索，在教學(xué)形式上刪繁就簡，按照“簡潔、可行”的原則確定實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)形式。學(xué)員能夠綜合所學(xué)專業(yè)知識(shí)，有效完成綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，突出學(xué)員實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：基層電大；實(shí)踐教學(xué)；開放教育；改革探究

綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)是開放教育教學(xué)過程的重要一環(huán)，旨在培養(yǎng)專業(yè)型應(yīng)用型人才，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生能夠把理論與實(shí)際相結(jié)合，把書本知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中，提高動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦能力。通過實(shí)踐教學(xué)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)綜合知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題，掌握工作技能，完成由知識(shí)向能力和素質(zhì)的轉(zhuǎn)化。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于基層電大對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不足、師資力量等硬件設(shè)施以及學(xué)生自身存在的問題，嚴(yán)重制約了基層電大開放教育實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的開展。實(shí)踐教學(xué)一直是電大教學(xué)過程的“短板”，在很大程度上也制約著電大教學(xué)質(zhì)量的提高。結(jié)合多年來實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)際，經(jīng)過廣泛的實(shí)踐認(rèn)證，筆者認(rèn)為，基層電大開放教育實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)模式亟待改革。實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)形式應(yīng)該刪繁就簡，以“獲得感性基本技能”為最終目的，按照“簡潔、可行”的原則確定實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)形式。

一、基層電大綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)現(xiàn)狀分析

開放教育學(xué)生來自各行各業(yè)，相對(duì)普通高校學(xué)生來說，他們是具有一定“工作經(jīng)驗(yàn)”的群體。他們更注重實(shí)踐，講究實(shí)用。

(一)基層電大綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)存在偏差

長期以來，一些主客觀原因?qū)е聦?shí)踐教學(xué)成為電大遠(yuǎn)程教育的薄弱環(huán)節(jié)，綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)與考核成為開放教育教學(xué)環(huán)節(jié)中的難點(diǎn)。沒有走出“重理論、輕實(shí)踐”的誤區(qū)；先進(jìn)的遠(yuǎn)程開放教育理念與傳統(tǒng)的實(shí)踐模式之間的矛盾沒有得到解決；實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控與考核機(jī)制不健全等。這些問題的存在使學(xué)生在讀期間得不到應(yīng)有的實(shí)踐訓(xùn)練，畢業(yè)后缺乏運(yùn)用理論知識(shí)分析問題、解決問題的能力，削弱了遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)質(zhì)量。

(二)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)與考核流于形式

電大開放教育主要是針對(duì)在職成人的繼續(xù)教育，他們并不缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而是欠缺理論與實(shí)踐的結(jié)合。在實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)施的過程中，綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施方案的規(guī)范性與成人教育學(xué)員自身學(xué)術(shù)水平和能力偏低的矛盾日漸突出。要求他們利用幾個(gè)月的時(shí)間完成綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的畢業(yè)論文和社會(huì)調(diào)查，不少學(xué)生一開始就望而生畏，打起了退堂鼓。學(xué)生提交的實(shí)踐作業(yè)主要表現(xiàn)為：結(jié)構(gòu)不合理，層次不清；缺少案例分析，不能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合；語句不通順，標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用不準(zhǔn)確；選題不合理，偏離專業(yè)等；甚至一些學(xué)生喜歡選大題目、易查找資料的題目，以致論文出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。雖然教學(xué)點(diǎn)對(duì)學(xué)生提交論文的學(xué)術(shù)性要求降低，盡可能地從實(shí)踐方面加以引導(dǎo)，很多學(xué)生還是難以獨(dú)立完成。有的電大曾提出組織學(xué)生到企業(yè)參觀考察，作為課程教學(xué)實(shí)踐的形式，但是后來因?yàn)殡y以組織而變得不可行。還有的電大提出建立實(shí)踐基地，實(shí)踐證明也缺乏操作性。電大開放教育?？茖W(xué)生受到專業(yè)理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)局限，使得社會(huì)調(diào)查很難落到實(shí)處，弄虛作假現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，而學(xué)校對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量又難以控制，社會(huì)實(shí)踐很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二、基層電大開放教育綜合實(shí)踐教學(xué)改革策略

(一)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)踐改革

電大與普通全日制高校有區(qū)別，實(shí)踐教學(xué)的形式要簡化，目標(biāo)要適度，不可能也沒有必要讓學(xué)生花很多時(shí)間到企業(yè)調(diào)查實(shí)習(xí)、參觀實(shí)踐，畢業(yè)論文的形式和內(nèi)容也要結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際，目標(biāo)的適度性是電大開放教育實(shí)踐教學(xué)改革的重要特點(diǎn)。既然教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定了綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)是必修環(huán)節(jié)，就一定要按要求完成，也應(yīng)該讓開放教育學(xué)生體會(huì)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)過程。在實(shí)施的過程中，應(yīng)盡可能地結(jié)合成人在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，發(fā)揮他們有一定工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢，讓他們既能完成畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)過程，也能將專業(yè)理論知識(shí)綜合應(yīng)用。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們選取了幾個(gè)不同專業(yè)進(jìn)行綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)踐探索。

1.工商管理專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)探索

對(duì)于開放教育專科學(xué)員來說，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備并不是很多，綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)與考核應(yīng)該考慮適當(dāng)降低難度。為了提高他們動(dòng)手實(shí)踐的能力，可以讓學(xué)員寫實(shí)習(xí)日記、寫學(xué)習(xí)心得。每個(gè)學(xué)員在工作與學(xué)習(xí)過程中，都會(huì)遇到不同的問題，解決問題的過程也會(huì)有不同的感受，讓他們結(jié)合自己的工作與專業(yè)寫實(shí)習(xí)日記和學(xué)習(xí)心得，也是對(duì)專業(yè)知識(shí)的一種積累。工商管理專業(yè)很多課程都有案例設(shè)計(jì)與分析，在綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中，也可以讓學(xué)生完成一些貼近學(xué)生工作實(shí)際的案例設(shè)計(jì)與分析，讓學(xué)員有的放矢，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題。

2.行政管理專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)探索

選取行政管理專業(yè)課程中貼近工作實(shí)際的部分，確定論題，提煉觀點(diǎn)，作為論文的理論支撐，然后談?wù)勥@些理論是如何指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐，最后談收獲與體會(huì)。這樣完成的課程論文更有針對(duì)性與實(shí)效性，有利提升學(xué)員的綜合運(yùn)用和學(xué)習(xí)歸納能力。在綜合實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)員還可以把在書本上所學(xué)專業(yè)知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中去，指導(dǎo)自己的工作實(shí)際。把這個(gè)指導(dǎo)過程寫出來，再談收獲與體會(huì)，或是通過解決實(shí)際問題留給自己的思考與啟迪。

3.會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)探索

采用“專業(yè)課程綜述或?qū)嵙?xí)日記”形式，要求學(xué)生比較全面地掌握本專業(yè)核心課程知識(shí)、基本原理和體系結(jié)構(gòu)，將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作，用于指導(dǎo)實(shí)際工作，真正達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

4.建筑專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)探索

通過完成實(shí)習(xí)日記，寫好工程基本情況和每天的工作實(shí)踐內(nèi)容，記錄工程施工流程中的主要事件以及心得體會(huì)。通過實(shí)踐針對(duì)工程中出現(xiàn)某方面的問題進(jìn)行認(rèn)真分析，分析產(chǎn)生問題的原因并提出切實(shí)可行的防治措施與解決方案。

(二)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)人才培養(yǎng)模式改革

開放教育學(xué)生大多數(shù)具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更需要理論和實(shí)踐相結(jié)合能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)主體性、開放性和實(shí)踐性三大特點(diǎn)。通過綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，突出開放教育學(xué)員實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.突出成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

對(duì)于成人教育學(xué)員來說，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中要做到“實(shí)”，在實(shí)踐環(huán)節(jié)考核中要做到“嚴(yán)”，在實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)形式上要做到“活”，充分體現(xiàn)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。通過強(qiáng)化實(shí)踐過程管理，落實(shí)課程實(shí)踐教學(xué)，提升實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化支持服務(wù)過程，提高學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。只有教學(xué)內(nèi)容更講究實(shí)用性，才能引導(dǎo)學(xué)員學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)員參加實(shí)踐教學(xué)的興趣和積極性，全身心投入到綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中來。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)理論知識(shí)，靈活運(yùn)用到實(shí)踐中去，學(xué)以致用。同時(shí)在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，把實(shí)習(xí)內(nèi)容以及在實(shí)習(xí)過程中遇到的困難與問題言簡意賅地表達(dá)出來，注重解決問題的方法，側(cè)重實(shí)習(xí)收獲與體會(huì)的記敘。結(jié)合成人學(xué)員本職工作，將所學(xué)知識(shí)和基本原理應(yīng)用于實(shí)際工作。

2.突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)

針對(duì)開放教育綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)特點(diǎn)，更多地考慮開放教育各專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)員工作實(shí)際。兼顧綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的靈活性和學(xué)生崗位特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)員的專業(yè)實(shí)際，圍繞學(xué)員專業(yè)崗位特點(diǎn)，撰寫所思、所感、所悟，避免了所寫言之無物。結(jié)合學(xué)員自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在相對(duì)降低難度的同時(shí)，突出了專業(yè)性。要求學(xué)員熟練掌握一門或幾門核心專業(yè)課程的主要內(nèi)容或基本原理為基礎(chǔ)，理論聯(lián)系實(shí)際，把自己所學(xué)理論知識(shí)熟練地運(yùn)用到工作實(shí)際，真實(shí)表述實(shí)踐過程中對(duì)專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)悟，進(jìn)而總結(jié)提煉學(xué)習(xí)體會(huì)與收獲。通過綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，綜合回顧所學(xué)的專業(yè)核心課程，專業(yè)知識(shí)得到鞏固和強(qiáng)化，同時(shí)避免了偏題、離題及不切實(shí)際的拼湊抄襲。

3.突出過程監(jiān)督與指導(dǎo)

在實(shí)踐過程中，學(xué)員能夠綜合所學(xué)專業(yè)知識(shí)，有效完成綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，在老師的監(jiān)督與指導(dǎo)下獨(dú)立完成，使兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)得到總結(jié)與提升，綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)不再流于形式。學(xué)員在實(shí)踐中拓展視野、增長才干，培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，掌握各類調(diào)查方法，增強(qiáng)了解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。重視加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程的監(jiān)督與指導(dǎo)，積極探索實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新方法，構(gòu)建符合基層電大學(xué)生實(shí)際情況、具有遠(yuǎn)程開放教育特色的實(shí)踐教學(xué)體系，促使開放教育真正培養(yǎng)出“下得去、留得住、用得上、干得好”的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷銳，韋玲云．基層電大行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題和對(duì)策[J] ．青年與社會(huì)，2014，(5).

[2]羅運(yùn)鵬．工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)、限制因素及對(duì)策[J] ．合肥學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(7).

[3]吳子怡，胡玲，余婷．工商管理專業(yè)開展課程實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)的思考[J] ．安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.

[4]任岫林．電大實(shí)踐教學(xué)實(shí)證研究[J] ．成人教育，2011，(9).

中圖分類號(hào)：G728

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008—3340(2016)01—0047—03

作者簡介：孫厚紅，女，山東省威海市文登區(qū)廣播電視大學(xué)高級(jí)講師，農(nóng)業(yè)推廣碩士，研究方向?yàn)槌扇私逃?。劉勤?1963-)，男，文登電大高級(jí)講師。

收稿日期：2015-04-27